基于工匠精神的高職公共英語教學(xué)優(yōu)化

曾藝 黃婉彧

摘 要：工匠精神是中華民族工匠技藝世代傳承的價(jià)值理念。新時(shí)代呼喚大國工匠，企業(yè)青睞德技雙馨的匠人。將工匠精神的傳承融入高職公共英語教學(xué)中，培育守匠心精匠技的人才，是教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)的歷史責(zé)任。本文在解讀工匠精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，挖掘了高職公共英語教學(xué)中工匠精神培育的實(shí)踐價(jià)值，并通過對工匠精神浸潤難題的分析，提出了基于工匠精神的高職公共英語教學(xué)優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職公共英語教學(xué);優(yōu)化措施

作者簡介：曾藝（1988.02-），女，江西贛州人，江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院社會(huì)管理學(xué)院英語教研室，助教，翻譯碩士，研究方向：英語教學(xué);黃婉彧（1990.02-），女，江西崇義人，江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院社會(huì)管理學(xué)院英語教研室，助教，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。

一、立足高等職業(yè)教育，解讀工匠精神內(nèi)涵

以時(shí)間為軸，2016年，“工匠精神”首次出現(xiàn)在國務(wù)院政府工作報(bào)告中，此后“工匠精神”被多次寫入國務(wù)院政府工作報(bào)告。2020年11月24日，習(xí)近平總書記在全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上指出，在長期實(shí)踐中，我們培育形成了“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”。同年12月10日，習(xí)近平總書記致信祝賀首屆全國職業(yè)技能大賽舉辦，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠。

從高等職業(yè)教育的維度出發(fā)，弘揚(yáng)及傳承工匠精神，培育守匠心精匠技的人才，才能為社會(huì)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力，為民族復(fù)興輸送強(qiáng)大的力量。立足高等職業(yè)教育，工匠精神的培育可落腳于以下幾方面：

（一）精益求精的職業(yè)技能

高職教育有兩重屬性，即高等教育的基本屬性以及職業(yè)技能養(yǎng)成的特殊屬性。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是職業(yè)理論知識扎實(shí)且實(shí)踐應(yīng)用能力過硬的人才。工匠精神對于學(xué)生的理論知識習(xí)得和實(shí)踐運(yùn)用提出了更高的要求，不僅需要勤奮踏實(shí)、刻苦鉆研，更要有擇一事終一生的執(zhí)著專注和干一行鉆一行的精益求精。本著沒有最好、只有更好的信念，在職業(yè)技能的掌握上和實(shí)際運(yùn)用中，追求卓越，勇于挑戰(zhàn)，不斷實(shí)現(xiàn)自我突破。

（二）正確謙遜的職業(yè)態(tài)度

工匠精神強(qiáng)調(diào)對于高職學(xué)生心靈的浸潤和職業(yè)態(tài)度的塑造，幫助高職學(xué)生樹立正確的職業(yè)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感、遵守職業(yè)道德是重中之重。職業(yè)認(rèn)同感的提升有助于增強(qiáng)高職學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)崗位的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。它的形成伴隨著學(xué)生對職業(yè)認(rèn)知的深化、對職業(yè)期望的調(diào)整、對職業(yè)情感的培養(yǎng)，并促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)態(tài)度的進(jìn)一步端正。高職院校人才培養(yǎng)注重德技兼修，職業(yè)道德是高職學(xué)生自我約束的依據(jù)，也是其職業(yè)行為規(guī)范的準(zhǔn)繩。職業(yè)道德的培養(yǎng)促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)品格的塑造，使其獲得長久的職業(yè)生命力。

（三）篤行不殆惟實(shí)勵(lì)新的職業(yè)追求

工匠精神是守得住初心、耐得住歲月打磨，是不斷深耕細(xì)作，是長久聚焦專注，這便要求高職學(xué)生擁有一顆篤定淡然之心，能夠堅(jiān)守自我，踏實(shí)地潛心研習(xí)專業(yè)技能，不再將未來的職業(yè)僅僅視為一種生存手段，而是將其視為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、贏得出彩人生的廣闊平臺。與此同時(shí)，高職學(xué)生作為應(yīng)用型技能人才，在求真務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極培養(yǎng)應(yīng)時(shí)而變的創(chuàng)造性思維、推陳出新的科學(xué)研發(fā)能力，勵(lì)志進(jìn)取，銳意開拓，不斷創(chuàng)新。

二、落腳高職公共英語教學(xué)，深挖工匠精神培育的實(shí)踐價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，符合課程思政的實(shí)踐需求

高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程中的思政元素，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職公共英語課程因其公共性基本可實(shí)現(xiàn)學(xué)生全覆蓋，又因其課程周期性而在一定程度上加大了思政育人的可操作性和持續(xù)性。工匠精神的培育與高職英語教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合和自然融入，是中國文化滲透的有效途徑，也提供了滋養(yǎng)家國情懷和民族自信的肥沃土壤。

（二）培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，助力學(xué)生學(xué)業(yè)的精益求精

工匠精神提倡職業(yè)人對產(chǎn)品的精雕細(xì)琢，對制造的精益求精。我國從制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)的目標(biāo)，對人才提出了更高的要求。高職學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)國內(nèi)先進(jìn)理念和技術(shù)，更應(yīng)深入了解并吸收借鑒世界范圍內(nèi)的先進(jìn)理念、前沿技術(shù)及發(fā)展動(dòng)態(tài)。從這個(gè)角度出發(fā)，工匠精神的培育對于高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及專業(yè)精進(jìn)是雙向促進(jìn)的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，提升學(xué)生的職業(yè)追求

工匠精神的理念在行業(yè)內(nèi)逐漸形成共識，高職英語教材中相關(guān)內(nèi)容的比重有所增加。在高職公共英語教學(xué)中，重視對學(xué)生工匠精神的培育，對于助推學(xué)生學(xué)習(xí)觀念由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，端正其踏實(shí)專注的態(tài)度、激發(fā)其自我革新的勇氣、培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)的能力都有著重要的意義。

三、分析高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，厘清工匠精神浸潤難題

（一）高職公共英語教學(xué)內(nèi)容及評價(jià)方面

盡管高職公共英語教材的內(nèi)容在不斷革新，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容職業(yè)特色的深化和銳化，但是對于英語在具體行業(yè)工作中的實(shí)踐應(yīng)用欠缺綜合考量。高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)多元化，僅是基礎(chǔ)性英語知識的傳授而缺失有針對性的專業(yè)英語的及時(shí)補(bǔ)充，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)便會(huì)與工匠精神培育相左。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍舊以學(xué)生對知識的理解和記憶為主，較少涉及具體的基于專業(yè)屬性的運(yùn)用及交際實(shí)踐。

（二）高職學(xué)生的特殊學(xué)情方面

對教學(xué)對象的分析是教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的首要前提。高職學(xué)生的特殊學(xué)情使得工匠精神融入公共英語教學(xué)的難度增加，延緩了工匠精神的生根發(fā)芽。

高職學(xué)生生源多樣性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性及學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出較大的差異。大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，面對突然難度攀升的高職英語課本，不僅適應(yīng)不了，更極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生生源的多樣性所導(dǎo)致的問題不僅是學(xué)習(xí)層面的，也可能體現(xiàn)在價(jià)值觀層面，這便給工匠精神培育的針對性帶來了更大的挑戰(zhàn)。

同時(shí)，高職學(xué)生普遍缺乏對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，英語學(xué)習(xí)氛圍整體上欠佳。絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的目的仍然停留在獲得學(xué)分這一最為基本的層面上，并沒有把其當(dāng)成提升自我競爭力、促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的有力武器，進(jìn)而阻礙了高職英語教學(xué)過程中工匠精神的滲透和培養(yǎng)。AD49F3EF-E6F7-423D-B6F3-3EF8E0DBF3F0

再者，從高職學(xué)生心理成長的角度來看，高職學(xué)生自主自律意識不強(qiáng)，理想信念不明確乃至缺失，這是工匠精神培育目標(biāo)難以落實(shí)的重要阻礙。

（三）高職公共英語教師自我革新方面

一方面，高職英語教師自身存在教育背景單一和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷不足的問題。目前，大多數(shù)高職英語教師是英語專業(yè)出身，高職院校的雙學(xué)位復(fù)合型英語教師儲(chǔ)備不足。高職學(xué)生的專業(yè)方向與語言學(xué)類方向大多有著較大差異，這使得教師在探索符合高職學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)且提升專業(yè)英語技能的教學(xué)途徑之路上步履維艱。而在社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷方面，教師對于下企業(yè)鍛煉要求執(zhí)行和落實(shí)不力。教師們應(yīng)意識到，只有深入一線了解企業(yè)的用人需求，領(lǐng)悟工匠精神在企業(yè)各崗位的真正含義，才能在具體的教學(xué)中對工匠精神的培育有更精準(zhǔn)的把握。

另一方面，融合工匠精神的養(yǎng)成教育，屬英語課程教學(xué)內(nèi)在功能的延伸，但大多數(shù)高職英語教師對于工匠精神的培育實(shí)踐還止步于淺嘗。提及工匠精神，英語教師們對其含義的認(rèn)知停留在字面之上、表象之中，對其實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵缺乏理解，對其在公共英語教學(xué)中的滲透、傳承和創(chuàng)新缺少對策，這無論是對于學(xué)生職業(yè)品格的塑造、職業(yè)理想的樹立，還是對于學(xué)生職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展都是不利的。只有教師首先切實(shí)體會(huì)，學(xué)思踐悟，在實(shí)際的教學(xué)中以工匠精神要求和勉勵(lì)自己，才能充分激發(fā)出自己將工匠精神浸潤到教學(xué)全過程的潛能，促進(jìn)學(xué)生在語言習(xí)得的同時(shí)掌握工匠精神的內(nèi)涵，汲取源源不斷的精神力量。

四、工匠精神引領(lǐng)下高職公共英語教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）以教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合為內(nèi)核，夯實(shí)工匠精神培育之基本

教師應(yīng)深刻把握工匠精神的內(nèi)涵，主動(dòng)提升自身思政素養(yǎng)，積極尋找公共英語教學(xué)內(nèi)容與工匠精神培育的契合點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式方法。盡管是非母語類語言學(xué)科，但高職公共英語教材內(nèi)容廣泛的話題覆蓋面還是給工匠精神的挖掘和滲透提供了平臺。同時(shí)，現(xiàn)行教材在修訂過程中加入了更多的職業(yè)元素。以《新時(shí)代職業(yè)英語通用英語2》為例，全書內(nèi)容從求職面試到職場密碼，從職業(yè)生涯規(guī)劃到長期目標(biāo)的確立，無不給工匠精神的培育提供了自然導(dǎo)入和深入挖掘的可能性。

（二）以豐富的課外活動(dòng)，拓寬工匠精神浸潤之渠道

1.開展主題鮮明，以英語學(xué)習(xí)為載體，圍繞工匠精神培育的英語教育周或英語教育月活動(dòng)。活動(dòng)可包含常見的英文電影紀(jì)錄片賞析、英文讀書分享會(huì)、英文翻譯比賽、書寫比賽、辯論比賽、園游會(huì)等，讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中感悟工匠精神的實(shí)質(zhì)，為工匠精神的養(yǎng)成營造良好的氛圍。比如，在英文紀(jì)錄片賞析活動(dòng)中，讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片Barista（《咖啡師》），從那些執(zhí)著于尋覓理想的咖啡匹配風(fēng)味的咖啡師身上感受和體會(huì)工匠精神。

2.利用已有的思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺，或開辟新的英語學(xué)習(xí)微平臺，進(jìn)行工匠精神的傳播。視公共英語課程進(jìn)度，結(jié)合高職學(xué)生所處的不同學(xué)段，有針對性有側(cè)重點(diǎn)地推送與課程主題相關(guān)，同時(shí)又契合工匠精神傳播與傳承的思政網(wǎng)文。

3.借助校企合作平臺，開發(fā)公共英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目。由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向?qū)ζ溆⒄Z語言技能的掌握要求不同，在教師下企業(yè)鍛煉，積極改進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，高職院校還可以邀請各專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液鸵痪€從業(yè)者與教師、學(xué)生座談，使教師了解職場一手信息，分析職場崗位需求，準(zhǔn)確把握行業(yè)英語要求，積極合作開發(fā)專業(yè)特色鮮明、職業(yè)性質(zhì)凸顯的公共英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使得學(xué)生們通過參與項(xiàng)目，能更容易和輕松地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

如此，基于工匠精神培育的高職英語教學(xué)從課堂教學(xué)拓展到了現(xiàn)實(shí)生活，校內(nèi)資源與校外資源的充分利用以及線上資源與線下資源有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了公共英語學(xué)科思政育人空間的延伸，推動(dòng)了體驗(yàn)式、浸潤式育人時(shí)空的構(gòu)建。

（三）以優(yōu)化評價(jià)體系為驅(qū)動(dòng)，提高工匠精神發(fā)展之動(dòng)力

形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)是目前各高職院校公共英語教學(xué)評價(jià)經(jīng)常使用的兩種方式。形成性評價(jià)是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的觀察、記錄而作出的發(fā)展性評價(jià)，而終結(jié)性評價(jià)則是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價(jià)。在高職公共英語教學(xué)中，無論采用哪一種考核評價(jià)方式，若脫離對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考評，都是片面的、局限的。優(yōu)化考核評價(jià)體系，將工匠精神的培育納入其中，結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)特點(diǎn)，將工匠精神培育目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行量化，使工匠精神培育效果成為高職院校對公共英語教學(xué)效果的重要考評依據(jù)。

五、結(jié)語

工匠精神是每一個(gè)職業(yè)人的立身之本，是整個(gè)社會(huì)持續(xù)進(jìn)步的精神力量，是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族復(fù)興的不竭動(dòng)力。基于工匠精神的高職公共英語教學(xué)優(yōu)化具有重要的實(shí)踐意義。高職英語教師應(yīng)在工匠精神的引領(lǐng)下，不斷探索語言技能習(xí)得與未來職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，增強(qiáng)英語教學(xué)與工匠精神培育的契合度，打造凸顯職業(yè)性的語言文化育人體系，努力為培養(yǎng)德技并修的大國工匠貢獻(xiàn)力量。

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