智能時代財務管理課程線上教學模式優化研究*

張萍香

(福州外語外貿學院財金學院,福建 福州 350202)

2020年初，由于新冠疫情的暴發，互聯網+線上教學模式異軍突起，并在全國各地廣泛實行。線上教學模式改變了傳統的課堂封閉教學模式，課程講授直接由線下轉為線上。它不受空間的限制，學生通過線上課程學習平臺或者手機App進行在線移動式學習[1]，隨時隨地獲取知識，并可與老師進行互動。線上教學模式的誕生是時代的進步，也是互聯網發展的必然結果。充分利用這一模式，可以改變傳統教學模式教師一言堂、學生課堂參與度低等問題，提升課程的趣味性和參與度，促進知識的傳遞[2]。

1 財務管理課程在線教學模式運行概況

1.1 財務管理課程簡介

財務管理課程是專業核心課程，本課程涵蓋了企業財務管理的基礎知識、企業籌資管理、投資管理、營運資本管理、股利政策管理等內容。學習完本課程，學生將對企業財務管理決策方法有系統的了解，熟悉企業籌資的方式和技術、長期投資決策的方法與投資效率的評價、營運資金管理、收益和分配管理、財務分析和評價方法等內容，提升財務決策能力。

1.2 線上教學模式創新點

財務管理課程線上教學改革的創新點是多平臺、多手段促進學生自主學習。本課程涉及的師生面廣，學生數達到510人，教學團隊涉及6位老師，課程團隊教學改革意識強烈、理念先進，人員結構及任務分工合理。主講教師具備良好的師德師風，具有豐富的教學經驗，積極投身教學改革，采用多平臺、多手段促進學生自主學習，確保學習成效。財務管理課程采用“MOOC+慕課堂+超星直播+QQ群”多個平臺，多種教學手段來進行教學，教學設計流程如圖1所示(以普通年金和先付年金知識內容為例)。

圖1 財務管理線上課程教學流程

1.3 財務管理線上教學安排

1.3.1 秉持先進的教學理念，融入課程思政

堅持立德樹人，體現以學生發展為中心，致力于開啟學生內在潛力和學習動力，在專業知識講授過程中融入課程思政，引導學生將所學到的知識和技能轉化為內在德性和素養，不斷提高學生思想道德素養。

1.3.2 以MOOC中的國家級精品課程作為預習資源

本課程引進四川大學應千偉教授主講的國家級精品課程——財務管理。課前要求學生在愛課程平臺觀看中國大學MOOC視頻，預習課程，有問題或者不懂的部分，學生可以通過QQ群或QQ私聊提問，老師實時在線答疑。

1.3.3 超星課堂直播上課和答疑

課程組利用超星直播客戶端+騰訊會議+慕課堂的方式進行直播，巧妙發揮三種軟件的優點，直播授課的同時可以與學生實時互動，可以在線提問學生、檢驗學生的知識掌握情況，并且利用直播評講課后練習等。

1.3.4 自制微課和練習作為補充

對于中國大學MOOC視頻中章節與本課程教材內容不太相符，或者相對太過簡單的部分，課程組經過研討后決定利用課程負責人之前在校錄制的微課，將其上傳至愛課程平臺，作為補充。在MOOC提供測驗的基礎上，課程組為學生補充計算練習題。

1.3.5 努力創造便利的學習條件

在教材方面，為了彌補學生沒有紙質教材的不足，課程組聯系出版社給學生提供電子版教材，并為不方便使用電腦的學生提供教材配套PPT，從各方面為學生創造便利的學習條件。

1.3.6 綜合運用各種督學手段，確保教學效果

①各班老師課后實時公布學生在愛課程上的視頻學習時長等信息，讓學習時長異常的學生跟老師說明情況，以督促進度落后的學生及時學習。②及時公布本班級學生的章節測驗和練習完成情況，不斷督促學生及時、自覺地完成學習任務。③通過超星直播提問，了解學生知識掌握情況。

1.3.7 發揮課程團隊優勢，集體備課和研討

每周授課前，教學團隊研討本周的教學內容，采用的教學方式及直播的內容，以確保整個團隊的授課進度基本保持一致，并且研討發布本周學生應完成的練習。教學團隊搜集練習題目，制作答案。

2 財務管理課程在線教學模式存在的問題

2.1 難以準確掌握學情

線下教學模式下，教師與學生在課堂面對面，教師可以直接觀察到學生的上課情況，把控課堂進度、了解學生的知識掌握情況。但是在線上教學模式下，教師與學生各自面對電腦屏幕，學生容易由于學習的自覺性不夠，一邊聽課，一邊開小差，聽課效果打了折扣。教師無法實時觀察到學生的表現，不能根據學生的接受情況調整課堂講授方式和課堂進度[3-4]。對于容易理解的知識點，通過線上教授模式可以直接傳授，但是對于比較復雜，線下教學模式中通常需要板書演示的知識點，在線上教學模式中，就存在傳授不全面、學生不理解的問題，比如財務管理課程第6章“企籌資管理(上)”第2節“資金需要量的預測”，關于營業百分比方法下資金需要量的計算，需要用會計恒等式進行推導，用板書推導演示，幫助學生理解。而在線上教學模式中，由于超星直播板書是用鼠標點擊，不容易操作，且不太工整，學生無法清晰看到公式的推導過程，從而無法理解資金需要量的計算方法，只能死記硬背公式。課程中與此類似的需要演示推導的知識點很多，都遇到了這個問題。

2.2 線上課程平臺技術保障不完善，督學效果有限

財務管理課程在線教學模式采用“MOOC+慕課堂+超星課堂直播+QQ群”的方式，通過以班級為單位建立的QQ群發布課前學習任務。觀看中國慕課大學教學視頻，在教師端可以看到學習數據統計情況，查看觀看視頻的學生個數、視頻觀看次數、視頻觀看時長，以及討論區評論數+回復數。但是，由于學生人數眾多，線上教學平臺技術還不夠成熟，往往出現當天學生觀看的視頻信息在若干天后才會顯示在學習數據里，這就大大影響了督學的效果。不少學生反映，有的視頻學習已完成，但視頻觀看時長仍然顯示為0，這嚴重影響了學習的積極性。

2.3 線上考核方式不能完全反映學生的知識掌握情況

財務管理課程在線教學模式期末采用超星學習通進行考試，通過建立題庫、隨機組卷的方式生成期末試卷，要求系統對學生進行人臉識別。但是由于軟件原因，一次考試組卷數量最多是20套，而一般一個班級的學生人數超過20人，容易造成部分學生的卷子一模一樣。考試時，有的同學用手機交流答案，特別是客觀題，一部分學生一邊考試，一邊用瀏覽器搜索答案，或者翻閱課本，無法做到閉卷考試，不能完全反映學生對知識的掌握情況[5-6]。

3 智能時代財務管理線上教學模式優化對策

3.1 加強師生互動，線上線下有機結合

人工智能時代，財務管理課程的教學要重視對學生應用能力、創新能力的培養[2]，這就需要教師不斷豐富教學內容，突破傳統教材的束縛，利用“互聯網+”建設財務管理課程，做好課堂教學內容的篩選與優化。教師可精心挑選中國慕課大學上的國家精品課程，使學生接觸到更多優質的教學資源，從而提高學生學習的積極性。充分利用人工智能和大數據的研究成果，整理一些具有前瞻性和可探討性的財務管理案例[7]，發布在慕課堂上，引導學生結合所學的知識進行案例分析，要求學生以小組匯報的形式進行匯報，將課堂交給學生。這樣既可營造濃厚的課堂氛圍，又可培養學生分析問題、解決問題及團隊協作的能力。

3.2 加強網絡教學平臺建設

在智能時代，網絡教學平臺穩定與否直接影響學生學習的積極性，應不斷加強網絡教學平臺的構建，積極完善教師端的學習數據統計功能，做到實時統計出學生的視頻觀看次數、視頻觀看時長及作業上傳情況，實現有效督學，激發學生學習的熱情；加大平臺的儲存空間，延長學生簽到、課堂回答情況、直播回放的平臺儲存時間；可隨時下載問題討論、隨堂測驗、期中和期末考試情況；加大平臺隨機組卷的數量，盡可能做到一人一份試卷，確保考試的誠信度和公平性[8-9]。總之，加強網絡教學平臺建設，提高網絡教學資源利用率，也能夠提高學生的知識掌握程度。

3.3 充分利用互聯網技術，實現考核方式多樣化

在線上教學模式下，傳統財務管理課程的期末考試已經不能滿足時代的需要，容易出現學生對客觀題答案進行交流，有失考試的公平性。人工智能時代，教師應加大過程性考核占比，充分利用線上教學平臺的數據統計功能，掌握學生的學習情況[10]。過程性考核成績包括考勤成績，線上學習表現和線下課堂表現。線上學習表現包括課程學習過程中，任課教師通過網絡資源平臺數據庫記錄下來的學生在線學習時間、發言次數、章節測試分數及分析問題、解決問題的能力，以及對學生自主學習態度的評價。線下課堂表現包括學生在線下課堂回答問題的積極性、每次作業的完成情況、課堂小組案例分析，以及對上述表現的評價，主要檢驗學生解決問題的能力。線上期末考核不應局限于傳統的單選題、多選題、判斷題及計算題，可以適當設置一些綜合性、開放性以及具有研究性的題型，比如案例分析題或課程論文。

4 結論

線上教學模式打破了傳統財務管理課程單一的線下模式，是教學模式的一種創新。線上課程最大的優勢是線上資源豐富，如果將其與課堂教學巧妙融合，能夠有效提升教學效果。但在執行過程中，由于教師與學生分離，學生的自覺性無法得到保證，網絡教學平臺技術再先進，也難免存在一些問題。因此，需要在教師端不斷豐富教學內容，加強師生互動，提高學生學習的積極性；在技術端加強網絡教學平臺的構建，使平臺使用起來更加流暢；在考核方式上，要盡量做到多樣化，加大過程性考核，充分保障學生在疫情期間的學習成效，從而真正做到“停課不停學”。