借鑒閱讀資源 提升寫(xiě)作能力

趙兆龍

“讀與寫(xiě)”關(guān)系的論證當(dāng)屬老生常談，大家均認(rèn)同廣覽多讀，充分積累閱讀資源，對(duì)于提升學(xué)生寫(xiě)作能力具有積極作用。然現(xiàn)狀是，寫(xiě)作對(duì)于廣大初中階段學(xué)生而言仍然是難度系數(shù)較高的語(yǔ)文模塊，語(yǔ)文課堂上“以讀促寫(xiě)”教學(xué)實(shí)踐也缺乏規(guī)范性、長(zhǎng)效性。究其原因，閱讀本身作為一種信息獲取機(jī)制，在對(duì)寫(xiě)作能力發(fā)揮作用時(shí)，關(guān)鍵不在于讀了多少，讀了什么，而是能否充分內(nèi)化，有效借鑒。換言之，“以讀促寫(xiě)”不應(yīng)是一種流于表面的模仿，應(yīng)該是一種“自我喚醒”的教學(xué)藝術(shù)，一方面保持借鑒閱讀資源的廣泛性、多樣性，讓學(xué)生從課外讀物中充分汲取養(yǎng)分，夯實(shí)語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)法修辭、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)。另一方面，重點(diǎn)要放在借鑒閱讀資源行文邏輯、布局結(jié)構(gòu)、文學(xué)風(fēng)格等方面，引導(dǎo)學(xué)生從“文字表面”走進(jìn)“作者內(nèi)心”，通過(guò)引起心靈共鳴的方式，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作過(guò)程中的自我喚醒。

一、閱讀資源對(duì)于提升學(xué)生寫(xiě)作能力的價(jià)值分析

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教育實(shí)踐中提及“閱讀對(duì)寫(xiě)作的價(jià)值”時(shí)，言之必有積累而忽視創(chuàng)造，特別是結(jié)合課文閱讀展開(kāi)的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，其基本形式是以課文為范圍、進(jìn)行“抄襲式借鑒”。由此生成的作文內(nèi)容，只不過(guò)是對(duì)文章要素進(jìn)行替換，這樣的“葫蘆文”自然難以跨越范本局囿。

誠(chéng)然，閱讀資源的基本價(jià)值在于提供素材，拓寬視野，學(xué)生閱讀量不足，易出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的寫(xiě)作困境。有觀點(diǎn)認(rèn)為，寫(xiě)作應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活在書(shū)面表達(dá)維度的映射，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作能力培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感悟生活，這也是比較中肯的觀點(diǎn)。但從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，初中生生活空間促狹，社會(huì)閱歷不足，理解能力有限，直接“取材于生活”有很大難度，所以不能就此否定閱讀資源的價(jià)值，也不能局限于閱讀資源的基本價(jià)值，從“以讀促寫(xiě)”的角度出發(fā)，提高寫(xiě)作能力還要超越閱讀資源之外。筆者認(rèn)為，充分發(fā)揮借鑒閱讀資源價(jià)值的關(guān)鍵，在于提供一種激活機(jī)制，從而賦予初中生寫(xiě)作養(yǎng)成性、發(fā)展性效應(yīng)，讓閱讀資源成為初中學(xué)生“喚醒自我”的引線，即通過(guò)閱讀課內(nèi)外文本，在興趣使然、傾訴意愿的驅(qū)動(dòng)下，形成愿意寫(xiě)作、愛(ài)上寫(xiě)作的心理傾向。

二、基于“以讀促寫(xiě)”理念的初中語(yǔ)文教學(xué)思路

客觀上，閱讀資源以海量計(jì)，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的文化生態(tài)場(chǎng)景中，當(dāng)代初中生獲取閱讀資源的途徑更多，范圍寬廣，類(lèi)型多元，一味地讀并不能保障學(xué)生寫(xiě)作能力順理成章的提高。究其原因，漢語(yǔ)寫(xiě)作在自身語(yǔ)境下有著嚴(yán)格章法、規(guī)則及標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是遣詞造句還是謀篇布局，無(wú)論是修辭手法還是引經(jīng)據(jù)典，必須符合現(xiàn)代語(yǔ)文表達(dá)邏輯。同時(shí)，初中語(yǔ)文教學(xué)范疇內(nèi)的文本類(lèi)型較多，記敘文、議論文、散文、詩(shī)歌等寫(xiě)作要求存在差異，給人的閱讀體驗(yàn)也各不相同，所以基于“以讀促寫(xiě)”理念展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)循序漸進(jìn)，有的放矢。事實(shí)上，無(wú)論采取何種寫(xiě)作教學(xué)理念、教學(xué)方式，語(yǔ)文教材都是寫(xiě)作教學(xué)的根本依據(jù)，一篇文章能夠被選錄，自有寫(xiě)作范例價(jià)值，因此“以讀促寫(xiě)”中“讀”的行為，首先要落實(shí)到“讀課文”上。從教師角度說(shuō)，要發(fā)揮“以讀促寫(xiě)”的有效性，實(shí)現(xiàn)借鑒閱讀資源的最大價(jià)值，更應(yīng)該利用好課文，可按照“課文體裁→課文題材→課文主題→課文要素→課文篇目”的思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深度發(fā)掘，一方面從中為初中生總結(jié)出寫(xiě)作特點(diǎn)、手法、語(yǔ)言、修辭等范例，另一方面建構(gòu)“群文閱讀”體系，在單篇范例價(jià)值的基礎(chǔ)上，從多篇閱讀資源中汲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施反復(fù)練習(xí)、螺旋提升；簡(jiǎn)單說(shuō)，課文內(nèi)容提供了寫(xiě)作教學(xué)的依據(jù)，這一思路不受文體限制，可在議論文、記敘文、詩(shī)歌等寫(xiě)作訓(xùn)練中通用。

三、借鑒閱讀資源提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑

第一，課文內(nèi)容作為范例，展開(kāi)針對(duì)性寫(xiě)作訓(xùn)練。直觀上看，僅依賴(lài)少量閱讀文本、單一閱讀資源是難以實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”效果的，這是因?yàn)椋喿x促進(jìn)寫(xiě)作的價(jià)值形成是一個(gè)“量變到質(zhì)變的過(guò)程”，必須閱讀一定數(shù)量、類(lèi)型的文本資源，才能夠從中汲取契合自身寫(xiě)作心理、情感的觀點(diǎn)，正所謂“大浪淘金”就是這個(gè)道理。但以課文作為范例，可以進(jìn)行針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，有效彌補(bǔ)學(xué)生在某一方面的寫(xiě)作缺陷。例如“人物描寫(xiě)”，很多學(xué)生的作文中關(guān)于人的五官樣貌、體態(tài)、行為動(dòng)作等非常同質(zhì)化，如“眼睛大大的、鼻子挺挺的”描寫(xiě)形式，難以將人物立體地呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)此，從課文內(nèi)容中篩選一些片段作為范例，要求學(xué)生針對(duì)性地去模仿。如部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)（上）《藤野先生》課文中，關(guān)于藤野先生的人物描寫(xiě)是分散開(kāi)來(lái)的，可引導(dǎo)學(xué)生自行匯總，如“一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡”“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”“穿衣服太模胡了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。從課文中擷取描寫(xiě)人物的部分，拼湊出一幅完整的形象圖畫(huà)，經(jīng)歷了這樣一個(gè)“讀”的過(guò)程，再著手寫(xiě)作將會(huì)事半功倍。

第二，拓展課外閱讀資源，展開(kāi)“以讀促寫(xiě)”訓(xùn)練。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)于“借鑒”一詞的解讀為以某事物為榜樣、參照物，從中吸取經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，而抄襲則是照搬他人觀點(diǎn)、方法、成果等。在拓展課外閱讀資源、行借鑒之舉的過(guò)程中，重心要放在對(duì)閱讀資源的加工思考上，這是規(guī)避初中學(xué)生陷入抄襲困境的重要途徑。具體做法是展開(kāi)“以讀促寫(xiě)”的系統(tǒng)性訓(xùn)練，在確保與語(yǔ)文課文相關(guān)性的前提下，教師可以通過(guò)主題閱讀、單元閱讀、群文閱讀等相結(jié)合的形式，為學(xué)生推薦一些名篇佳作。如部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)（下）《詞四首》教學(xué)過(guò)程中，初中生對(duì)于“詞牌”難以理解，直接講解這種寫(xiě)作方式又顯得過(guò)于深?yuàn)W，教師可以推薦相同詞牌的佳作，如《滿江紅·小住京華》是愛(ài)國(guó)女杰秋瑾的作品，可選擇古代愛(ài)國(guó)將領(lǐng)岳飛的《滿江紅·怒發(fā)沖冠》做對(duì)比閱讀，一方面通過(guò)兩首“滿江紅”內(nèi)容對(duì)比，更容易理解詞牌是一種寫(xiě)作規(guī)則，另一方面兩首詞主題相近，情感相似，可強(qiáng)化學(xué)生模仿填詞的“文字傳情”能力。

第三，融合現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，展開(kāi)“讀寫(xiě)一體”交流。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)于寫(xiě)作的第一條要求，就是“要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”，這就意味著提高寫(xiě)作能力不能單純地依賴(lài)“二手資料”，別人寫(xiě)得再好，其根源是作者自身的生活。因此，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，必須重視借鑒“一手閱讀資源”即現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“讀寫(xiě)一體”的交流活動(dòng)。例如，在部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)（上）“寫(xiě)作·學(xué)會(huì)記事”活動(dòng)中，前期讓學(xué)生自主、合作、探究地完成寫(xiě)作實(shí)踐任務(wù)（即《那一次，我真______》），專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一節(jié)課，讓學(xué)生相互閱讀作品、展開(kāi)探討交流。有學(xué)生寫(xiě)的是“那一次，我真后悔”，這名學(xué)生寫(xiě)的是自己生病后，沒(méi)有聽(tīng)從醫(yī)生的囑咐，仍然吃了很多辣味的食物，結(jié)果病情更加嚴(yán)重。通過(guò)交流，大家一致認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)病情嚴(yán)重后的身體反應(yīng)描寫(xiě)，越痛苦越能映襯出后悔的“真”。這樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“讀生活、寫(xiě)自己”，對(duì)于提高寫(xiě)作能力大有裨益。

綜上，借鑒閱讀資源可有效提升學(xué)生寫(xiě)作能力。語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中堅(jiān)持以讀促寫(xiě)的理念，用好課內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)的有機(jī)融合和齊頭并進(jìn)。