雙減背景下初中語文課后作業(yè)設計應遵循的基本規(guī)律之探究

孫玉峰

“雙減”政策對學校的教學提出了新的要求，教師不但應進一步提高教學質量，還應更加合理地設計作業(yè)，以免學生學業(yè)壓力過大。初中語文的作業(yè)設計如何因應“雙減”政策，應遵循什么規(guī)律，才能既符合政策要求，又能提高學生的語文水平，值得深入研究探討。

一、初中語文課后作業(yè)設計的基本規(guī)律

作業(yè)是學生學習情況的重要反饋，教師能夠借此掌握學生的實際學習情況，從而及時、有針對性地調整教學計劃，提高教學水平。作業(yè)又是課堂的一種拓展形式，不但能鞏固學過的語文知識，還能夠引導學生開闊視野，增加知識的攝取。長久以來，初中語文課后作業(yè)的設計存在一定的弊端，無法滿足學生的求知欲望，更難以適應“雙減”后的語文教學。克服這一弊端，就要抓住初中語文課后作業(yè)設計的基本規(guī)律，有的放矢地解決問題。

（一）注重啟發(fā)性

傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)大多以抄寫、仿寫、背誦為主要形式，這種形式一定程度上具有鞏固知識、夯實基礎能力的作用，但缺少舉一反三的效果，提升學生語文水平的作用并不明顯。因而，必須在作業(yè)設計中注重啟發(fā)性。教師在語文作業(yè)設計過程中，盡可能設置能夠開發(fā)學生思考能力的作業(yè)，不僅使學生能鞏固課上知識與學習方法，還要使學生產生新的想法，為后續(xù)的學習提供新的階梯，使學生通過完成作業(yè)不但溫故，而且能知新。

（二）拓展人文性

傳統(tǒng)語文教學往往更多注意到語文的工具性、知識性，忽視語文是人文精神的重要載體。而以人文精神熏陶學生，是語文教育的重要使命。“雙減”減的是負擔而不是質量，除了在教學過程中要堅持工具性、知識性與人文性的統(tǒng)一外，在進行初中語文作業(yè)設計時，也必須堅持人文性與工具性、知識性的結合與統(tǒng)一，大力拓展人文性，使學生通過作業(yè)培養(yǎng)出健康的身心和正確的人生觀、價值觀。

（三）突出個性化

不同學生之間具有不同的學習特點，也具有一定的差異，語文課后作業(yè)的設計必須意識到這點，要結合學生的實際學習情況有針對性地布置作業(yè)。傳統(tǒng)教學體系中“一刀切”的作業(yè)形式雖然方便了教師的評閱，但在無形之中也容易使作業(yè)失去個性化以及趣味性。學生是課堂的主體，主體由個性化的學生組成。作業(yè)設計必須建立在學生的個性基礎上，使學生不斷發(fā)揮自己的長處并能夠創(chuàng)造性地學習。

二、初中語文課后作業(yè)設計的方法

教師布置課后作業(yè)主要是為了檢查學生的知識掌握情況，從而調整教學計劃和教學方法。初中語文課后作業(yè)還能夠使學生不斷溫故知新，提高自身的語文學習能力。在此基礎上，語文課后作業(yè)還能發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，通過“舉一反三”，幫助學生找到學習的新方法。應對“雙減”，教師不但要改變授課方式，還要調整作業(yè)的設計方式，以此提高作業(yè)的完成質量。

（一）設計開放性作業(yè)

初中語文課堂必須要具備開放性、有活力，課后作業(yè)的設計也必須全面貫徹開放性這一原則，使學生在做作業(yè)的過程中感受到語文知識的魅力，建議運用更合適的本地資源，靈活、創(chuàng)新設計作業(yè)。各地的教學特點以及教學資源都具有較大程度的不同，教師必須充分結合當?shù)亟逃厣c教育資源來設計語文作業(yè)。讓語文作業(yè)呈現(xiàn)開放性，與社會政治經(jīng)濟、民俗鄉(xiāng)情、歷史地理結合，豐富作業(yè)的靈活性，促進學生的學習興趣和主動性，提高學生對國家、民族、家鄉(xiāng)的了解和熱愛。例如，當學習《昆明的雨》一文時，教師可以設計與家鄉(xiāng)氣候關聯(lián)的作業(yè)，讓學生關注家鄉(xiāng)的氣候特點，要求學生做田野調查訪問，寫出報告，培養(yǎng)學生的觀察能力、表述能力，加深對課文的了解。

閱讀是語文教學的關鍵部分之一，閱讀能夠豐富學生的見識，提高學生的語文學習能力，但是只在課堂中進行教學是遠遠不夠的，教師必須引導學生在課外進行大量的閱讀，讓學生閱讀符合自身興趣的經(jīng)典圖書，不斷提高自身的閱讀能力，并學習如何寫。還要在每次閱讀時記錄下自己的閱讀心得，要求心得內容簡單明了，主題符合主旨，能和其他同學相互討論。學生通過大量的閱讀，能夠學習到更多的語文知識，深刻感受到文化的價值與意義，進一步了解世界。例如，在學習《從百草園到三味書屋》中，教師可以讓學生在周末時間閱讀《朝花夕拾》中其他感興趣的文章，并寫下自己的真實感受，在同學之間進行分享、交流。這種作業(yè)方式不僅可以在最大程度上調動學生的積極性與主動性，還可以拓寬學生的視野，以此提高學生的語文寫作能力。

（二）設計趣味性作業(yè)

興趣是學生學習的關鍵動力，而部分學生之所以不喜歡完成作業(yè)，主要是因為教師在布置作業(yè)時忽視了學生的興趣，最終導致學生的作業(yè)內容只是對課文和課堂教學內容的簡單重復，千篇一律，乏味無趣。教師若想提高學生完成作業(yè)的積極主動性，就必須在設置作業(yè)過程中充分考慮學生的興趣，使作業(yè)充滿趣味，吸引學生主動、高效完成作業(yè)，從而真正地提高作業(yè)質量。例如，教師在完成《蘇州園林》的教學后，可以讓學生自己去了解中國南北方園林的不同，進一步感受我國園林文化的魅力，有條件的還可以去附近的園林探訪。這種研究性強的作業(yè)更具有趣味性、挑戰(zhàn)性，可以很好地消除學生對作業(yè)的厭煩心理，培養(yǎng)學生學習的自主性。

（三）分層設計作業(yè)

每個學生在知識吸收與利用上都有一定的不同，學習成績也有差別，這就要求教師必須以積極的態(tài)度面對不同的學生，將學生劃分為若干層次。在設計作業(yè)的過程中，應結合每個層次學生的實際學習情況，進行針對性的作業(yè)設計。在設計過程中，需要格外注意的是，一個班級的學生學習能力與成績往往呈紡錘形，優(yōu)秀與較差的學生較少，中等的學生居多。因此，教師要盡可能設計適合中等學生的作業(yè)，只有這樣才能夠全方位激發(fā)學生學習的興趣，讓學生感受到完成作業(yè)的快樂。對于學習較好、作業(yè)完成度較優(yōu)秀的學生，可以適當增加作業(yè)的難度；對于成績較差、完成作業(yè)質量較低的學生，應有目的地減少課后作業(yè)，這樣可以使不同學生在完成作業(yè)時都能有值得自豪的成就感。

（四）學生自主選擇作業(yè)

根據(jù)我國語文新課標的要求，教學目標的主體必須是學生，保證每個學生都能夠學到充分的語文知識，全面成長。因此，教師必須保證作業(yè)設計的主體是學生，綜合考慮所有學生語文學習的能力、興趣、愛好，使學生在開放、積極的環(huán)境中學習，從而提高學生完成作業(yè)的積極性、主動性，這樣的作業(yè)設計才符合“雙減”政策的要求。教師在設計課后作業(yè)的過程中，可以將部分設計權限“下放”給學生，實現(xiàn)教師與學生的“結合設計”，使作業(yè)形式更加豐富、多樣，更有針對性，形成較大的作業(yè)梯度，保證每一個學生都能夠選擇符合自身學習情況的語文作業(yè)。教師還可以引導學生設計更加有創(chuàng)意的作業(yè)。例如，引導學生根據(jù)自身的喜好制作閱讀書簽，結合自身喜歡的電影編撰故事情節(jié)，與同學一起編排舞臺劇，等等。

對于初中語文課后作業(yè)設計來說，教師必須要結合學生的學習情況，從實際出發(fā)，取消枯燥、無意義的作業(yè)，設計更加有趣味性的作業(yè)，最關鍵的是讓學生產生學習興趣與積極性，從而愿意積極、高效完成課后作業(yè)，逐漸提高語文學習能力與主動性，為學生的后續(xù)發(fā)展奠定堅實的語文基礎。