思維品質培養視域下 小學英語繪本閱讀活動設計研究

摘 要：本文以思維品質培養視域下小學英語繪本閱讀活動設計研究為重點進行闡述，首先分析小學英語繪本閱讀教學活動現狀，其次從“合理設計板書，適當學生思維發散”“設計良好情境，帶領學生細致探索”“研究圖片組成結構，培養學生推理意識”“重視溝通互動，提高學生思辨能力”幾個方面深入說明并探討小學英語繪本閱讀活動中如何培養學生的思維品質，從而更好地開展小學英語繪本閱讀活動。

關鍵詞：思維品質培養;小學英語;繪本閱讀;活動設計

作者簡介：耿瑩，江蘇省常州市新北區飛龍實驗小學。

對小學生而言，英語學習是有一定難度的。尤其是小學高年級學生，正處于直觀性思維向抽象性思維的過渡階段，需要接觸高難度的學習資料，這在無形中對學生思維品質的培養形成了挑戰。基于思維品質的培養，怎樣在小學高年級英語教學中融入繪本閱讀活動，帶領學生全方位掌握閱讀技能，是比較重要的問題，對此筆者進行了深層次探索，目的是更好地在繪本閱讀活動中提高小學生的思維品質。

一、小學英語繪本閱讀教學活動現狀

（一）英語閱讀教學存在的問題

在傳統教育思想的影響下，英語課堂教學整體上表現出效果不強的狀態，這是不容教師忽視的，尤其是小學生缺少閱讀興趣以及閱讀環節缺少探究性。一方面，小學生難以對閱讀活動產生強烈的興趣，因為人們通常使用漢語進行交流，小學生在漢語環境中成長，諸多父母缺少營造英語溝通環境的意識。在以往的教學中，學生不能了解到英語學習過程是歡樂的，在閱讀實踐中呈現出敷衍閱讀的狀態，甚至對英語閱讀產生抵抗情緒。所以學生對閱讀活動投入的興趣不高，這是比較顯著的問題。在后續的教學中，英語教師應嘗試有效觸動小學生的心靈，提高學生對英語活動的參與度，繼而提高小學生進行英語閱讀的興趣。另一方面，閱讀環節缺乏一定的探究性，部分英語教師給學生講授英語知識以課堂為主要場所，不會結合生活元素啟迪學生思維，無形中約束了學生在學習應用中想象力與創造力發揮。在閱讀教學，一些教師覺得只要小學生加入閱讀學習活動便可以積累一定閱讀量，尚未增強高年級小學生的閱讀意識，學生參與的閱讀環節不能體現出探究性，不只是影響學生對文本主旨的掌握，還給學生帶來英語閱讀的不良情緒。

（二）英語繪本的應用價值

繪本依托精美的圖畫，將形象化的文學作品呈現在學生面前。繪本融合了圖片與文字，色彩比較強烈，學生在興趣的驅使下參與繪本閱讀活動，取得事半功倍的學習效果。小學生深層次探索故事情節，從整體上歸納繪本主旨。例如，在“What a day！”的教學過程中，教師便可引進對應繪本加深學生對“What a day！”內容的了解，以生動的圖畫刺激學生的眼球，促使學生的專注力得以提升，這樣奠定了小學生英語閱讀能力培養的基礎。

繪本可幫助學生樹立表達意識。眾所周知，漫畫是小學生普遍喜愛的，可是漫畫更多強調畫面感。繪本不僅包含畫面感，還有輔助教學的功能，以圖文并茂的形式激發學生表達心聲，有助于小學生表達能力的提升。依舊以“What a day！”的教學為例，教師組織學生閱讀繪本過程中，學生可以在繪本中找到和“情緒”相關的詞匯，鞏固學生對詞匯的認知和了解，使得學生可以全身心投入英語閱讀，擴展學生的英語學習視野，進一步提升英語繪本閱讀活動的效率。

繪本還有利于發展學生綜合素質。英語繪本包含豐富多彩的畫面，能夠促使小學生生成美的感知，在頭腦中形成審美趣味，讓學生對畫面的鑒賞意識增強。繪本生動的故事情節，潛移默化地帶給學生思想感悟，便于學生提高道德品質，有利小學生綜合素質的培養。

二、小學英語繪本閱讀活動中培養學生思維品質的思考

（一）合理設計板書，適當學生思維發散

傳統的英語閱讀教學中，教師總是以板書的形式加深學生對知識點的印象，并進一步培養學生對知識點的理解能力。要想在繪本閱讀活動中培養學生的思維品質，教師應合理設計板書，依托板書內容整理繪本結構體系，讓學生的認知體驗更為豐富，提高學生善于思考和善于實踐的主動性，從而起到發散學生思維的作用。比如在教學“What a day！”時，教師組織學生在文本中找到和“What a day！”存在關系的句子，要求學生帶領問題分析文本，即“Why is a day so good？ What did the author experience on this day？ What does the author feel on this day？”在學生明確文本主旨之后，教師及時給學生介紹繪本Welcome to Chicago，以吸引學生注意力。教師鼓勵學生閱讀這一繪本，了解芝加哥的風土人情，并且給學生提出問題：What's the view of Chicago？ What are the characteristics of the food and sports in this city？ Do you like the Chicago city？學生細致地研究繪本主題，積累了一定閱讀經驗。接下來教師把繪本的結構內容書寫在黑板上，讓學生嘗試著總結與概括，鼓勵學生上臺講述自己學習的過程，把閱讀文本與繪本進行對比，分析各自描述的故事與描述的風景，由此發散學生的思維，有效的培養學生的思維品質。

（二）設計良好情境，帶領學生細致探索

小學英語教學中，繪本題材是比較廣的，英語教師可圍繞學生的興趣愛好給學生引進繪本。教師可以挑選不同種類的繪本，營造輕松愉快的閱讀氣氛，還要使學生靈敏地轉換思維，提高小學生繪本閱讀效果，更好地發展學生的思維品質。比如教師結合學生的興趣推薦繪本Rubber head Pencil，其描述的是主人公的興趣是繪畫，可是生活條件的艱苦使他不能購買畫筆繪畫出自己想要的場景，由此分析了Rubber head Pencil的可行性，給故事的發展提供良好的轉折機會。教師給學生創設良好的情境，可以組織學生進行分組合作，鼓勵學生幫助文本的主人公繪畫出自己頭腦中的美麗景色，把作品分享給其他學生，這樣學生彼此之間交換了想法，促進英語閱讀繪本教學活動的開展。AD49F3EF-E6F7-423D-B6F3-3EF8E0DBF3F0

（三）研究圖片組成結構，培養學生推理意識

小學英語繪本閱讀活動中，教師可組織學生參照繪本的圖片初步了解繪本句子的含義，對小學生閱讀能力進行培養。教師引導學生圍繞繪本圖片內容明確其故事主題，研究繪本故事是怎樣發展的。詢問學生的過程中，教師要發揮自身的點撥作用與啟示作用，鼓勵學生以圖片內容的組成結構為基礎探索繪本的核心含義，擴展英語繪本閱讀教學的深度和廣度，確保繪本閱讀教學活動可以按照教師擬定的目標推進，并培養小學生的推理意識。比如進行“Then and now”的文本學習時，教師可以引入Rubber head Pencil這一繪本。教師利用繪本給學生呈現相關圖片，組織學生細致觀看，講述自己在觀看繪本圖片后掌握的信息。教師開展具體的閱讀活動，通過簡單的圖片鼓勵學生發揮想象力與創造力，預測故事的發展，渲染英語閱讀氣氛，吸引學生的好奇心，繼而提高學生參與繪本學習的主動性。學生在觀看的過程中全面掌握英語繪本內容，有利于擴大學生的知識面，還培養了學生的推理意識。

（四）重視溝通互動，提高學生思辨能力

大部分小學生都愿意跟隨教師思路進行學習，基本上不會對教師講述的內容和教材呈現的內容持懷疑的態度，這種情況并不是完全正確的，這說明學生缺乏思辨能力。因此英語教師在具體閱讀實踐中應引導學生善于質疑與善于實踐。部分學生并不是天生不愿意思考，而是由于教師在具體教學活動中追求教學進度，提供給學生思考與研究的時間不多，長此以往，學生習慣于這種學習狀態，這在一定程度上影響著學生思辨能力的提升。所以新課改背景下，教師要更多地帶領學生思考和質疑，給學生提出相關學習話題，延伸學生思維空間，使學生的思辨能力有所提升。比如“Protect the Earth”的教學中，教師組織學生閱讀和保護環境相關的繪本，要求學生以小組為單位收集保護地球的資料。學生認真收集資料與發表意見，嘗試從多個角度找到保護地球的途徑，包含垃圾分類、水污染以及空氣污染（Garbage classification， water pollution， and air pollution）。一個學生表示，保護地球需要從垃圾分類做起（To protect the earth， we need to start with garbage sorting）：一個學生表示，保護地球需要從控制水污染做起（To protect the earth， we need to start from controlling water pollution）;一個學生表示，保護地球需要從重視空氣污染做起（To protect the earth， we need to pay more attention to air pollution）。學生們暢所欲言，真正掌握了繪本的主旨，愿意為了地球環境的保護而努力。在充分的互動與溝通中學生碰撞出思辨火花，提高了學生的思維能力。

三、結語

綜上所述，小學英語教學中，教師應意識到繪本閱讀的重要性，通過繪本輔助學生學習與思考，讓小學生可以在閱讀實踐中學習到更多知識。教師在具體實踐中，應關注學生思維品質的培養，采取科學的手段提高學生的思維動力，從而有效提高學生英語學習成績。

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