淺議以學習活動推動文言文教學

谷民發

學習是動態的過程，個體學習者在學習中會整合多種類型的學習以克服其學習時遇到的困難。動態變化的學習過程和經驗之間的交互作用使得學習本身成為一種具有前后關聯的學習實踐。動態的學習進階過程重塑了學習者的認知。文言文教學應重視學習過程中的活動創設，立足于差異化的個體學習者，遵循學習的本質規律進行教學。下面，筆者以文言文《自相矛盾》的教學為例，探究文言文教學中的一些做法與經驗。

一、玩味課題內涵

1.同學們，我們今天要學習一篇文言文——《自相矛盾》。（出示圖片）“矛”是古代的攻擊性武器（板書“矛”，指導寫法：最后一筆的撇就像長矛上的紅纓），“盾”是古代的防御性武器（板書“盾”，指導理解字形：盾的字形就像一個戰士側舉盾牌）。

2.課文中的哪句話暗示了課題的意思？試著用自己的話說說“自相矛盾”的意思。

3.楚人用自己的矛刺自己的盾，結果會怎樣呢？我們一起走進課文，來一探究竟。

【設計意圖】引導學生根據“矛”和“盾”的字形，聯系圖片識記生字。通過與課文原句互相印證，理解課題含義，借此啟發學生探索“自相矛盾”的結果。由此激起學生的學習興趣，使學生在學習文言文時感受其“小”“簡”“趣”“思”的特點，并以此為契機建立學習的起點。

二、理解文言意義

1.學習活動一：自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子。

（1）讀課文的過程中，你想提醒大家注意哪個字？

（2）不光是要把字音讀正確，還需要把句子停頓讀正確。尤其要注意這兩處的停頓：

①楚人有鬻盾與矛者。②夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

教師范讀全文，學生跟讀。指名讀，相機引導學生讀好停頓。

2.學習活動二：同桌合作，一人讀文言文，一人說故事。要求：逐句交流。全班交流時，其他同學可以補充、提問。

（1）學生交流時，教師引導思考：你們是用了什么方法把課文說明白的？

（2）逐句點撥。

①楚人有鬻盾與矛者。

學習點撥：可以借助課文旁的注釋理解文言文的意思。

②譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”

③又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”

看看自己的盾無比堅固，又看看自己的矛無比銳利，楚國人是什么心情？會有什么表情？又會有什么動作？你們是從哪個字看出來的？（“譽”）理解文言文，還可以用上什么方法？

學習點撥：學習文言文可以聯系上下文的語境，從一個字一個詞想象開去，代入情境理解文言文的意思。

④或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”

這一問，讓這個楚國人做何反應？你從哪個字看出來的？（“弗”）

學習點撥：學習文言文還可以聯系自己的生活經歷，代入自己的看法與經驗。

⑤夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

韓非子面對這樣的事，不禁發出了這樣的議論。

學法總結：學習文言文，可以根據書上的注釋、自己的想象，聯系上下文或生活經驗等，把課文說明白。

3.用自己的話，完整地說一說故事。

【設計意圖】學習文言文應遵循其內在規律：重視誦讀，鋪設學生學習文言文的進階之路。初讀，應讀準字音、讀通句子，重視其中的重點字、難讀句。再讀，要讀好停頓，以引導學生漸次理解文言文的內容。三讀，讀懂文意，教師要引導學生借助注釋、聯系上下文理解文意。在讀準字音、讀好停頓、讀懂文義三個層次中，學生由讀到說，由說到懂，以此初步感知文言文的內容，構建了學習的堅實基礎。

三、融入故事情境

1.學習活動三：小組合作表演故事，可以通過想象豐富故事的內容與細節。

故事里，人物的思維過程特別值得玩味。下面請小組合作學習，邊讀邊演。

學生表演后交流，教師相機采訪表演者。

（1）采訪楚人：楚人，你這樣宣傳時是怎么想的？

（2）采訪路人：路人，你聽見楚人的宣傳，又是怎么想的？

（3）采訪作者：韓非子，面對這種情形，你又是怎么想的呢？

（4）采訪學習者：如果你是楚人，再讓你賣一次盾和矛，你會怎么說？

2.學習活動四：用自己的話給故事加個后續，可以從楚人、旁觀者等角度說故事。

課件出示——

楚人：我今天犯了個大錯誤……

路人：今天我在路上看見了一個十分糊涂的商人……

學生自由練說交流，教師點評時注重多角度評價學生復述時故事的完整性、創造性，以及人物的思維特點是否被合理地表現出來。

【設計意圖】以表演的形式，引導學生趣學、樂學，在表演中了解楚人、路人等人的思維過程。給課文加結尾的方式，使學生從不同的角度復述故事，在情境中感知人物想法，并深化了對課文的理解。學習活動之間的有效銜接，讓學生進入故事情境，感知人物思維，進行文本理解的認知內循環，促進學生在理解、記憶、認知間建立邏輯聯系，將自己的學習系統化、結構化。

四、聯系真實情境

1.生活中還有這樣自相矛盾的事情嗎？

2.像這樣有趣的文言文，還有《智子疑鄰》和《鄭人買履》。下課后，可以用上這節課所學的方法，試著說說人物的思維過程。

3.（出示單元導語頁）有趣的故事里藏著思維的火花，這篇課文正是想讓我們去感受“思維的火花”，讓我們“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。

【設計意圖】教師在教學中既要聯系真實生活，把學習視角由“局部”引向“整體”，還要引導學生歸納由學習“單篇”到理解“一類”文言文的學習方法。發現生活中“自相矛盾”的事例，并遷移學法，學習《智子疑鄰》和《鄭人買履》。探究人物思維、感受思維“火花”的學習活動，不僅拓展了學生認知的外延，還將認知內循環轉為內外兼有的雙循環，使得學習真正發生。※

（作者單位：江蘇省南京市將軍山小學）