初中語文自主閱讀教學設計探討

何永生

隨著教育改革的不斷推進，閱讀在語文學科的教學中，越來越受到重視。傳統的閱讀模式追求對文章中的每一個點都要充分地講解學習，從字詞句到文段，到整個篇章都要進行全面的講解，在以往的閱讀學習中，曾起到積極的作用，但隨著時代的變化，傳統的教學模式早已滯后，現在的教育，要求我們以學生為主角，建立自主閱讀的模式，充分發揮學生的自主作用，積極引導學生去思考，去體驗感情，獲得啟迪。讓他們享受主動學習的過程，獲得知識，獲得學習的能力。

要達成這樣的教學目標，必須對閱讀教學進行重新審視。只有學生在閱讀的時候能夠具有更多的自主性，才能保證學生在閱讀的時候，能夠主動地將已有的知識與閱讀經驗，運用于新的閱讀進程中。而學生也只有進入了這樣的閱讀狀態，才能真正擁有自己的閱讀收獲。這一點相對于傳統的閱讀教學來說，是一個思路上的突破，要知道在傳統的閱讀教學中，學生往往都是基于應試的需要，在傳統意義的閱讀技巧的引導之下，對文本進行的淺層閱讀，其學生的自主性很難得到發揮，很多時候甚至學生自己也放棄了閱讀中的主體地位。因此要突破當前閱讀的窘境，教師就必須認真分析閱讀教學的現狀，認真梳理當前閱讀教學中存在的問題，然后才能找到有效的、真正體現學生主體地位的閱讀方法。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

傳統的教學模式在大部分的教師心中已經根深蒂固，他們深受傳統教學方式的影響，在開展閱讀教學時還是以教師為主體，教學課堂基本上都是千篇一律，在課堂開始前，就介紹作者，介紹文體。課堂開始后，首先是學習生字、生詞，進行組詞造句，接著就是閱讀課文劃分段落，概括每一段文字的意思，最后概括文章的中心思想。這樣導致教學中，閱讀的目的非常分散，忽略學生的實際情況和需求，學生沒有充分的思考空間，一直處于被動學習的狀態，在閱讀教學過程中，教師沒有充分地考慮學生學習基礎的不同、學習力的差異，教學缺乏針對性，課堂中也主要是以教師講為主，教師和學生之間沒什么互動，沒有探究精神，不能深入地探究文章，對文章的了解，也僅僅是囫圇半片，挫傷了學生閱讀的積極性，不利于學生培養閱讀興趣和閱讀習慣。

這些問題都是客觀存在的，梳理這些問題，就能夠發現其共性就在于閱讀過程中學生主體地位的缺失。相應地，閱讀教學的改進，也需要從學生角度尋找突破口。

二、初中語文自主閱讀教學的設計

既然要凸顯學生在閱讀過程中的主體地位，那么就需要為學生設計自主閱讀的情境。相對于傳統的教學來說，首先需要教師從理念上予以突破，具體說就是要引導學生共同明確閱讀教學的目的，要在閱讀的過程中尋找到屬于自己的成就感?；谶@樣的目的，在閱讀教學設計的時候，就要體現出自主的特點，為學生打造一個可以自主閱讀的空間。在具體教學設計的時候，可以從如下幾個方面著手。

（一）做好精讀與泛讀結合

初中的語文課文，經過教育專家和一線教師的精挑細選，幾乎可以說，每一篇課文都是精品，都有它獨特的藝術表達方式和思想。但不可否認的是，教材的課文涉及的面還是不夠廣泛，比較基礎的。在進行課文閱讀的學習當中，應該一改以往面面俱到的學習模式，突出重點，讓課堂有效率，有質量，在有限的時間里面，掌握課文的重點內容，學透學精，進行精讀。此外，教師應積極拓展閱讀教學，選擇合適的課文材料對課堂教學進行補充，通過大量的課外閱讀，不斷熟悉課文中學到的字詞句的用法，加深對有關詞語、句子的理解，養成良好的語感，學習更多的寫作手法和作者表達感情的方法。這樣，通過精讀與泛讀結合，擴充我們的閱讀內容。如課文《荒島求生》只是節選了《魯濱遜漂流記》一部分，那么通過《荒島求生》的精讀，再通過《魯濱遜漂流記》的泛讀，兩者有機地結合在一起，讓學生更能加深對課文的理解，也進一步擴充知識面。

（二）設置恰當的閱讀目標

初中的閱讀教學中，教師應該意識到，學生已經具備一定的獨立自主閱讀的能力，應該根據學生的知識基礎、學習能力去挑選合適的文本來開展閱讀教學，并且設定相應的閱讀目標，為開展自主閱讀打下基礎。比如《月亮上的足跡》的教學前，教師可以先設計一個任務：用簡單的話，清楚地描述登月的四個階段，針對登月活動的意義展開討論。比如課文《荒島求生》，可以根據故事情節，給學生設計閱讀的要求：在閱讀完文章后，請講述主人公在荒島里面是如何求生的，并結合實際的知識，查找資料，探討在荒野中，哪些是有效的求生方法。這樣清晰地設定閱讀的任務后，學生閱讀的時候邏輯會更加清晰，能了解文章的梗概，便于教師引導學生進行自主的閱讀及探索。

（三）運用有效的閱讀教法

每個學生都有獨特的性格特征，基礎也不同，需求也不同，教師在進行初中語文自主閱讀教學活動的時候，應該全面地考慮每一個學生的閱讀水平，詳細地了解每一個學生，為進行自主閱讀教學打下基礎，創造條件。教師應該要注意因材施教，根據每個學生的性格差異、學習需求的差異，來進行閱讀指導的個性化定制，每一個學生都有屬于自己的自主閱讀教學任務和規劃。通過個性化的閱讀方案，可以使閱讀能力不同的學生都能完成自己的學習任務，提高他們的自信心，增強自主閱讀的意愿，從而逐漸的增強閱讀的能力，養成閱讀的好習慣。比如課文《臺階》，我們就可以根據學生的能力，設計不同的導學任務。如對閱讀能力較弱的同學，設計的閱讀任務可為“弄清楚父親為什么要造有高臺階的新房子”“他是怎么造起來的”；對閱讀能力中等的同學，設計的閱讀任務可為“理解‘父親覺得家里臺階低的原因”“為什么造房子不去詳細描述造房子的過程，而去描寫建臺階的過程”；對閱讀能力較強的學生，設計的閱讀任務可為“小說的結局引發了你什么樣的思考”。

（四）優化閱讀教學的模式

我們要學生開展自主閱讀，并不是放任學生自己進行閱讀、思考或討論，而是要實時的去觀察學生的閱讀情況，針對閱讀的情況，對自主教學的模式進行實時的改進，營造良好的閱讀氛圍，提升學生的閱讀興趣。在自主閱讀的時候，采取豐富多彩的模式，如情境體驗、朗讀比賽、對話表演等各種模式來開展。例如，對《荒島求生》這篇課文來說，可以把主人公求生的過程排練一個短劇進行表演。

三、自主閱讀教學設計的實踐反思

實踐發現，面對學生的具體情況，面對新課程標準的實施要求，必須讓學生在閱讀時具有更多的自主意識，擁有較強自主閱讀的能力。

根據筆者的實踐，在初中語文教學中，立足于學生自主閱讀能力的培養，只能通過學生的自主性作用的發揮，來保證閱讀教學的效果。從實踐的情況來看，只要讓學生在閱讀的時候能夠產生沉浸式的體驗，能夠在閱讀的過程中形成屬于自己的觀點，且能夠得到教師的積極評價，那自主閱讀就能走向一個較高的水平。

總之，實施自主閱讀教學模式，對提升學生的閱讀興趣，提高學生閱讀能力有非常明顯的促進作用。作為教師，應積極探索自主閱讀教學模式，采用有效的策略來增強自主閱讀的效果，幫助學生打牢語文學習的基礎。