淺析高中語文教學(xué)活動中師生互動的方式

姚雪琴

目前，隨著教育制度的不斷變革與發(fā)展，告別“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式，實施引導(dǎo)式、交互式和體驗式新型課型，讓每個學(xué)子在教育教學(xué)中提升符合新課標(biāo)要求的能力，既是國家意志，也是必由之路。高中語文課堂要以合作探究的教學(xué)模式為主，這就離不開課堂師生互動，教師要在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，兼顧高中學(xué)生綜合能力的提升。

一、師生互動的重要性

1.相輔相成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

以教師為主導(dǎo)的師生互動教學(xué)模式可以幫助學(xué)生主動獲取知識和接受知識。通過師生之間的互動溝通，教師與學(xué)生之間相互促進，相互學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂上，師生缺乏互動性，時間一長就會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能表達自己內(nèi)心的想法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.趣味課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體的教學(xué)模式，教師只是一味地輸送知識，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。師生互動教學(xué)是以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，教師與學(xué)生開展師生互動，能夠幫助調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，讓語文課堂變得更加生動有趣，可以讓學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

3.師生共贏，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)短板

師生互動教學(xué)模式能夠促進教師與學(xué)生在互動中的思考與合作，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。在互動過程當(dāng)中，能夠在教師和學(xué)生之間建立友誼，增進師生之間的感情。隨著教師和學(xué)生之間距離的拉近，教師能夠直觀地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板，針對學(xué)生短板實施有效的解決措施，進一步實現(xiàn)教師和學(xué)生共贏的目標(biāo)。

二、師生互動的現(xiàn)狀

1.缺乏有效互動

高中語文教師開展互動教學(xué)的目的，很有可能只是為了滿足當(dāng)前教育制度的要求，這樣的互動教學(xué)并沒有立足于學(xué)生的實際情況進行，這種互動屬于無效互動，只有立足于學(xué)生的實際情況，制訂出課堂教學(xué)互動內(nèi)容，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動。缺乏有效互動就是缺乏互動的真實性以及合理性，實質(zhì)性內(nèi)容的教學(xué)不足。教學(xué)活動的主體是教師和學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，學(xué)生也有獨立的思想、思維、價值取向等，教師不應(yīng)當(dāng)忽略學(xué)生自身的想法，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重學(xué)生的個性想法和心靈交流，使得教師與學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的火花。有許多教師都是為了單純應(yīng)對教學(xué)制度規(guī)定的目標(biāo)，而對互動性教學(xué)草草了事，這樣會嚴(yán)重影響師生互動的實際教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。

2.缺乏互動措施

高中階段是學(xué)生全面發(fā)展的重要階段，高中階段的課程相比較初中，是緊湊、繁重、困難的。許多教師想要節(jié)省時間，采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，快速地對知識內(nèi)容進行講解，這樣的教學(xué)方式，教師主觀地認為幫助學(xué)生節(jié)省了學(xué)習(xí)時間，爭取更多學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時間，卻是忽略了語文這一學(xué)科的特殊性，高中語文的教學(xué)和其他的學(xué)科不同，高中語文是高中階段的學(xué)生培養(yǎng)綜合能力的重要途徑。因此，若是教師在課堂上，一味地為了節(jié)省教學(xué)時間而進行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生就無法憑借語文這門科目提升自身的綜合能力。長期缺乏課堂互動，就會使教師缺乏進行互動的措施以及想法，教師進行互動性的措施很可能只是單一地詢問學(xué)生問題，這樣的互動措施缺乏合理性，會使互動的效果大打折扣。

3.缺乏互動評價

在傳統(tǒng)模式的教學(xué)當(dāng)中，教師對于學(xué)生的評價，一般都是通過考試，依照著考試成績的好壞去評價學(xué)生，這種評價是不被提倡的錯誤型評價方式。教師對于學(xué)生的評價不能僅僅局限于一張小小的試卷，而是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行綜合性的評價，比如對學(xué)生情感、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的價值觀等等進行多方面的綜合性評價，傳統(tǒng)的評價方式過于單一，起不到督促學(xué)生作用的同時，也會打擊學(xué)生的自信心，對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

三、師生互動的策略

1.開展互動型教學(xué)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)緊張而繁重，高中語文的教學(xué)內(nèi)容眾多而復(fù)雜，但是教師在進行教學(xué)時采用的教學(xué)方法卻是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一節(jié)課從開始到結(jié)束，教師單純地講解知識內(nèi)容，學(xué)生一味地被動聽課，課堂上學(xué)生參與度不高，會導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。所以教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)問題，積極開展互動式教學(xué)模式，營造積極活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師在進行《祝福》這一課的教學(xué)時，為激勵學(xué)生深入探究，可選擇播放由夏衍改編的劇本、白楊主演的電影《祝福》，并學(xué)會比較影片中的細節(jié)和小說內(nèi)容的異同。在分析女主人公祥林嫂肖像描寫時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察臉色、兩頰、眼睛的變化：臉色從“青黃”到“灰黑”，再到“黃中帶黑”；兩頰從帶“紅色”到“血色消失”；眼睛從“順著”，到“直著”，到“瞪著”，再到“圈著大黑圈”“窈陷下去”“只有那眼珠間或一輪”“是一個活物”；明確其被摧殘的過程。第三課時，教師提問“誰是殺害祥林嫂的兇手”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用刑偵報告方式分析祥林嫂的死因來明確主旨。這種以影視介入為媒介，師生互動為核心的教學(xué)方式，可以有效改善傳統(tǒng)課堂枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到事半功倍的效果。

2.展開娛樂型研討，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，每天學(xué)習(xí)的任務(wù)量十分繁重，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力的下滑，而娛樂活動正是學(xué)生樂于接受和喜愛的項目。由于高中學(xué)生一直被規(guī)范，要求以遠離娛樂、認真學(xué)習(xí)為主，所以學(xué)生渴望娛樂性活動，若是教師以游戲的方式開展教學(xué)師生互動，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升將有著很大的幫助。在師生互動的活動設(shè)計中，要依托教材內(nèi)容，做到以加深學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)為目的。

例如，教學(xué)《燭之武退秦師》時，針對古文晦澀難懂的特點，可選五名男生進行角色扮演，由其余學(xué)生讀旁白。要求扮演角色者用現(xiàn)代文將古文對話形式演繹。比如，旁白說“佚之狐言于鄭伯曰”，扮演佚之狐的學(xué)生就說“鄭國處于危險之中了！假如讓燭之武去見秦伯，秦國的軍隊一定會撤退”，旁白讀“公從之。辭曰”，扮演燭之武的學(xué)生就答“我年輕時，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了”。以課堂游戲的方式，進行課堂互動。此外，在《鴻門宴》教學(xué)時，可以調(diào)整座位，讓講臺和教室中心變成暗藏殺機的“鴻門宴”舞臺，教師組織學(xué)生對劉邦、項羽、范增、樊噲、項莊等進行角色扮演和情境再現(xiàn)，就可以更加直觀地感受課本中所描寫的內(nèi)容和場景，體現(xiàn)人物當(dāng)時的心態(tài)，在娛樂的同時，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文翻譯的主動性和對文章的理解能力，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的提升有著很大幫助。

3.展開小組互動，提高學(xué)生對語文的理解能力

學(xué)生之間展開互動討論，彼此進行交流，可以促進學(xué)生之間共同進步，彌補自身的不足，在交流的過程中，參照別人的學(xué)習(xí)方法和思維方式，可以幫助自身找到適合的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)道路，從而實現(xiàn)自身的全面提升。

例如，在進行《阿房宮賦》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生進行分組討論，對班級學(xué)生靈活分組，選定小組長，由小組長帶動其他組員一起展開討論。然后找學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生上臺分段講解課文，在進行文章講解的過程當(dāng)中，教師適時提出問題。在進行第一段的講解中，教師提問“哪些句子說明了阿房宮的雄偉壯觀”（“覆壓三百余里，隔離天日”）；在進行第二、三段的講解中，教師提問“哪些句子揭露了秦朝的奢靡生活”（“妃嬪媵嬙”“取之盡錙銖，用之如泥沙”）；在進行第四段的講解中，教師就可以向全班提問“‘嗟乎‘嗚呼是要說明什么，‘秦人不暇自哀……復(fù)哀后人也這句話有什么深意”“六國和秦滅亡的原因是什么”。教師也可觀察不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生對文章的理解，針對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生加以補充。學(xué)生經(jīng)過上臺講解的鍛煉，也可提升自己對語文的理解能力。

綜上所述，文章通過論述師生互動對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)短板有著重要作用，再結(jié)合當(dāng)下語文課堂教學(xué)缺乏有效互動和互動措施以及缺乏互動評價的現(xiàn)狀，制訂了師生開展互動式教學(xué)要本著活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生語文理解能力為目的的一系列措施。