混合式教學模式下批改網 在大學英語四級寫作教學中的應用研究

摘 要：英語寫作是很多大學生的薄弱環節，而大學英語教師由于教學任務重或教學進度受限，很難及時批閱學生提交的作文。批改網可幫助教師解決寫作教學中的這些棘手問題。本文在分析當前大學英語四級寫作教學面臨的問題基礎上，討論了批改網解決這些問題的及時性和有效性。教學實踐表明，批改網不但可以向學生及時反饋寫作問題，還能幫助教師及時了解學生的寫作困境，為教師更有效地開展寫作教學提供及時有效的反饋。

關鍵詞：混合式教學;批改網;寫作教學

作者簡介：李飛（1984.09-），女，重慶人，重慶工程學院，講師，研究生，研究方向：英美文化及外語教學。

一、引言

《大學英語教學指南》指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強學生跨文化交際意識和交流能力，同時發展學生的自主學習能力。寫作能力是衡量大學生英語應用能力的一個重要方面，在大學英語四六級考試中占有重要地位。《大學英語四、六級考試大綱》要求考生寫作時中心思想明確，結構基本完整，同時對考生的用詞、語法以及基本寫作策略提出要求。然而，英語寫作是很多大學生的薄弱環節，不少學生對詞匯的選取、句式的運用、基本語法規則等都難以把握。教師也因教學任務重或受教學進度限制，難以及時有效地批改學生的作文，導致寫作教學環節略顯薄弱。教學實踐表明，混合式教學模式下利用批改網能較好地解決了這一系列問題。

二、相關概念與理論基礎

（一）混合式教學的概念

混合式教學這一概念最早由Elaine Voci和Kevin Young提出，他們認為學習時間、環境、資源以及學習方式的有效混合可以實現傳統教室學習和信息網絡學習的優勢互補。隨著網絡技術的飛速發展，越來越多的學者對混合式教學展開了研究。在“互聯網+教育”背景下，不少學者認為混合式教學應是移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論的結合，教師應該“以學生為中心”。混合式教學模式是一種學生能夠真正高度參與，開展個性化體驗學習的模式。混合式教學具有靈活性、多樣性、適應性和有效性，既擺脫了傳統教學在教學時間、 資源以及環境等方面的局限，也彌補了單一網絡教學引起的師生情感缺失的不足。

（二）批改網概述

批改網（http：//www.pigai.org/）是一款智能的英語作文自動批改評分系統。該系統運用云計算，找出學生習作與標準語料庫的差距，即時給出得分，對學生的習作語言及內容進行分析，并給出修改意見。批改網的打分系統含有數百個獨立測量指標，涉及詞匯、語法、結構等多個維度。教師可以在批改網上針對不同的學生、不同的習作內容設置不同的打分公式，學生可根據系統點評與修改意見進行自主修改。在修改過程中，學生能發現自己的薄弱環節，并及時展開針對性訓練，提高自己的寫作水平。學生若對系統批改存在疑問，可聯系教師請求手動批示。在學生提交習作后，教師也可以在批改網上進行人工整體評分，給出整體點評并逐句點評。但教師批改后，學生將不能再次修改作文。系統還可對異常作文給出提示，如抄襲、機譯、跑題等。教師由此可及時發現并提醒相關學生修改。

（三）建構主義理論

建構主義理論最早由瑞士心理學家皮亞杰提出。該理論強調學生應該是教學活動的積極參與者、知識意義的主動建構者，教師則應該指導并推動學生建構知識。建構主義理論認為，學習環境的四大要素為情景、協作、會話以及意義構建。學生在特定的情景中，在教師和同學等的幫助下，通過對認知客體的加工形成自己的見解，并在腦海中構建出圖式。因此，學習并不是教師傳授知識，學生簡單被動接受的過程，而是學生主動認知的過程。那么教師在教學中就不應該只是進行知識講解，而應該以學生為本，注重培養學生的問題意識，鼓勵學生探索發現問題，引導學生探究解決問題的辦法。教師在教學中要鼓勵學生自主學習，充分調動學生的創造性，使學生成為自我教育的主體。

三、批改網在大學英語四級寫作教學中的應用情況分析

以重慶工程學院20級本科軟件工程專業和電子商務專業的341名學生為樣本進行實驗。教師通過批改網布置了一篇四級作文，作文話題為“Changes in the Way of Communication”，字數要求120-180詞。學生需要在一周內通過批改網在線上提交作文。提交時間截止后，系統會對學生的作文進行共性與個性的分析，教師和學生均可以及時了解本次作文的具體情況，發現問題并及時補救。

（一）批改網對學生作文的共性分析

本次實驗共收到340篇有效作文，學生作文最高分為90.3分，最低分為60.9分。平均分為80.8分。由此來看，學生通過批改網反復修改作文后，其作文在內容、字數以及詞匯使用等方面基本符合寫作要求。但同時學生作文中有951處錯誤被系統識別出，主要是詞匯、語法以及句子語義表達方面的錯誤。通過系統相關數據分析，再結合逐句點評，不難發現學生的普遍錯誤點及其原因。詞匯方面的錯誤主要是大小寫使用不規范、單詞拼寫錯誤。語法方面的錯誤則集中在主謂一致性、搭配、句子成分、詞性、冠詞連詞亂用。另外還有一部分作文的句子表達較為中式。同時，通過系統比對分析發現，反復修改的作文錯誤率相對較低，語言表達流暢度也較高。教師除了從整體上分析了解學生的作文情況外，還可以通過維度分析更進一步了解學生的整體寫作水平。批改網從評判學生作文的192個測評維度中挑出了幾個大的維度進行分析并給出測量值。這幾大維度包括詞匯豐富度、 拼寫正確率、平均句長、從句密度等，教師可以通過學生在這幾個維度的不同表現，結合數據明確了解學生作文的薄弱點，并掌握學生寫作學習的整體情況。

（二）批改網對學生作文的個性化分析

教師可通過系統對每個學生的總體評語了解學生本次作文的優劣之處，同時也可以通過查看單個學生作文的逐句點評，了解學生作文的具體情況。批改網的逐句點評功能對于學生反復修改作文的幫助很大，批改網會明確提示錯誤原因并給出修改意見供學生參考。比如，批改網判定學生作文中的“It is no doubt that the changes of communication has brought great convenience to people.”這一句表達不規范，并建議將“it is no doubt” 改為“there is no doubt”。批改網會對易混詞匯給出學習提示，并列出易混詞匯的意思，便于學生及時區分辨析，拓展自己的知識面。對近義詞表達給出提示也是批改網的系統點評功能之一，可以使學生的作文用詞水平得到進一步提升，學生可使用一些較高級的詞匯，表達也能更地道。例如，針對“But information changes exceedingly quickly.”這句話，批改網提示學生but的近義表達有nonetheless或nevertheless。批改網除了指出作文的不足之處，也會將學生作文中的優秀用詞標示為“閃光短語”，若學生使用了經典句型，批改網也會標示為“精彩句型”。例如，批改網認為學生作文中“How to cope with this problem？ ”一句中的cope with 屬于經典高分詞匯，判定為閃光短語，將“there is no denying that the change of communication mode has brought great convenience to people. ”標示為“精彩句型”。學生由此可以收獲自信，認可自己的作文，并能將這些詞匯或者句型拓展使用。F210F1DF-1D4C-45F3-ADFB-16066015AA9E

（三）批改網有待提升之處

不少學生對批改網的評分存在質疑。有的學生反饋，按照批改網給出的提示修改后，分數反而更低了，因此對于教師建議的反復修改生出了怠慢情緒。有的學生對于教師進行人工點評后就不能再次修改提出了意見，學生希望能參考教師給出的意見再次修改作文，以求更優。批改網只能針對單句表達進行分析，還不能做到聯系上下文進行全面分析。如學生作文中的“To begin with， people used to prefer to communicate with each other letters. telegrams and wired telephones.” ，批改網判定后一句疑似謂語缺失，認為是“句子錯誤”。仔細觀察不難發現，其實是標點符號使用錯誤，單詞letters后應為逗號，而不是句號。作者想表達的是人們過去喜歡用書信、電報以及有線電話與人交流。很明顯，批改網的這一誤判給學生的修改造成了困惑，在多次提交后，這一句的表達依然是錯誤的。

四、批改網在大學英語四級寫作教學中的有效應用

首先，教師應充分利用批改網的共性分析數據，清楚學生普遍存在的薄弱點，并在課上統一講解。教師可針對性地選取一些比較典型的例句，先讓學生在課堂上相互探討學習，然后教師統一講評，并輔以系列習題反復練習，爭取解決掉常犯的共性錯誤，如大小寫錯誤、標點符號錯誤、主謂一致性錯誤、搭配錯誤、詞性錯誤、句子成分錯誤等。教師可根據這些共性分析，尤其是詞性錯誤、語法相關錯誤等，帶領學生建立專屬特色語料庫，幫助學生解決相關疑難問題，同時幫助學生順利解答四級的其他相關題目，如選詞填空、閱讀理解、翻譯等。

其次，教師應重視批改網給出的個性化分析。教師可建議學生參照逐句點評意見反復修改作文，并認真研討學習其中的“易混詞匯”“推薦表達”“學習提示”等，積極主動使用“閃光短語”與“精彩句型”，提升自己的作文層次。學生若對逐句點評有疑問，鼓勵其向教師提出質疑，并與教師共同探討，充分利用該功能，最大限度優化自己的作文。教師可鼓勵并指導學生根據逐句點評，對自己易錯、常錯之處進行歸納整理，形成自己獨特的寫作學習手冊。教師也可通過查看學生的修改軌跡及時了解學生的寫作過程，對其進行個性化指導，推動其主動學習。

再次，教師不可忽視批改網的互評功能。教師可在學生提交完作文后開啟互評模式。教師可根據需要選擇指定分配、隨機分配或者同學間互評模式。學生通過互評，實現相互學習，取長補短，通過對同學作文的評價，進一步了解相關的寫作要求，形成自己的見解。同時，互評能起到督促學生廣泛閱讀的作用，學生從閱讀中發現亮點，在閱讀中彌補自己的不足。

另外，學生對使用批改網后提出的意見和建議，教師應給出一些積極的回應并對作文的批閱流程進行適當的調整。關于學生對批改網評分的異議，教師可在學生反饋之后，對該生的作文進行人工批閱，若確實評分存在問題，可進行人工修改，包括評語。針對教師對學生作文作出評價后學生不能再次修改作文這一問題，教師可設定一個作文修改時間節點。時間截止之前，教師可對學生作文作出個性化口頭指導與評論，不對學生作文進行書面文字性評價，以免造成不能再次修改的尷尬局面。教師應鼓勵學生在使用批改網過程中，有任何問題及時提出，并與教師一起探討解決問題，使批改網的使用效果達到最佳，學生的寫作水平得到一定的提升。

五、結語

批改網通過多維度分析學生英語作文中的錯誤并逐句作出點評，提出修改意見及學習參考。學生在提交作文后能立即查看到自己作文的分數與評價，并能參考逐句點評進行反復修改，還能通過縱向比對了解自己的薄弱環節，針對性地查漏補缺，從而提高自己的英語寫作水平。同時，教師的作文批改量在很大程度上得到了減輕，通過查看學生的修改軌跡，清楚了解學生的寫作過程，進一步了解學生寫作能力的提升過程，掌握學生的薄弱環節，適時作出統一講解或個性指導的決策。批改網在混合教學模式下，更好地實現了線上線下教學的結合，為教師和學生提供了一個較好的教學平臺。隨著信息技術的飛速發展，“互聯網+教育”日益普及，教師可在教學中探究更多有效的混合式教學手段，以達到更好的教學效果。

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