中職語文課程思政教學實施理念探微

陳莉莉

中等職業學校語文課程不僅承擔了提高學生語文學科素養、推進學生全面發展的任務，同時也體現了國家經濟發展的態勢和要求。在教學實踐中特別是思政環節要進行相應的教學理念調整，以培養更多的工業發展的儲備力量。

一、中職語文課程思政教學現狀

作為中等職業學校的公共基礎課程，當下中職語文教學卻幾乎脫離了產業發展和經濟發展的需求，教學實踐中思政部分存在明顯需要調整的情況。

（一）思政內容滲透生硬，受限學科特點

多年來，中職語文課程教學一直追求課程本身的文學性和工具性的統一，展現學科教學的藝術和審美特征，同時，在中職語文課堂中強調思政內容滲透要“如春在花，如鹽在水”，這些都是很理想的理念。但當前教學實踐中為了凸顯課程思政內容，在課堂上強勢表達思政內容，破壞了中職語文課程本身的教學邏輯和教學重點，有時甚至用力過猛，使中職語文課更像是德育課或者政治課，違背了思政內容融合進課程的理念。

另外，中職語文課程思政的教學探索主要依托于教師對課程標準和課程思政要求的主觀理解，現階段課程與思政融合的教學實踐整體混亂。且中職語文課程教師在教學設計時往往囿于課程之內，缺乏對時代和國家發展需求的觀照和宏觀視野意識，更傾向于學科易于展現的思政要素，如對傳統文化、革命傳統等要素手到擒來，但對勞模精神和工匠精神理解不足，表達有限。

（二）思政內容零散無序，評價標準缺失

因為課程思政要素之多，使教師在教學設計和實踐中缺乏聚焦感和持續性——即課程思政內容碎片化及無序化?，F在，一線教師在中職語文課程思政的教學實踐中缺乏的不是思政要素和教學設計的能力，而是基于《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》的課程思政整體教學脈絡。即使在《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》中已經設計了專題教學，但如果沒有和國規教材相統一的思政教學脈絡，教學實踐中的課程思政將在很長時間內都不能擺脫碎片化和無序化的特征。

中職語文課程思政缺失評價體系也加重了碎片化和無序化表現。人文學科教學評價本身難以進行量化統計，而且各科課程思政內容的有無、多寡、深淺的界定或量化都比較困難，這倒并非中職語文課程思政獨有的情況。不過，鑒于目前中職語文課程思政教學實踐中展現出來的碎片化、無序化特征和割裂表現，過程評價、成果評價、動態評價等多樣化的評價形式，在一片模糊的中職語文思政表現面前束手無策。那么，在中職語文課程思政內容實現完整的體系建構之前，中職語文課程思政內容的評價標準可能會一直缺席。

此外，中職語文課堂一直沒能作為公共基礎課與中職專業課程有效融合，脫離學生專業需求，這也是造成中職語文課程思政無的放矢的重要原因。

二、中職語文課程思政滲透策略

“中等職業學校語文課程是各專業學生必修的公共基礎課程，其任務是在義務教育的基礎上，進一步培養學生掌握基礎知識和基本技能，強化關鍵能力，使學生具有較強的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，傳承和弘揚中華優秀文化，接受人類進步文化，汲取人類文明優秀成果，形成良好的思想道德品質、科學素養和人文素養，為學生學好專業知識與技能，提高就業創業能力和終身發展能力，成為全面發展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎?！边@一核心內容與國家建設工業互聯網的發展是一致的，中職語文課程思政也應該切合時代發展，進行教學理念的調整。

（一）擴展中職語文課程思政內容視野

觀照地域經濟發展和產業結構特征，深植學科內涵，開拓專業融通道路，適應學生專業發展和終身發展需求，在教學中融合工業互聯網理念。

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》在其基本思路中提及，要將“價值觀教育與學科知識教學相結合”“通識性教育與職教特色相結合”“目標導向與問題導向相結合”三個要點，同時還提及了“充分體現社會主義核心價值觀，引導學生牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”“結合職業教育特點，選擇與職業生涯密切相關的教學內容，融入職業道德、職業精神教育，強化與職業能力密切相關的學科核心素養培養，滿足學生未來職業發展的需要”。

中職學生在入學時，因為年齡的關系，對所學專業和專業發展方向認識不足。在專業學習的過程中，漸漸形成比較明確的專業認知。目前中職語文作為公共基礎課始終無法與中職學生的專業融通，中職學生在傳統學習理念中，并沒有將中職語文課程當作提升專業素養和推進全面發展的路徑之一。所以中職語文課程在教與學的過程都沒有專業融通的意識，脫離了中職學生的專業發展需求。為了更好地融入課程群，推進中職學生全面發展，中職語文課程一定要積極尋找并開拓專業融通的道路，其中，課程思政即為一個很好的切入點。

中職學生是基于地域經濟發展和產業結構設計的職業院校培養的人才，所以中職語文課程思政也應該在此基礎上依據對地域經濟發展和產業結構特征的觀照和工業互聯網的融通理念，進行思政元素的發掘與重整，以適應中職學生的發展需求。

（二）發揮中職語文課程思政內容優勢

貼合工業互聯網的創新需求與安全需求，為中職學生融入工業互聯網產業做好充分準備。

語文學科本身涵蓋的內容海納百川，教材各模塊構建科學合理，從文本閱讀到表達實踐到寫作應用，都是理想的學習模式，對各專業的適應性極強，這是中職語文課程思政的巨大優勢。工業互聯網平臺開放而豐富，其創新要求和安全需求，對從業者的創新能力和價值觀判斷有很高的要求，中職語文課程思政可以在這些領域發揮作用。中華優秀傳統文化在學科知識的不斷豐富中根植于內心，道德修養在學科知識的涵養中不斷提升，中職語文學科知識滋養文化自信，在文化自信中激發創新思維，提升創新能力。中職語文課程思政從工業互聯網的特征入手進行課程思政設計的構建，不僅能夠貼合社會發展的需求，展現出鮮明的時代特征，同時也能夠進一步與專業融通，適應中職學生發展需求。

（三）做好中職語文課程思政內容梳理

如前文所述，中職語文課程思政面臨一系列發展的需求，在資源建設和整合過程中，不妨在工業互聯網視域下，結合學生實際和地域產業結構特點，以課程標準為核心理念，力求適應學生專業發展的需求，借“三教”改革東風，形成具有中職特點的語文學科課程思政體系。

職業教育作為類型教育正在積極發展，現代職教體系成為我國教育系統中的重要一環，中職語文課程思政承擔了一部分通識教育的功能。在當前情況下，工業互聯網視域下中職語文課程思政的優化建設，不僅對學生的終身發展有很大的效應，同時能夠為學生進入現代職教體系中下一階段的學習做好鋪墊和銜接。

總而言之，中職語文課程思政應以更宏大的視野建設自身，貼近時代脈搏，在工業互聯網視域下，貼近學生需求，以更新更有職教特色的教學理念實施教學，以全新的視野真正地融入中職課程群的融通建設。