開渠引水，圍繞生活學寫作

孫海琴

生活是寫作的源頭活水，寫作要圍繞生活。然而，很多學生覺得寫作就是編造，不會編故事就等于不會寫作。為此，我們教師一定要開渠引水，打通生活與作文的隔膜。

一、內容題材的形成和構思

1.說感興趣的話題。每個學生的愛好不同，關注點不同，所以遇到不感興趣的作文題時，就會無話可寫。

我就曾經(jīng)遇到過這樣一個學生。那是一堂習作課，我要求學生寫生活中發(fā)生的真人真事，結果發(fā)現(xiàn)他冥思苦想半天也沒有動筆。問其原因，他說他的生活就是兩點一線：學校—家里。我問他路上有沒有看到或聽到什么。他說平時下上學都是家里車接車送，所以沒見到什么。顯然這是一個平時不會注意觀察的學生。于是，我就他感興趣的話題—— 吃，來啟發(fā)他，果然他一下子說了很多，末了又說飯店的餛飩沒媽媽包得好吃。在我的引導下，他從環(huán)境、外形、數(shù)量等方面進行對比，得出的主題是母子情深。最后的文章經(jīng)過修改后作為范文呈現(xiàn)，他激動得很。后來，他還主動地寫了幾篇美食小短文。

說感興趣的話題，能幫助學生回憶起生活中的點點滴滴，并能從中悟出很多深意。為此，我平時很注重學生說話的訓練，盡量讓學生有話說，有內容寫。

2.寫生活中發(fā)生的小事。初一的學生大多都對寫作有恐懼感，所以，我們可以細化寫作內容，從每天的小事寫起，從小片段著手，讓他們自然而然地養(yǎng)成寫作習慣。為此，我進行了微日記的訓練。微日記的寫作，大部分是沒有內容和題材限制的。學生會留意平時的生活點滴，如放學路上的一只小貓、一場突如其來的雨、媽媽做的紅燒肉、晚飯時家里溫馨的氣氛、小區(qū)的保安、學校的門衛(wèi)等等。學生作文的題材開始豐富多彩，而且每次的優(yōu)秀習作展示，又能很好地鼓勵和引導學生學習寫作的基本功，成果也是很豐碩的。微日記的訓練，加上每周的課堂作文訓練，使學生能了解到生活與寫作的關系，從而在構思的時候不會腦中一片空白，無話可寫。

二、情感的點撥和渲染

學生作文中對情感的抒寫是很薄弱的，很多學生都不會及時抒寫自己的情感。因此，教師應在教學中注意學生情感的表露并適時地加以引導，讓他們更好地表達情感。

1.制作“表情包”。生活中的學生是有很多表情的，可是作文中他們卻少有描寫，這是他們不會表達情感的一種體現(xiàn)。為此，我要求學生觀察周圍同學的表情，制作日常“表情包”，讓學生通過對表情的描寫來抒寫別人的情感。

細心的學生注意到了下課后、吃飯時同學的各種表情，甚至留意到了他們眼神的變化，還有一些學生注意到了到校時和離校后同學的表情變化，注意到同桌或好友每天心情的變化……這些關注使學生多了一些對情感的表達和體會，開始注意情緒的敏感性和多變性。

2.關注情感線索。在給別人制作“表情包”的同時，我也要求學生給自己制作“表情包”，及時記錄自己每天心情的變化。通過記錄，大家發(fā)現(xiàn)自己的心情確實時常變化，教師再引導并結合閱讀經(jīng)典進行梳理情感線索的訓練。

很多的散文中都有情感線索—— 以人物的感情變化為線索，如《一棵小桃樹》中作者對小桃樹的感情就以“忽略—堅信—忘卻—憐惜—贊美—感激—希望”這樣的變化為線索。所以在寫作指導時，我也時常提醒學生及時寫出自己的感情變化，這樣，通過修改、比較就能使他們直觀地感受情感的抒寫帶來的好處。

同時，我也傳授學生各種抒情方式，以課文為模板，讓學生明白抒情方式的作用，之后再進行片段練習。如《背影》一文中，作者情感的流露就有不同的方式：家庭背景的介紹奠定了感情的基調，自我譴責的評價透露了感情的抒發(fā)，多次流淚的出現(xiàn)加深了感情的表達，景物描寫的出現(xiàn)渲染了悲涼的氣氛……在感知理解的基礎上嘗試寫作，學生就會更明白抒情方式的作用，也更能掌握寫作方法。

加強對學生作文的情感點撥和指導，能讓他們在記錄生活的同時及時抒發(fā)自己的情感，使文章有血有肉，內容更加充實豐滿。

三、思維的形成和提升

作文來源于生活，但不能只是對生活的簡單記錄，還要有自己的思考和感悟。有些學生的作文就只是平鋪直敘地記錄生活，有時還褒貶不分。這樣的作文就缺少了靈魂——中心。作者寫作本就有自己的思想和情感，而中心即是作文的靈魂。作文的中心講究深刻性和新穎性，那些膚淺的、華而不實的作文，都是不恰當?shù)摹?/p>

1.審題選材，拓寬思路。只有那些新穎深刻、不落俗套的內容才會讓人有眼前一亮的感覺。所以，我們可以嘗試從審題和選材的角度來著手寫作。

審題：審題是使作文不偏題的重要環(huán)節(jié)，如話題作文“留香”，其中的“香”，不僅有花草之香，還有書墨之香、品德之香、真理之香等。“留香”既可指留住香氣，也可指濡染自我、感染他人、有益社會等。

選材：選材不僅要拓寬思路，把審題范圍內的內容盡可能多地羅列出來，還要學會聯(lián)想和想象。如“落葉”，你可以聯(lián)想到—— 秋天、豐收、離別、憂傷、小船。這些都是相似、相關的聯(lián)想。其實，你還可以從相反、相對的角度去聯(lián)想，如春天、小草、鮮花、快樂、開學、奉獻、團圓……

2.辯證比較，加深深度。未來的寫作必然要在調動思維培養(yǎng)、選拔高品質思維人才方面有所作為，從近幾年的全國高考作文命題中就可以看出這一點。所以加強對學生思維訓練，特別是加強思維深度的訓練尤為重要。

我曾以“爬山”為話題，讓學生進行選材和立意的訓練，要求分三步進行：發(fā)掘小細節(jié)進行描寫，聯(lián)系其他事物比較，感悟生活哲理。這三個步驟主要從“選材”“比較”“感悟”三方面進行。

“選材”：刪去空洞的內容，使描寫的內容更具體直觀，有獨特性。

“比較”：拓寬視野，通過聯(lián)想和想象、類比和對比，給文章的感悟做好鋪墊。

“感悟”：把一件普通的事情與生活哲理相聯(lián)系，就是思維的提升，也是寫作中畫龍點睛的一筆。

在這樣的練習下，學生開始從自己的平凡生活中悟出不平凡的深意，如：學生把媽媽和奶奶各自做家務聯(lián)系起來，悟出了家人間互相照顧、和諧融洽的深情；有學生觀察放學后家長在校外接孩子的場面，悟出了親情的美好；有學生從校園角落中一棵橘樹綴滿橘子卻沒人采摘的現(xiàn)象，聯(lián)想到校園環(huán)境和學生的表現(xiàn)，多層次地感悟美好……聯(lián)想想象，比較辨析，給生活提煉出思維的高度，這是加深學生對生活、社會、人生的思考和感悟，也使作文增加了思維的寬度和深度。

“寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。”這是《義務教育語文課程標準（2011年版）》寫作評價中的內容，也很好地詮釋了生活與作文的聯(lián)系。教師要淡化作文的難度，引導學生觀察生活、描寫生活、感悟生活，使生活的美好在學生的筆下綻放，使思維的火花在學生的心田迸濺。※

（作者單位：江蘇省無錫市梅里中學）