融媒體背景下初中語文古典詩詞教學分析

陳亮

新時期的媒體融合，為初中古典詩詞教學提供更多新渠道，讓古典詩詞教學大受裨益。基于此，本文將初中古典詩詞教學與融媒體結合，挖掘更多教學可行性，使用創新手段體現古典詩詞價值，更好傳承與發揚中華傳統優秀文化。

一、借助視聽媒介細致誦讀，引導學生品味古典詩詞音樂美

進行古典詩詞教學時，教師要借助誦讀，引導學生了解文意，借助工具書，掌握基本內容，在學生們感悟與積累下，提升欣賞品位，培養學生古典詩詞鑒賞能力；還要帶領學生用耳朵捕捉詩詞的音樂性，形成良好的鑒賞習慣。

誦讀教學時，教師要先把握詩詞中哪些字詞應該重讀、輕讀，要使用怎樣的語氣節奏，這就要教師精準把握古詩詞的創作背景與情感脈絡。一些教師的專業素養不夠扎實，如普通話不標準，就容易在誦讀時，削弱古詩詞的表現力，影響了學生對古詩詞情感的把握，降低學習效果。融媒體時代下，多種媒介平臺的產生，解決了教師誦讀不到位的情況，眾多名師在網絡中上傳自己的朗誦篇目。現在隨著文化類節目的盛行，更多播音主持人參加古典詩詞類的節目，教師可在網絡中搜索此類視頻或者音頻作為教學資源，為學生播放，讓學生注意詩詞誦讀時的語氣、節奏與情感變化等，并通過模仿誦讀，自然增強詩詞的感染力。例如七年級語文上冊的《觀滄海》，是詩人曹操北征烏桓勝利后，在返鄉途中創作的。曹操在戰爭勝利后心情愉悅，在登上碣石山之后，面對遼闊蒼茫的大海，內心激動不已，于是創作了該詩詞。網上關于《觀滄海》的朗讀音頻較多，教師可以選擇撒貝寧主持人朗誦的《觀滄海》，通過清晰的吐字與洪亮的聲音，帶領學生進入詩人創作的意境中，傳遞情感。還可為學生播放著名朗誦藝術家方明的誦讀，通過飽滿的情感與輕重緩急的節奏處理，詮釋了詩人登上碣石山后，開闊的胸襟和激昂的情緒，充分調動學生情緒，引發情感共鳴。

通過細致的誦讀，不但能幫助學生加深對詩詞的理解，還能增強語感。成功的誦讀在情感與節奏、語調上都要精準把握，所以誦讀技巧的掌握不是一蹴而就的，還需要教師點撥與細致的講解。引導學生投入情感，了解內涵。利用多媒體可以幫助學生激發朗讀興趣，獲得良好的語感與素材積累，為后期學習難度更大的古典詩詞奠定基礎。

二、借助視聽媒介創造情境，引導學生體會古詩詞意境美

情境教學是語文古典詩詞教學的突破口，通過課堂開始、中間、結尾或者整節課情境的貫穿，可助學生的注意力保持在最佳狀態，快速內化古典詩詞知識，提升教學效果。基于融媒體背景的古典詩詞教學情境的構建，可從下面幾點進行。

（一）構建畫面情境。在寫景或者抒情類古詩詞教學中，可借助圖畫的形式，呈現作者詩詞中的畫面，讓學生置身實際情境中，獲得審美體驗，在“詩如畫”中體現詩詞的核心。如果教師在古典詩詞教學中，將抽象性的語言和實際事物聯合，將“詩中之境”變為可見的“眼中之物”，可以助學生快速理解詩詞的內涵與作者的情感，達到事半功倍的效果。

例如部編版七年級下冊的《竹里館》，通過實物幽篁、明月、深林自然景物和作者長嘯、獨坐、彈琴等內心獨照，體現即使作者一人在深林中獨居，沒有官場的黑暗與功利的追逐，也不會感到孤獨。教師借助多媒體課件，為學生呈現作者一人獨坐竹林享受明月光影的畫面。或者教師制作動態畫面，讓學生在真實感受中體會作者創作的意境。

（二）構建視頻情境。視頻情境教學，指教師結合教學內容，使用特定的視頻資源，引導學生在觀看中產生學習興趣，建立與作者相同的情感體驗，對古典詩詞的學習產生渴望。視頻資源直觀性較強，所以可以借助特定視頻資源的播放，讓學生了解作者的生平事跡與遭遇，達到延伸課堂知識、激發學生求知欲的目的。例如《龜雖壽》教學中，以曹操生平為切入點。歷史上對曹操的評價多樣化，有“星漢燦爛，若出其里”的胸襟、“譬如朝露，去日苦多”的悲涼、“寧我負天下人，毋天下人負我”的決絕。在不同的影視劇中，對曹操的解讀也不同，如《三國演義》中呈現的是曹操狠辣決絕的形象；《三國》中呈現的是胸懷大志的形象；《大軍師司馬懿之軍師聯盟》中曹操格局高遠的形象等。通過較多影視資源的導入，學生可以從多方面了解《龜雖壽》的作者，在此基礎上再學習，讓學習效果更連貫和高效。

三、借助媒體互動構建自媒體語文學習平臺，豐富教學形式

自媒體指微信、QQ、微博等交流軟件，其有很強的便捷性，是現在人們生活中不能缺少的部分。在自媒體時代，每個人都可借助自媒體，自主發布信息。教師可以結合自媒體學習平臺，為學生發布學習資源，與學生在網絡上互動，讓語文古典詩詞課堂從線下延伸到線上。教師可以借助媒體學習平臺，結合第二天要教學的內容，提前發布語文知識點，引導學生提前預習；還可在一節課教學結束后，為學生發布重難點知識，學生鞏固所學的知識。學生們在學習的時候還可以通過平臺留言，交流收獲與建議，分享困惑與心得。

例如，八年級下第六單元《唐詩三首》教學中，有白居易和杜甫的詩歌，作為現實主義的代表作品，學生對其還不了解，所以在教學前，教師先在自媒體學習平臺中，為學生分享現實主義的概念，然后與李白的創作風格作區分。教師介紹《石壕吏》和《茅屋為秋風所破歌》以安史之亂未完全平定為寫作背景，再向學生講述安史之亂的歷史事件，讓學生在課前就知道，詩人杜甫正是因為安史之亂受到影響，才創作此類詩歌，以此讓學生深入了解作者的創作情感。通過自媒體平臺，為學生介紹古典詩歌創作背景與有關概念，學生們容易理解，并能結合個人的能力掌握。再如《木蘭詩》作為北朝民歌的代表，木蘭替父從軍的故事一直被傳頌，并被轉化為多種藝術形式，如電影、戲曲等。教師可以在互聯網媒介中，挑選木蘭替父從軍的影視資源，然后在教學前通過自媒體為學生分享，同時介紹北朝民歌的藝術特點，加深學生對《木蘭詩》的了解，對替父從軍的舉動產生共情。教師可布置讓學生完整觀看有關木蘭詩的動畫片、電影與戲曲等藝術作品的作業，讓學生在自媒體平臺中分享自己的觀后感想，進一步體會花木蘭的傳奇故事。

自媒體下語文學習的構建，可以為學生創建更自由與輕松的學習環境，因為在自媒體平臺中，每一名學生都能作為“新聞記者”，觀察生活，評論社會問題；或者是情感記錄者、話題熱點組織者。在設置作業方面，教師可以借助自媒體平臺，充分激發學生的學習興趣，產生求知欲，引導學生自學，查漏補缺。

綜上，古典詩詞教學中融入融媒體可幫助教師擴展教學資源途徑，創新教學模式，傳播中華民族優秀傳統文化。同時，融媒體與初中古典詩詞教學的結合，為古典詩詞教學開辟新的路徑，豐富了古典詩詞教學形式，更利于學生學習興趣的培養和文化底蘊的熏陶。