指向“教、學(xué)、評”一體化的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

洪清娟 張賢金

摘要： 指向“教、學(xué)、評”一體化的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該如何操作和把握，以高中化學(xué)必修第二冊“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”的教學(xué)為例進(jìn)行實(shí)踐探索。厘清高中化學(xué)必修與選擇性必修模塊“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的差異，比較現(xiàn)行高中化學(xué)三種版本必修教材“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”編排的異同。基于教師的學(xué)科理解，根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)范式，提煉“教、學(xué)、評”一體化的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)框架的三個(gè)維度，為指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： “教、學(xué)、評”一體化; 學(xué)科理解; 逆向教學(xué)設(shè)計(jì); 化學(xué)反應(yīng)與能量變化

文章編號： 10056629（2022）06003406

中圖分類號： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出教師應(yīng)積極探索“教、學(xué)、評”活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的有效途徑、方式和策略[1]。這對習(xí)慣了重視“教什么”“怎么教”，而鮮少關(guān)注“學(xué)得如何”“如何學(xué)得更有效”的中學(xué)教師而言，在理念和實(shí)踐上都面臨很多挑戰(zhàn)。如何才能更好地實(shí)施“教、學(xué)、評”一體化？為此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要思考學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的是什么，提供什么樣的活動(dòng)和評估可以使學(xué)生更容易達(dá)到預(yù)期結(jié)果，這樣才有可能產(chǎn)生適合的教學(xué)行為。此即“以終為始”的逆向設(shè)計(jì)[2]。指向“教、學(xué)、評”一體化的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該如何操作和把握，需要進(jìn)一步研究。本文以高中化學(xué)必修第二冊“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”的教學(xué)為例進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐探索。

1 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)和“教、學(xué)、評”一體化

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是由教師先確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（目標(biāo)），再確定合適的評估證據(jù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)范式[3]。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)實(shí)施“教、學(xué)、評”一體化，評價(jià)不僅是為了診斷，更要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，最后達(dá)成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此教師要強(qiáng)化教學(xué)的過程性評價(jià)以及健全綜合評價(jià)，注意評價(jià)的多元化和全面性，把評價(jià)融入教和學(xué)的全過程。素養(yǎng)為本的“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)，是圍繞學(xué)生展開的，“教”和“評”的主體雖然是教師，但“教”是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，“評”則是根據(jù)對學(xué)生的評價(jià)來反思與促進(jìn)教師的“教”，二者的根本目的都是為以學(xué)生為主體的“學(xué)”服務(wù)的。因此逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與“教、學(xué)、評”一體化的理念非常契合，逆向設(shè)計(jì)使預(yù)期結(jié)果、關(guān)鍵表現(xiàn)以及教與學(xué)體驗(yàn)之間產(chǎn)生更大的一致性[4]。從學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果出發(fā)，確定評價(jià)任務(wù)與依據(jù)，再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、策略的選取與組織和學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。這些都需要教師增進(jìn)學(xué)科理解，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。

2 指向“教、學(xué)、評”一體化的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)“教、學(xué)、評”一體化的關(guān)鍵是對課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確理解與教材的深入研讀。為加深對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，更好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，整合了三套現(xiàn)行高中化學(xué)教材，對不同版本教材進(jìn)行比較，分析不同版本教材對情境的選擇、核心活動(dòng)設(shè)計(jì)、化學(xué)觀念方法的呈現(xiàn)方式等，博采眾長以優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)[5]，這樣更有利于對學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)把握。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容的要求[6]（見表1），對三種版本教材必修第二冊“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行橫向比較（見表2），以期發(fā)現(xiàn)教材編寫的特點(diǎn)以便更好地理解編寫意圖。

從表2中相關(guān)教材內(nèi)容的比較可知，魯科版的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開放度較大，探究味更濃。人教版和蘇教版的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本一致，均提供八水合氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體混合的實(shí)驗(yàn)來呈現(xiàn)吸熱反應(yīng)。為減少實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生氨氣帶來的污染和消除學(xué)生對“分解反應(yīng)是吸熱反應(yīng)”的迷思概念，基于讓實(shí)驗(yàn)從定性走向定量、從經(jīng)驗(yàn)走向理性的理念，筆者進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，增加了運(yùn)用溫度傳感器測量H2O2溶液分解過程中能量變化的演示實(shí)驗(yàn)。同時(shí)參考了魯科版的實(shí)驗(yàn)，提供檸檬酸、稀鹽酸、碳酸氫鈉、鐵粉、鋅粉等藥品，選擇讓學(xué)生進(jìn)行多樣化實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)并分組實(shí)驗(yàn)，充分感知化學(xué)反應(yīng)的吸、放熱現(xiàn)象;三版教材都從宏微結(jié)合角度分析化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化產(chǎn)生的原因，但蘇教版呈現(xiàn)順序與方式卻不同于其他兩個(gè)版本。蘇教版通過圖示從宏觀反應(yīng)物與生成物的總能量相對高低出發(fā)，逐漸深入到微觀角度，即從化學(xué)鍵的斷裂與形成解釋化學(xué)反應(yīng)中能量變化的本質(zhì)原因。人教版和魯科版卻剛好相反，是從微觀到宏觀來呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因，其中人教版只用文字未用圖示來闡述能量變化的微觀原因。筆者認(rèn)為從宏觀到微觀并結(jié)合直觀的圖示進(jìn)行分析解釋更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以教學(xué)綜合采用了蘇教版和魯科版的圖示，從宏觀到微觀的順序進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)中的能量變化產(chǎn)生原因的剖析;蘇教版還介紹了熱化學(xué)方程式的書寫，而人教版和魯科版則沒有出現(xiàn)對化學(xué)反應(yīng)的熱的符號表征。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)必修部分不要求學(xué)生掌握熱化學(xué)方程式的書寫，放到選擇性必修1中再學(xué)習(xí)。

根據(jù)對三版教材的編寫對比，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知邏輯，確定了單元教學(xué)課時(shí)與教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

3 指向“教、學(xué)、評”一體化的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)框架

在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、梳理教材相關(guān)內(nèi)容、精準(zhǔn)學(xué)科理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)踐探索，提煉出指向“教、學(xué)、評”一體化的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)框架： 確定預(yù)期的“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)目標(biāo)與關(guān)鍵問題;選擇適恰的評價(jià)依據(jù)，以便精準(zhǔn)診斷和調(diào)控教學(xué)過程;設(shè)計(jì)包含評價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)及體驗(yàn)活動(dòng)，以促進(jìn)“教、學(xué)、評”一體化的目標(biāo)的達(dá)成。

3.1 確定預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與關(guān)鍵問題

3.1.1 提煉統(tǒng)攝教學(xué)單元的“教、學(xué)、評”一體化目標(biāo)

教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)三者融為一體，共享著同一教學(xué)目標(biāo)[7]，目標(biāo)統(tǒng)攝和指引著教、學(xué)、評，教與評皆是為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果是“教、學(xué)、評”一體化目標(biāo)的“靈魂”，它回答了“學(xué)什么”“學(xué)后能做什么”“學(xué)得怎么樣”和“如何知道學(xué)得怎么樣”的問題。2A5557D3-3083-457D-90CF-68450D631CFE

本單元的核心內(nèi)容是認(rèn)識吸熱反應(yīng)與放熱反應(yīng)，了解化學(xué)反應(yīng)體系能量變化的本質(zhì)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)要求、單元內(nèi)容所隱含的學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)要求的水平層次及教材編寫的學(xué)科邏輯，再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和邏輯，提煉出適切的能統(tǒng)攝單元教學(xué)（2個(gè)課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)： （1）從生產(chǎn)生活實(shí)例和相關(guān)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)中不僅有物質(zhì)變化還有能量變化。能判斷具體化學(xué)反應(yīng)中能量的主要轉(zhuǎn)化形式。（2）能選擇合適藥品進(jìn)行吸熱和放熱反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與驗(yàn)證。（3）能初步從反應(yīng)物與生成物能量高低不同、化學(xué)鍵的斷裂所吸收熱量與鍵的形成所放出熱量不相等來解釋能量變化的原因。通過畫示意圖的方式分析化學(xué)反應(yīng)能量變化的原因，發(fā)展宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)。通過繪制能量變化曲線，提升證據(jù)推理素養(yǎng)。（4）通過分析熱值的大小，學(xué)會(huì)從環(huán)保與綠色化學(xué)以及來源、運(yùn)輸、保存等成本方面綜合考慮燃料的選擇與利用，發(fā)展創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感等素養(yǎng)。

3.1.2 學(xué)生需要解決的關(guān)鍵問題

學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和初中化學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道燃燒會(huì)發(fā)光放熱、蓄電池能充放電等事實(shí)，但主要還是關(guān)注化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化，對于化學(xué)反應(yīng)伴隨能量變化的現(xiàn)象只有簡單了解。為了使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識更全面，在“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”教學(xué)中，學(xué)生需要解決以下關(guān)鍵問題： （1）化學(xué)反應(yīng)都會(huì)伴隨能量變化嗎？常見能量的轉(zhuǎn)化形式有哪些？（2）提供的藥品哪些可以證明反應(yīng)是放熱或吸熱，預(yù)測的依據(jù)是什么？（3）化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因是什么？（4）化學(xué)反應(yīng)的能量變化在生產(chǎn)生活中有什么應(yīng)用？

3.2 精選適恰的評價(jià)依據(jù)

“教、學(xué)、評”一體化的評價(jià)注重表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評價(jià)[8]。在教學(xué)過程中教師要對學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)性評價(jià)。即時(shí)性評價(jià)的基本功能是教學(xué)功能，即交流、診斷、反饋、引導(dǎo)管理、推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程等，同時(shí)，它還具有素養(yǎng)發(fā)展功能，即提供給學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和激發(fā)學(xué)生的反思功能。因此教學(xué)過程中主要設(shè)置的表現(xiàn)性任務(wù)和預(yù)估可能的表現(xiàn)行為及對應(yīng)的水平來作為評估證據(jù)。“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”單元的評估證據(jù)有以下五點(diǎn)：

（1） 判斷一個(gè)化學(xué)變化是吸熱或放熱的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)（依據(jù)是學(xué)生設(shè)計(jì)方案的多少、優(yōu)劣和嚴(yán)謹(jǐn)程度）、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的闡述與解釋、方案的交流與分享。

（2） 能否積極回答教師的提問或提出問題，能否與同學(xué)分工協(xié)作，積極參與到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的操作及現(xiàn)象的記錄。

（3） 圖線繪制。標(biāo)注生成物的能量位置，解釋相應(yīng)位置的意義并據(jù)此判斷化學(xué)反應(yīng)過程是吸熱還是放熱。

（4） 習(xí)題的完成。說明答案的依據(jù)，同學(xué)間互相評價(jià)。

（5） 關(guān)于化學(xué)變化認(rèn)知的思維導(dǎo)圖繪制。診斷學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化水平是否從物質(zhì)變化進(jìn)一步提升到物質(zhì)與能量變化兼具考慮的水平。

3.3 設(shè)計(jì)包含評價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)及體驗(yàn)活動(dòng)

根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適恰的評價(jià)依據(jù)，教師要設(shè)計(jì)能持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的體驗(yàn)活動(dòng)以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù);創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和更多即時(shí)性評價(jià)機(jī)會(huì)如給出分析問題、完成練習(xí)或繪制圖示等;結(jié)合微觀探析的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生掌握宏微彼此相互印證的思維方式，獲得認(rèn)知發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.3.1 創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境與任務(wù)

任務(wù)一： 了解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。

[生產(chǎn)生活情境]展示燃?xì)庠钊紵㈦妱?dòng)車充電、自熱米飯、鎂條的燃燒、古法煅燒石灰石、電解水等的圖片。

[問題]圖片中涉及的化學(xué)反應(yīng)中存在什么樣的能量變化？

[評價(jià)依據(jù)]通過學(xué)生對圖片中涉及的能量變化的判斷，診斷學(xué)生是否具備對“化學(xué)反應(yīng)中伴隨能量的變化，化學(xué)能可以與熱能、光能、電能相互轉(zhuǎn)化”等有關(guān)能量的初步認(rèn)知。

設(shè)計(jì)意圖： 通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)變化中除了有新物質(zhì)生成外，還伴隨有能量的變化，感受生活中無處不在的利用化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量;降低對新知識陌生感和認(rèn)知坡度，完善認(rèn)知角度，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)化學(xué)不僅關(guān)注物質(zhì)的變化，還要關(guān)注能量的變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。

任務(wù)二： 通過實(shí)驗(yàn)感受化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。

[實(shí)驗(yàn)探索情境]提供實(shí)驗(yàn)用品： 鎂條、氫氧化鈉溶液、碳酸氫鈉、稀鹽酸、飽和檸檬酸溶液、蒸餾水;試管、試管夾、100mL小燒杯、膠頭滴管、藥匙、砂紙。學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)測，在討論基礎(chǔ)上分組實(shí)施實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)記錄見表3。

[評價(jià)依據(jù)]學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否多樣且科學(xué);實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范;實(shí)驗(yàn)過程小組能否合理分工。

設(shè)計(jì)意圖： 自主進(jìn)行開放式的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)的真正參與感，增進(jìn)對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡睦斫?分組實(shí)驗(yàn)還能充分體驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)中存在放熱與吸熱的現(xiàn)象，感知化學(xué)反應(yīng)不僅有物質(zhì)變化還伴隨能量變化，且 不同的反應(yīng)能量變化也不同。這為后續(xù)熱化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

[實(shí)驗(yàn)探索情境]教師采用圖2裝置演示實(shí)驗(yàn)： 5g NH4Cl固體與10g Ba（OH）2·8H2O反應(yīng);10mL 25%的H2O2溶液（加入MnO2做催化劑）的分解反應(yīng)。實(shí)時(shí)得到溫度與時(shí)間變化曲線，見圖3。

設(shè)計(jì)意圖： 上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)識當(dāng)吸、放熱不明顯或需要連續(xù)測定溫度變化時(shí)可使用溫度傳感器，拓寬學(xué)生的視野，了解手持技術(shù)對學(xué)科發(fā)展的意義;實(shí)驗(yàn)也為后面的理論分析提供事實(shí)證據(jù)，讓學(xué)生充分感受到化學(xué)反應(yīng)常伴隨能量變化、能量變化通常以熱等形式表現(xiàn)出來、不同的反應(yīng)能量變化的差異性較大等。

[問題]為什么化學(xué)反應(yīng)中會(huì)有能量變化？

任務(wù)三和任務(wù)四： 宏微結(jié)合探尋化學(xué)反應(yīng)中的能量變化的原因。

[繪制圖示]提供只標(biāo)出反應(yīng)物能量位置的能量變化示意圖（見圖4），讓學(xué)生嘗試畫出生成物的能量位置（可能有圖中a和b兩種情況），并分析解釋處在該位置的反應(yīng)屬于吸熱還是放熱反應(yīng)。2A5557D3-3083-457D-90CF-68450D631CFE

[圖示分析]提供H2+Cl22HCl反應(yīng)的微觀示意圖，教師結(jié)合標(biāo)注每1mol共價(jià)鍵斷鍵吸熱、成鍵放熱的能量數(shù)值進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，從化學(xué)變化的微觀本質(zhì)去加深對化學(xué)反應(yīng)中的能量變化的理解。引導(dǎo)學(xué)生思考，并畫出斷鍵與成鍵過程中能量變化曲線示意圖，見圖5。

[評價(jià)依據(jù)]以學(xué)生能否準(zhǔn)確繪制吸熱、放熱反應(yīng)所對應(yīng)的生成物、反應(yīng)物能量的相對位置，診斷他們對化學(xué)反應(yīng)吸、放熱現(xiàn)象是取決于微觀的生成物和反應(yīng)物的總能量相對高低的理解水平;學(xué)生能否學(xué)會(huì)從宏觀證據(jù)入手，進(jìn)行微觀探析和推理，進(jìn)而理解能量變化的本質(zhì)，并對化學(xué)反應(yīng)中的能量變化原因進(jìn)行相關(guān)的解釋與判斷。

3.3.2 繪制“對物質(zhì)變化認(rèn)識”的思維導(dǎo)圖

[評價(jià)依據(jù)]通過交流討論，形成“對物質(zhì)變化認(rèn)識”的思維導(dǎo)圖，見圖6。診斷出本節(jié)課的學(xué)習(xí)是否豐富了學(xué)生對物質(zhì)變化的認(rèn)識，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是否達(dá)到了相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

3.3.3 展示化學(xué)反應(yīng)熱的應(yīng)用，厚植學(xué)科價(jià)值教育

任務(wù)五： 認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)中的熱的應(yīng)用與學(xué)習(xí)價(jià)值。

[圖片情境]工業(yè)上以硫鐵礦（FeS2）為原料制備硫酸的主要設(shè)備與流程[9]，見圖7。回顧熱交換器的作用，體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)中的熱在工業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

[學(xué)以致用]閱讀蘇教版必修第二冊第12頁，判斷分別完全燃燒等物質(zhì)的量和1g H2、 CO、 CH4放出的熱的大小順序。

[課后任務(wù)]閱讀蘇教版必修第二冊第1～17頁和調(diào)查社區(qū)當(dāng)前生活中燃料使用情況，歸納燃料的選擇依據(jù);預(yù)測未來能源技術(shù)的發(fā)展與突破，想象有可能開發(fā)的新能源。小組合作完成一篇小論文，下節(jié)課交流。

[評價(jià)依據(jù)]通過讓學(xué)生參與社會(huì)性議題的討論，診斷學(xué)生是否能綜合考慮燃料的選擇除了考慮熱值要高以外，還要考慮易得、來源廣、易保存和運(yùn)輸、綠色、價(jià)格等因素。

設(shè)計(jì)意圖： 通過閱讀、調(diào)查、資料收集及小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識，提升他們對化學(xué)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識，感受學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化的重要意義。

4 教學(xué)反思

“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)是從預(yù)期學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果為教學(xué)起點(diǎn)，充分把握學(xué)情，預(yù)想教學(xué)過程可能碰到的問題，反向確定教學(xué)目標(biāo)，選擇匹配的教學(xué)順序與方法，確定合適的評價(jià)依據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)及任務(wù)。評價(jià)形式可以多樣化，設(shè)置的評價(jià)任務(wù)最好既有動(dòng)手、動(dòng)口還要?jiǎng)幽X，如可以通過分組實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)來診斷學(xué)生思維的寬泛性、實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性與規(guī)范性;繪制和解釋能量變化曲線、習(xí)題分析講解發(fā)展分析推理與整理歸納的能力，力求落實(shí)化學(xué)課程教學(xué)的新理念。

教學(xué)實(shí)施應(yīng)緊緊依據(jù)“教、學(xué)、評”一體化的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的有意義的學(xué)習(xí)情境，依托學(xué)習(xí)情境生成不同層次、引發(fā)高階思維的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過設(shè)置核心問題以及驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的開展，以發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力;在教學(xué)過程中實(shí)施多元評價(jià)，根據(jù)監(jiān)測結(jié)果反饋目標(biāo)的達(dá)成情況并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，才能有效地為“教、學(xué)、評”一體化策略的實(shí)施提供支撐。

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