解碼課后習題 落實語文要素

許麗華

統編版小語教材以“人文主題”和“語文要素”為線索編排了單元內容，力圖提升學生的語言能力、思維能力、審美情趣和文化品位。編者將語文要素分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布在各個單元的單元導讀和課后習題（包括“語文園地”、課文中的氣泡框提醒等）中。因此，教師要深入挖掘課后習題的價值，活用課后習題，為教學提供有力的抓手，增強課堂教學的有效性。

以五年級下冊第六單元為例，本單元的人文主題為“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”，單元導語中的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。圍繞“思維的火花”這一主題，本單元編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，展現了思辨與智慧。三篇課文的課后習題指向明確，都承接了本單元的語文要素。在教學中，教師應該如何以課后習題為抓手，細化習題的目標指向，有層次地設計問題并有效落實語文要素，從而切實提高學生的語文素養呢？

一、《自相矛盾》：為什么“其人弗能應也”？

追問語言“沖突”，探究核心問題，可加深學生對人物思維過程的了解，提升思維品質。那“其人弗能應也”的原因究竟是什么呢？從表層看，是他所說的話前后矛盾；再深究，是因為他只顧把矛和盾賣掉，而缺少深層次的思考，沒有意識到自己的話不合事理。為了讓學生深入了解“其人弗能應也”的原因，教師可以對這個問題進行分解、細化。

1.思考：以子之矛陷子之盾，何如？先讓學生帶著這個問題小組合作學習，思考可能出現的四種情況。學生可能會說出四種答案：盾破、矛斷、都沒壞、都壞了。這時要引導學生發現后面兩種情況其實是不存在的，盾被戳破了，而矛又斷了，說明盾不牢固，矛也不鋒利。只可能是矛斷或盾壞。

2.圖像化策略，用思維導圖展示“以子之矛陷子之盾”的結果，發現其言語的矛盾之處。思維較為抽象，可借助具體的圖示，幫助學生了解人物的思維過程，并以此為抓手訓練學生的思維能力。在此基礎上，再相機引導學生用思維導圖將“以子之矛陷子之盾”的結果展示出來。

思維導圖，提供了一個個小的支架，讓學生深入理解楚人的思維。教師以此搭建思維的支架，進行分層教學，就可以將楚人抽象的思維過程變得清晰可感，從而讓其言語的前后矛盾暴露無遺，進而讓學生明白“其人弗能應也”的表層原因——“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”。

3.追問并思考：“其人弗能應也”的原因究竟是什么？生活中有類似的事情嗎？在學生理解了“其人弗能應也”的表層原因后，再讓學生進行想象說話：

楚人面紅耳赤_________ ，啞口無言，心想：說盾破了吧，_________；說矛斷了吧，_________；說都壞了吧，_________ 。都怪我_________ ，以后我可要_________ 。

通過這樣的說話練習，學生既了解了楚人的思維過程，加深了對課文內容的理解，而且水到渠成地明白了故事的道理。這時，教師再追問：“其人弗能應也”的原因究竟是什么？學生就能發現深層次的原因和道理——不能像楚人這樣只關心眼前利益。

最后聯系生活實際理解寓意，學生就不僅能發現表層的言行的矛盾之處，而且能發現深層的原因是“楚人只顧眼前的利益，缺少深入的思考”，從而明白生活中思維縝密的重要性，要避免言行不一致。

二、《田忌賽馬》：田忌為什么能夠轉敗為勝？

這一課如果直接以“為什么還是原來的馬，只是調換了一下出場順序，就轉敗為勝”做主問題來提問，學生可能會就課文講課文，變成“貼標簽”式的理解。這就需要對賽馬過程進行分解，層層遞進地引導學生學習。

1.默讀課文，連一連，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來。通過對陣圖標的連畫，學生不難發現田忌采用了調整馬的對陣順序的策略，最終以2∶1戰勝齊威王。

2.思考：孫臏在制定策略前看到了什么？發現了什么？“認真觀察、仔細分析”是孫臏想出“調整馬的對陣順序”這一取勝策略的前提條件。學生思考后，不難從文中找到答案——孫臏看了幾場比賽之后發現，馬的腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等：一是整體看，馬的腳力差不多；二是每個人的馬有差別，都可以分成三等。兩個條件缺一不可。學生明白了孫臏計策的得來不是“耍小聰明”，而是靠細致觀察、仔細分析。

3.小組合作，完成學習單，畫出對陣圖并預測結果。通過小組合作，讓學生畫圖推演，全面分析各種策略的可能結果，發現只有文中這種對陣順序才是必贏的結局，從而進一步了解孫臏的思維過程。

田忌用下等馬對齊威王的上等馬，消耗完齊威王的上等馬，就能實現三局兩勝，從而保證最終的勝利。通過這一環節的學習，學生體會到孫臏一方面觀察得非常仔細，另一方面分析得細致合理，進而理解田忌在賽馬時為什么那么泰然自若，即使輸了第一場也能不急躁。

4.比賽馬上要開始了，如果你是孫臏，你怎樣跟田忌說清楚自己的策略？最后這個問題，對學生的要求就更高了。首先，學生要基于前面的學習，了解孫臏的思維過程；其次，學生還要以第一人稱講述，和田忌說清楚自己的思維過程。這個設計可以進一步鞏固學生提煉信息和表達的能力，幫助學生真正了解了人物的思維過程，加深了對課文內容的理解。

三、《跳水》：船長的辦法好在哪里？

根據課文內容，結合具體語境，走進人物的內心，想其所想，才能更好地了解人物的思維過程，感受其思維之美?！短芬晃闹?，在最緊要的關頭，船長急中生智，舉槍命令兒子“向海里跳”—— 這是唯一可以救兒子的辦法。船長在瞬間做出決定，足見其經驗豐富、思維敏捷。辨析船長的辦法好在哪里，才能深入認識船長這個人物形象。

1.了解孩子所處的困境。要讓學生真正體會到船長所用方法的好處，就得先引導學生了解當時孩子所處的困境—— 孩子只要一失足，摔到甲板上就沒命了，即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來。課文所配插圖正是孩子在橫木上行走的情形，有助于學生認識帆船的構造，理解孩子當時進退兩難的險境。

2.思考水手當時的做法和結局?？吹胶⒆赢敃r的處境，水手們全都“嚇呆了”，有個人嚇得“大叫了一聲”。水手們的表現，讓孩子兩條腿也跟著不由得發起抖來。這就意味著孩子已經嚇得僵住了，他沒有辦法依靠自己的力量下來了，隨時會掉下來—— 孩子可謂命懸一線，時間就意味著生命。

3.如果你恰好站在船上，你打算怎樣救孩子？同桌交流。學生將自己想象成船上的一員，思考在當時的危急關頭，自己能采取的方法。學生的思維會比較發散活躍：有人說拿墊子，讓孩子跳下來；有人說讓孩子順著桅桿爬下來。但這些方法都可行嗎？只要結合前文孩子所處的困境，學生就會發現這些方法其實并不可行。

4.默讀課文第5自然段，思考：在那危急時刻，船長是怎么想的？將船長的辦法、水手們當時的做法以及同學們想出的各種辦法進行對比，學生才能真正明白船長的做法到底好在哪里—— 船長的做法看似殘酷，但聯系孩子當時的狀況和所處的環境（風平浪靜的天氣），不難發現，船長的決定是當時最有效最安全的辦法。這一辦法的背后，蘊含著一位船長豐富的航海經驗、沉著處事的智慧和當機立斷的非凡勇氣。

總之，以課后習題為抓手，靈活地分解、細化或轉化，精選言語實踐的內容，扎實推進語文要素的學習，才能讓語文成為“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。※

（作者單位：江蘇省南京市雨花外國語小學）