淺析高中語文教學中的人文精神滲透

段勇

語文學科具有人文性與工具性統一的性質，其中人文精神與語文教學具有非常高的契合性與互助性。教學中，充分挖掘語文課程資源，對學生進行人文精神的滲透，有益于產生更好的德育效果，有益于促進學生健康成長，有益于提升學生核心素養。

一、語文教學滲透人文精神的必要性

高中教學中，仍存在重智輕德現象，德育處于非常尷尬的弱化狀態。因此，語文教師更應注重立德樹人，發揮語文學科優勢，立足文學作品中的人文精神信息以及人文教育資源，積極對高中生進行思想教育，應在課文賞析、課堂交流、自由討論中慢慢將人文精神這一寶貴滋養輸送給高中生，助力高中生的優質發展。

二、語文教學滲透人文精神的重要性

教師在語文教學中積極滲透人文精神能夠引導高中生對生命價值、生命尊嚴、生命發展以及生命關愛展開自主思考與合作探究，借助集體智慧共同感悟人文精神的基本內涵與范疇外延。因此，高中生能夠在探究人文精神滋養中慢慢接受人文教育、生命教育、思想教育與品德教育，有效提升高中生的思想意識、道德覺悟、精神境界與情操品質，切實優化高中生的思想品德與人文修養。

教師在語文教學中積極滲透人文精神能夠有效開發教學內容的人文性、思想性與教育性，為高中生的信息獲取、知識積累、視野拓寬、思想發展、品德提升、修養提高等提供源源不斷的人文滋養與生命關懷。因此，在語文課堂教學中教師應該積極踐行科學育人觀，為高中生的快樂認知、友好交流以及健康成長輸送高質量、高體驗以及高效率的生命滋養與人文營養，助力高中生的快樂發展。

三、語文教學滲透人文精神的可行性

人文精神是語文課堂上高品質、高價值的教育滋養，是培養高中生學科核心素養的必要元素，也能夠推動語文教學走向提質增效、主題教育。

（一）在教學氛圍中滲透人文精神

教學氛圍能夠對高中生的思想意識、認知情緒、心理態勢與情感體驗起到良好的干預效果，因此，教師可將人文精神滲透于教學氛圍之中，對高中生的內心世界與精神生活施加積極影響。人文精神滲透于教學氛圍，能潛移默化地刺激高中生，有效調控高中生的狀態，與課文賞析需求一致。

以人教版必修一第一單元第1課《沁園春·長沙》為例。

《沁園春·長沙》抒發了毛澤東對生命、價值、歷史和未來的思考，是一個思想厚重、意境深遠、視野廣闊、見解獨到的個性化詞作。因此，學生在理解詞作的思想內涵、精神追求、靈魂境界與人生感悟時具有一定的難度，不具有與作者類似的人生頓悟、時代背景、政治歷程與歷史素養。因此，教師可以在開始上課的時候就為高中生播放古箏名曲《戰臺風》，利用古箏固有的深沉、厚重、激昂、悠遠與激越，營造出詞作中隱含的戰天斗地的英雄豪情、指點江山的快意人生、自信滿滿的天下己任、雄姿英發的豪邁氣概等。這樣，古箏名曲《戰臺風》能夠在高中生接觸詞作之前就提供了拼搏進取、積極向上、造福蒼生的正能量信息，因而能夠借助人性化氛圍有效縮小高中生與詞作背景的時代差距，便于高中生理解詞作，感悟到家國情懷、曠世胸襟與偉岸情操。

（二）在教學資源中滲透人文精神

教學資源是教師在教學過程中引入的課外輔助性認知信息，能夠有效拓展學生的知識視野與文化素養，也能夠提升課文內容的趣味性與吸引力，從而切實提升學生對語文教學、課堂活動的關注度與參與度。因此，教師可將人文精神滲透于教學資源之中，使課文內容中的人物形象更加飽滿與鮮活。

以人教版必修一第二單元第5課《荊軻刺秦王》為例。

在諸多文學作品之中，“荊軻”素來就被譽為以身許國、舍生取義的“大英雄”，高中生能從“荊軻”獲得充足的英雄教育、人文教育、愛國教育。因此，《荊軻刺秦王》具有非常高的人文教育價值，需要教師深度挖掘，科學開發出“荊軻”這一人物形象的人文滋養。教師可以為高中生提供電影“荊軻刺秦王”中最精彩、最刺激、最感人的宮廷刺殺片段，讓高中生親眼看見執念赴死、舍生取義、殺身成仁的“荊軻大英雄”，借助視頻信息給予高中生強烈的感官刺激、心理沖擊、情緒感染、情感體驗等，幫助高中生留下久久難以磨滅的認知印記，以此強化人文教育效果。另外，高中生還能夠通過“少年殺人的秦武陽”看到“秦始皇”時的“色變振恐”，反襯出“荊軻”臨危不懼、視死如歸、為國捐軀的英雄氣概，給予高中生強烈的心理震撼，產生良好的人文教育效果。

（三）在教學內容中滲透人文精神

文以載道，高中課文承擔著對高中生內在素養與精神境界的良性干預，與人文精神的存在價值不謀而合。教師可將人文精神直接應用于教學內容，為高中生提供多元化、趣味化、人文化的思想品德教育滋養。

以人教版必修一第一單元第2課《雨巷》為例。

在《雨巷》中，作者以“丁香花一樣的姑娘”為意象體，承載了作者對生命、對人生、對理想、對價值的婉約考量與唯美表達。而且，作者將“姑娘”作為“理想與價值”的意象體這一巧妙設計能夠引導高中生從“對姑娘的思考”非常順暢地轉向“對生活、生命、人生、理想的思考”。這樣，高中生能夠從字表意思中“對姑娘的憧憬與追求”慢慢轉變為深層次的“對生命尊嚴、生命價值、生命目標”的不懈追求?！队晗铩肪哂蟹浅８叩乃囆g性與審美性，詩作唯美、清純、淡雅的藝術意境中略帶哀婉凄切，能夠催發學生的思維意識與探究欲望。因此，教師可以借此對學生進行生命教育、價值教育、理想教育以及奮斗教育，鼓勵高中生不負韶華，奮勇向前，惜時奮進，綻放生命的美麗。

（四）在教學活動中滲透人文精神

課文賞析是教師引領高中生進行資源挖掘、自我教育與品德培養的教學活動，因此，教師可以將人文精神引入課文賞析之中，有效豐富課文賞析的信息含量。這樣，教師與高中生就可以借助人文精神去觀察、思考、剖析與評價課文中的人物形象，從人文角度去思考人物形象的生命尊嚴、存在價值與命運發展。

以人教版必修一第一單元第3課《大堰河——我的保姆》為例。

《大堰河——我的保姆》中，作者飽含深情地介紹自己生命中另一個美麗的生命，將自己對“保姆”的感激之情、懷念之悲淋漓盡致地表現出來。這樣，“保姆”偉大的人格、廣博的仁愛、細膩的情感、善良的本性、勤勞的習慣、寬厚的為人就通過作者的精心刻畫被慢慢勾勒出來。教師在課文賞析中要深度剖析“保姆”這一人物形象，為學生提煉出“保姆”身上的人性優點，在學生的思想意識中塑造出“保姆”光輝偉大的人物形象，借助“保姆”教育學生做一個淳樸善良、仁慈博愛的好人，強化人文精神的教育效果。

人文精神是高中生思想進步、意識提高、覺悟發展與素養提升的強大文化滋養與品德資源，能夠對高中生起到良好的思想教育效果與品德培養價值。因此，教師要借助語文教學的人文特色與教育功能，將人文精神滲透其中，有效優化教學氛圍、教學資源、教學內容與教學活動中的人文信息，為高中生提供豐富多彩的人文元素與德育教化，切實幫助高中生成為德才兼備、品學兼優的復合型人才，強力肩負起未來建設祖國、造福社會的重任。