人機對話測試背景下初中英語口語教學探究

摘 要：在新課程改革背景下，初中英語考試方式不斷革新，人機對話測試成為當前英語口語測試的重要形式。如何應對這一新的變化，促進學生口語能力的發展，是當前初中英語教師需要思考的重要問題。本文首先對人機對話測試進行了簡要分析，接著分析了當前初中英語口語教學的現狀，提出幾點相應的教學策略，希望為初中英語口語教學的改革發展提供一定的參考，讓口語教學適應人機對話測試的新環境，促進初中英語口語教學有效性的提升。

關鍵詞：新課程改革;人機對話;初中英語;口語教學

作者簡介：王新霞，甘肅省白銀市第十一中學。

人機對話測試是我國教育改革發展與信息技術進步相結合的產物，是一種顛覆傳統的測驗形式，它對初中英語口語教學形成了深刻的影響和明顯的沖擊，對學生的口語交際能力提出了更高的要求。根據新課程標準的要求，在初中階段，英語教師需要讓學生掌握正確的發音、語調、語法以及良好的聽說能力，讓學生能夠根據具體的情境、語境運用英語進行交談。然而，口語一直是許多初中生英語學習的短板，“不會說”“不敢說”“說不好”的現象比較常見。在新課改背景下，初中英語教師要深入了解人機對話測試的特點，分析其對于學生知識、能力等方面的要求，并不斷改進口語教學，幫助學生更好地應對人機對話這一新穎的測試形式。

一、人機對話測試分析

人機對話測試的出現，既是我國基礎教育改革發展的需要，也是信息技術不斷進步所帶來的必然結果。過去的初中英語口語考試主要采取人對人的方式，測驗結果容易受到人為因素的影響。與之相比，人機對話測試以英語課程標準為基礎，是一種公平公正的考核方式，對于學生的口語發音、語調以及表達的流暢性提出了更高的要求，考試時間把握得更加精準，并且對學生的聲音有較高的要求，如果聲音過高、過低或模糊不清，都會出現錄不好的問題。由此可見，人機對話測試有利于更好地踐行新課程改革的要求，是推動口語測試走向規范化、公正化的重要舉措。

學生在口語測試中應正確、自然地運用語音，能夠根據話題、情景整合與表達信息，說出自己的觀點和想法。人機對話測試主要包括朗讀短文、情景對話、看圖作文三種題型，具體要求為：1.在短文朗讀中，學生需連貫、流利地完成文本朗讀，保持語音、節奏和語調的正確性，朗讀過程需充滿感情;2.在情景對話中，學生需要盡可能完整、準確地完成答話，達到特定的交際目標;3.在看圖作文中，學生需要根據提供的信息準備看圖作文，作文內容需要包括提示內容和圖片信息，并適當進行補充和延伸，要求作文內容詞匯豐富，語法、結構正確，避免語音語調上的錯誤。

語言的學習是一個信息反復輸入與輸出的過程，人機對話測試體現了這一理念，學生需要在短時間內分析信息，并作出相應的回答。對于教學活動而言，人機對話測試具有導向標的作用，教學模式應當主動適應課程標準與測試形式的要求。在新課程改革背景下，人機對話測試逐漸推廣、完善，初中英語教師應當明確這一測試形式的特點和要求，并據此重新審視當前的教學活動，分析其中的問題與不足，不斷優化與革新口語教學模式，以適應人機對話測試的要求。

二、人機對話測試背景下初中英語口語教學現狀

（一）偏重筆試，教學觀念需革新

“聽、說、讀、寫”是英語教學培養的四大技能，但從實際教學情況來看，教師普遍比較重視“讀”和“寫”，對于學生的口語能力發展不夠重視，將閱讀與寫作作為英語課程的主體內容，這主要是由于筆試在英語考試中的分數占比較高，而口語在考試中占比較小。然而，在英語學習過程中，“聽、說、讀、寫”是相互促進、相輔相成的關系，任何一環的缺失都不利于學生的發展。隨著新課改的推進，口語在初中英語課程中的地位不斷提升，教師應當轉變傳統的教學觀念，兼顧學生綜合能力的發展，將口語測試和筆試放在同等重要的位置。

（二）講授為主，授課方法刻板化

聽說訓練是英語課程的重要組成部分，要求學生不僅要會聽，還要能開口表達和交流。但是從當前的教學情況來看，初中英語教學中聽說訓練活動的質量和次數都有所不足，教師的講授仍然是課堂的主要組成部分，學生開口表達的機會比較少，沒有充分的時間進行練習。口語能力的發展需要長期、持續的練習，需要學生的主動參與。在人機對話測試背景下，初中英語教師應當轉變刻板的授課方法，組織更具參與性、互動性的教學活動，為學生提供練習口語的機會。

（三）中文居多，缺乏良好的情境

根據Swain的輸出假說理論，在學習語言的過程中，輸入與輸出都是不可或缺的。在初中英語教學中，教師往往會組織一些朗讀和背誦的練習，將其作為訓練口語的方法，但這只是對文本的刻板記憶和再現，而非學生主動思考與表達的過程。在人機對話測試中，看圖作文、情景對話都需要學生靈活地運用英語知識，是一個輸出信息的過程。因此，教師在平時授課時要盡可能地采取全英文教學的方式，在課堂上打造說英語的氛圍，讓學生在與教師交流的過程中，逐漸變得敢說英語、會說英語。目前來看，能夠采取全英文教學的教師比較少，大部分初中英語教師在授課時會運用較多的中文，而學生在下課后又會處于漢語的語境中，缺乏運用英語交流的機會，以至于口語能力得不到有效的發展。

三、人機對話測試背景下初中英語口語教學策略

（一）轉變教學理念，加強口語技巧指導

在人機對話測試背景下，教師要提高對口語教學的重視程度，將“聽、說、讀、寫”看作一個整體，把口語測試放在重要的位置，定期組織口語課，設計學生感興趣的討論主題，引導學生積極發言，讓學生有表達自己的機會。同時，教師要明確人機對話測試的要求，分析總結題型特點，并根據這些特點總結相應的技巧方法。人機對話測試不會受到人為因素的干擾，是一種公平公正的測驗方式，但也對口語教學提出了更高的要求。人機對話測試主要包括短文朗讀、情景對話和看圖作文三種題型，教師可以從音標教學、情景對話訓練以及篇章應用三個角度出發，教授給學生一定的口語技巧，從而幫助學生適應人機對話測試。F210F1DF-1D4C-45F3-ADFB-16066015AA9E

在短文朗讀中，學生需要重點注意語音、重音、語調、停頓、不完全爆破音以及流利性等，教師要在平時加強對學生的朗讀訓練，要求學生流暢標準地閱讀文本材料，短文朗讀的流利性與學生平時的訓練息息相關。同時，教師要指導學生掌握好語調。比如，一般疑問句的末尾應當用升調，特殊疑問句末尾要用降調;而并列性質的詞匯，通常最后一個用降調，其他部分用升調，如“I can dance↗ ，sing↗ ，swim↗ and play the basketball↘.”。此外，教師還要注意指導學生正確地進行連讀，比如句子中相鄰的兩個詞，前一個詞的結尾為輔音音素，后一個詞的開頭為元音音素，就可以形成音節連讀，如“Not at all”。

在情景對話中，教師要指導學生先認真閱讀題目中的提示信息，了解題目的內容和主旨，明確自己需要從什么樣的角色和立場出發進行對話。學生可以利用考試中的準備時間，把題目中的漢語信息翻譯成英語，并學會把握題目中的關鍵信息，如“what”“when”“who”等，對于可能提出的問題進行預測，在回答問題時，要注意時態和人稱的選用。

在看圖作文中，教師要讓學生對圖畫內容形成整體性理解，梳理題目提供的信息，并提前想好口頭作文的時態、主題、人稱，表達的內容要完整清晰，盡可能用到題目中提供的所有信息。在觀察圖畫時，應當遵循由宏觀到微觀、由整體到局部的原則，在描述的時候，則可以按照從左到右、從遠到近的順序，或者先說環境，再說具體的人和事，體現出一定的邏輯順序，盡量避免出現遺漏或混亂的問題。

總的來說，教師應當重視口語訓練，充分發揮自身的主導作用，引導學生理解人機對話測試的特點，掌握不同題型的回答方法和技巧，通過多種形式的訓練與指導，促進學生英語口語能力的提升。

（二）豐富教學方法，調動學生表達熱情

口語能力的發展需要長期不懈的訓練，初中英語教師可每星期設置一節口語訓練課，設計好相應的主題，引導學生討論交流，讓學生體會到口語交際的趣味，在培養學生英語口語能力的同時，也可以融入一些人機對話測試技巧。從近年初中英語人機對話測試的情況來看，題目內容大多是圍繞初中生的現實生活展開的，所以教師在選擇口語訓練課的主題時，既要考慮到當下的教學進度，也要考慮到學生本身的經驗和興趣。

例如，在教學“Food and restaurants”與“Family and home”兩個單元后，教師可設計話題“Do you often have supper with your parents？”，讓學生結合自己的實際經驗說一說家庭生活。這一主題不僅貼合學生的現實生活，容易引起他們表達的興趣，并且與“Food”“Family”兩個關鍵詞緊密相關，可以讓學生將之前所學的詞匯、句式充分地運用出來，是一個綜合運用知識的過程。經過長期的訓練后，學生的口語表達能力自然能夠得到較大的提升，面對人機對話測試中開放性、靈活性的題目，能夠比較從容地應對，在短時間內組織語言，清晰流利地表達出來。

在設置口語訓練課的同時，初中英語教師還要適當組織一些口語活動，讓口語訓練向著日常化、生活化的方向發展。比如，可以采用作報告的方式，在正式上課前用5分鐘的時間，讓學生向其他同學進行匯報，匯報內容不作限制，可以是在電視上、網絡上看到的新聞，可以是自己身邊發生的事情，也可以是一個有趣的英文小故事。教師要引導班級學生輪流參與，讓每個學生都有表達訓練的機會。英語辯論比賽也是一種有效的口語練習方法，辯論比賽不僅要求學生清晰正確地闡述自己的觀點，還要根據對方的表達隨機應變。教師可從初中生的實際生活出發，設計一些辯題，如“Do you think students should bring mobile phones into school？”“Does the Internet do more good or harm？”，要求學生根據辯題搜集材料，并在課堂上展開英文辯論。

初中英語教師要打破刻板化的教學方式，采取豐富有趣的教學方法，從而引起學生參與口語訓練的興趣。除了上述口語教學方法外，教師還可以讓學生為英文電影配音，學唱英文歌曲，組織演講比賽等，通過多種形式的口語教學途徑，讓學生感受口語表達的樂趣，在參與各種活動的過程中，不斷提高口語水平。

（三）注重情境構建，增進課堂交流互動

語言是人們的交流工具，只有應用于現實情境當中才有意義，如果脫離情境空談語調、語氣，學生便難以理解和掌握。隨著新課改的推進，情境應用成為英語課程的重要內容，這一點在人機對話測試中也有明顯的體現，看圖作文和情景對話需要學生對文字或圖片進行分析，提煉出其中的信息，理解題目的情境，進而作出合適的回答。因此，教師要在日常教學中注重口語情境的構建，讓學生在具體的情境中練習，從而鍛煉學生分析、整合信息并進行發揮與表述的能力。

例如，在教學“My future”時，教師可利用課件呈現出不同職業人員的圖片，并提出問題“What are their jobs？”，讓學生聯系自己的知識和經驗，用一兩句話簡單地介紹各個職業的名稱和工作內容。接著，教師可提出更具開放性的問題“What do you look like in the future？”，讓學生發揮想象，寫一篇簡短的作文，并在課堂上朗讀。同時，教師還可以讓學生把想象的內容畫出來，結合圖畫進行口頭作文。這種形式不僅富有趣味性，能夠營造出生動直觀的情境，還能使學生逐漸適應人機對話測試的特點，提高學生看圖作文的水平。

除此之外，教師在課堂上要盡可能使用英語進行教學，努力為學生打造全英語的課堂環境，讓學生自然地說英語，用英語與同學互動、與老師對話。通過長期的耳濡目染，學生就能夠逐漸形成良好的語言思維和交際能力。教師還可以鼓勵學生成立對話小組，同學之間進行英語對話訓練，持續提升學生的口語水平。

綜上所述，人機對話測試推動英語口語考試走向標準化、規范化，是英語課程改革的重要動力。初中英語教師應明確人機對話測試的特點和要求，提高對口語教學的重視程度，不能將希望寄托于考前的集中訓練，而是要打造長期性的口語訓練模式，將口語教學融入平時的教學活動中，通過多樣化的練習方式，讓學生逐漸敢說、會說、想說，在持之以恒的學習與訓練中，實現口語能力的長久進步，使學生在人機對話測試中取得理想的成績，推動初中英語口語教學水平的有效提高。

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