論初中語文課堂教學中的提問藝術

蘇陽

在初中語文教學中，提問作為一種常用的教學手段，能有效集中學生的注意力，促進學生深入思考，加強學生間的交流探討，是構建高效語文課堂的重要途徑之一。所以，教師應結合學生實際情況，有計劃、有層次、有目的地提問，借助問題的引導，激活學生的思維，激發求知欲望，構建高效課堂，促進學生語文學習水平的提高。

一、注意問題的針對性，把握難易程度

合理地把握問題的難易程度是教師在提問過程中應關注的重點。教師在立足于教材的基礎上，加強對教學內容的全面分析，整體把控重難點的問題，結合學生的實際情況，提出核心問題。且問題內容的設計應該把控教材的特點、體現教學的重點、符合學生的認知規律，同時具有一定的思考探索的空間，這樣的問題才是有價值的問題，才能夠真正體現問題教學法在語文課堂當中的運用價值和功能。此外，教師在提出連貫性的問題時，還應該重視問題之間的內在關聯性，遵循由淺入深、由易到難的原則，引導學生在環環相扣、層層遞進的問題的導向之下，實現對語文知識的深度探索，實現深度學習，促進學生思維的發展，促進學生語文能力的發展。

如在教學人教版七年級上冊《觀滄海》這首古詩時，需達成的目標如下：理解詩意，感受詩歌意境，學習作者傳情達意的寫法。要完成這些任務，教師首先可以播放課件展示圖片，創設教學情境，渲染課堂氛圍，為全詩的教學奠定情感基調。然后可以引導學生以小組為單位，給予學生足夠時間和空間，讓學生在交流探討的過程當中，通過反反復復地揣摩語言文字，走進詩人所描繪的意境當中。

接著教師提出問題：“觀”字在全詩當中起到什么樣的作用？哪些詩句是作者所見之情景？哪些詩句是作者的情緒表達？作者筆下的滄海有什么樣的特點？表達了作者什么樣的思想感情？

學生在研討問題的過程中發表自己的見解，結合作者的人生境遇，感悟品味詩歌當中深邃的內涵。在這一過程當中，教師提的問題難度由淺入深、由低到高，以此培養學生的思維邏輯能力，陶冶學生的審美情操，實現對詩歌內容的深度學習。

二、側重問題的啟發性，促進思維發展

在傳統的語文課堂當中，教師所設計的問題過于隨意，有的問題缺乏實際意義，難以借助設問，構建老師、學生、課本之間的多元互動關系。所以在提語文問題時，教師應該注重問題的基礎性、啟發性和開放性，通過問題的引領，提升學生的思維層次，讓學生在不斷思索中，逐漸由低階思維向高階思維過渡，由被動學習逐漸向主動學習轉化。

（一）化直為曲

即不直接發問，而是迂回曲折，旁敲側擊。這類問題既含蓄又生動，能引發學生的好奇心，并能使他們的思維活躍起來。

以人教版九年級《孔乙己》為例，文末有一句話：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”如若教師對這句話進行直接發問：“這是何意？”大部分學生會感到枯燥無味，如果教師將以上問題變成靈活彈性的問題：“孔乙己是‘肯定死了，還是‘大概死了呢？”這一矛盾的問句增添了思考的內容，使問題變得獨特、新奇、引人入勝，激發了同學們的好奇心。有學生同意“肯定”死了的，也有學生表示贊成“大概”死了的。教師讓學生們進行爭論。持肯定觀點的同學，從文章里找到論點：孔乙己本來就是個游手好閑的人，雖然被打斷了一條胳膊，卻仍會出現在咸亨酒店。但從初冬到除夕，到次年的端午節、中秋節，再到了除夕，都沒有看到孔乙己來過。所以，“肯定”孔乙己已去世。持反對的則是根據原文的立意推斷：孔乙己沒有姓氏，沒有名字，在世人眼里不過是一個可笑的角色，是一個微不足道的小角色，因此沒有人在意他的生死，也沒有辦法確定他的生死，因此認為孔乙己“大概”已經死去。由此，孔乙己的悲劇命運和社會的淡漠，進一步加深了其主體的意蘊。因此，從“直”到“曲”的方式來解決問題，可以提高學生的思考能力，防止他們對問題的認識和理解停留在表面上，從而達到良好的課堂教學效果。這是直接提問無法達到的結果。

（二）化實為虛

所謂“化實為虛”，是指在一定的環境、背景和條件下，以轉換的方式來進行問題的構思，使其從全新的視角去看待問題，從而更好地認識到問題的實質。

例如，在人教版九年級《我的叔叔于勒》一節課中，教師可以提出一個問題：“如果菲利普夫婦在船上遇見叔叔于勒時，他是一個非常富有的人，會有什么樣的后續呢？”這個題目顛覆了原來的故事，使同學們從不同的角度來考慮問題，既能激起他們的好奇心，又能增加他們的想象力。同學們異想天開，創造出許多“相遇”場景，有興高采烈地相認的，卻在得知于勒捐獻了自己的產業后，一怒之下離開；有假裝哭泣以思念相認的人，在得到一大堆財富之后，對他冷嘲熱諷的。不管是什么答案，都是圍繞著“金錢至上”這個核心展開的。這種問題能激發學生對故事主題的濃厚興趣。

三、增加問題的趣味性，激活語文課堂

興趣是最好的老師，是學生學習成長過程當中最基礎、最關鍵的原動力，教師在具體的教學過程當中，應該注重對學生的興趣引領，具體可以借助生活類的元素，讓學生立足生活的角度去思考問題。或者教師可以借助多媒體技術，給學生創設相關的教學情境，引導學生進入情境當中，引起強烈的情感共鳴，繼而使得學生的思維靈感如泉水般涌現出來，對具體的問題展開激烈的探討和研究，點燃整個語文課堂。

如在教授人教版八年級上冊《回憶我的母親》這篇文章時，教師首先可以通過談話的方式切入課題：“母親的愛是偉大的，是無處不在的，同時也是微妙的，你們是怎樣看待母親的呢？又是怎樣看待母愛的呢？”學生可以就自己的感悟進行回答，切入課題。然后教師可以借助多媒體輔助教學，給學生展示作者母親的圖片，帶給學生直觀的感知。這一環節，將生活當中的元素引入課堂，為接下來的教學活動奠定基礎。

此外，教師可組織學生展開自由閱讀，讓其對文本內容形成認知，然后結合文本的內容，以問題為橋梁，加強課堂互動，讓學生積極探究：課文是從哪些方面寫母親？表達了作者對母親什么樣的情感？具體從哪些方面可知？作者的心聲是什么？通過發揮問題的導向價值，啟發學生思維，讓學生在文本中尋找答案，然后認真地、細致地去揣摩作者如何通過樸實真摯的語言去回憶自己的母親，表達自己對母親的思念和愛意，同時學生結合自己的生活體驗、生活感悟，深情地誦讀，讀出作者在字里行間流淌著對母親的那份思念和敬愛。

初中語文課中，要注重提問的針對性、啟發性、趣味性，要讓學生在問題的導向之下，實現思維的發展，在互動探究中凸顯學生主體地位，全面提升語文核心素養。