基于高中語文學習任務群探討讀寫關系

周曉婧

閱讀與寫作的關系一直是語文教學中的重要議題，也是傳統語文教學中教師探討最多的問題，但只是形成了讀寫結合的共識，在教學實踐中演化成或側重促讀或側重促寫的不同模式，卻沒有給語文閱讀和寫作帶著真正的改變。當下《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的學習任務群課程設計，為探討語文教學中的閱讀和寫作關系帶來了新的契機，其中必修上冊第三單元就是對接與落實“實用性閱讀與交流”這一學習任務群的內容之一，值得教師在教學實踐中不斷思考和探討閱讀與寫作的關系。

一、以讀寫融合為追求目標

學習任務群在實施時，“追求語言、知識、技能和思想感情、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應”，這就是強調對學習內容與學習情境、學習過程與學習方法進行整合。因此，基于學習任務群來審視語文教學中閱讀與寫作的關系，重點就在于走向深度融合新認識、新理念。讀寫深度融合不是語文教學中自然出現的，而需要教師努力創設真實的語文教學情境，讓學生在開展有個性、有深度的讀寫實踐中，形成有機融合。由此可見，讀寫融合是學習任務群帶來的追求目標。

高一必修下冊第三單元安排《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學家的教育歷程》《中國建筑的特征》《說“木葉”》等四篇課文，其承載的“實用性閱讀與交流”學習任務群的目標編者在單元導語中說得很清楚：在感受多領域的科學探索和發現中，了解專家學者們的思維方式和特點，以“把握關鍵概念和術語”為核心突出知識性讀物的特點，學習課文闡釋說明、邏輯推理的方法來探究實際問題，并用自己的語言將探究結果表達出來。達成這樣的學習目標要求，僅靠簡單的讀寫結合是不夠的，而需要將讀與寫融入在對相應領域的科學知識的感受中，并借助教師創設的真實教學情境進入與專家學者一起探究、思考與發現之中，開展深度學習，形成讀中有寫、寫中有讀、讀寫互相融合的情形。這樣基于學習任務群的讀寫活動，才是真正指向發展學生語文學科核心素養的目標。

二、以讀寫前置為任務導向

在語文閱讀課堂上總是先讀后寫，而且寫通常放在課末或者課后，這樣的讀寫后置往往淪為教師布置的一種語文作業，學生即使完成得很出色，體現的也只是教學效果的一個方面，而不能作為學情用以調整或改變課堂教學。學習任務群很重視在“做中學”，適應這種理念相關的讀寫活動需要前置。學生在教師設置的讀寫任務驅動下，根據個人能力和興趣，在單元內容中自主開展個性化的探究學習，所展示的學習結果中自然包含讀寫融合的成分，也成為教師衡量學情的重要參考依據，由此引導后續課堂教學指向。

高一必修下冊第三單元的四篇課文中，有不少內容學生覺得專業性強不容易理解和把握，無形之中失去學習興趣和信心。對此，教師可設計綜合性學習任務：“用專家學者的視角在課文中進行思考、探索、發現，并規劃自己的未來。”這樣的學習任務中包含著多層次、多角度的讀寫活動，學生挖掘課文中表達專家學者們探索與發現各自面臨問題時的語言材料，從中提煉所選擇的獨特思考路徑，破譯所運用的科學思維方式：他們都是圍繞關鍵概念和術語來闡釋，邏輯嚴密，科學家的行文比較樸實，而學者的表達則善于在述說中突出趣味性；由此，學生再思考自己如何也像專家學者一樣探索自身將要面臨的問題，必然要嘗試運用學習的科學思維方式，并形成自圓其說的未來發展規劃。有這樣前置性讀寫融合打底，教師借此引導學生深入單元課文，設計若干學習項目、學習板塊，以有序落實“實用性閱讀與交流”學習任務群的多項目標。

三、以讀寫實踐為教學主線

傳統語文教學的讀寫結合一般是針對文本中學習的某一知識或表達方法的讀寫訓練，缺失對真實情境中的語言運用能力的關注。學習任務群的設計，強調以學生的語文實踐活動為主線，教師通過創設真實、富有意義的語文實踐活動情境，提出典型的學習任務，引導學生以語言文字運用來落實任務，學生在相應的語文實踐中聚焦學習過程和方法，目標指向了提升學生語文學科核心素養。本質上說，這樣的任務群教學設計，就是落實語文學科核心素養發展的讀寫實踐活動。

依據高一必修下冊第三單元教學目標提出單元教學各階段任務，第一個階段就需要閱讀理解單元課文，在了解專家學者所思所想中弄明白他們的探索與創新，再聯系自己的興趣理想初步思考未來的發展方向。對此，可以進一步設計具體的讀寫實踐活動：用合適的圖表呈現梳理四篇課文的結果，體現出自己所把握的專家學者的探索的情形（歷程、特征、路徑）；在整理四位專家學者在各自領域的“發現”中，探尋成功的原因，再思考自己感興趣的領域可能的“發現”，自己將如何為這樣的“發現”去努力。學生進入教師創設的真實的語文學習實踐情境，無論是閱讀還是寫作，都是受任務驅動，看上去學習得并不輕松，但他們在其中樂于探究，積極表達，表現得很投入，很專注，課文內容中隱含的思維方式不知不覺中為學生所吸納、運用。這就是以讀寫實踐為教學主線的課堂在落實學習任務群上的優勢所在。

總之，在落實學習任務群的教學實踐中，重新認識語文課堂上閱讀和寫作之間的關系，可以使傳統的讀寫結合在新的教學理念下獲得內涵式發展，為語文教學提質增效發揮應有的作用。