網絡教育再認識與新反思

摘? 要? 教育提供給人們的知識與技能并不能滿足人一生的發展需求，接受繼續教育以及終身學習成為個體在接受教育上的權利與義務。隨著互聯網時代的發展，網絡教育即在線教育應運而生，在智力發展、美學、道德及社會發展等方面影響著課堂教學。網絡教育帶來的是一場自上而下的變革，要做的不是排斥和反對，而是怎樣更好地服務學生，從增強師生交互、提高學生注意力等方面完善自我，在現代化的潮流中站穩腳跟。

關鍵詞? 網絡教育;iPad;智慧教室;自主學習;繼續教育;終身學習

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）06-0130-04

Re-understanding and New Reflection on Online Educa-tion//LI Min

Abstract? The knowledge and skills provided by education can’t meet the needs of people’s life-long development， and?receiving continuing education and lifelong learning becomes?the individual’s right and obligation in receiving education. With the development of the Internet age， online education， which is generally known as online education， came into?being， affecting classroom teaching in intellectual develop-ment， aesthetics， morality and social development. Network education brings a top-down change. What we need to do is not to reject and disagree， but how to better serve students， improve ourselves from the aspects of enhancing teacher-student interaction and improving students’ attention， so as to?gain a firm foothold in the trend of modernization.

Key words? online education; iPad; intelligent classroom; autonomous learning; continuing education; lifelong learning

1? 網絡對現代教育的影響為何如此之小

2011年5月，喬布斯與比爾·蓋茨會面討論關于教育和未來學校問題時曾經說過一句著名的話：“為什么IT改變了幾乎所有領域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？”

1.1? 人是有感情的，不能把人通過細胞、基因進行區分

“他們一致認為，迄今為止，計算機對學校的影響小得令人吃驚——比對諸如媒體、醫藥和法律等其他社會領域的影響小得多。”曾經車馬通信、送別是一種情誼，如今一封e-mail就能交代工作工作，傳達感情，視頻通話、交友軟件讓人們跨越天南海北的距離;曾經掛在胸前的聽診器是醫生的標配，如今可以進行5G遠程介入手術：這都是計算機和網絡的發展帶給人們的前所未有的景象。計算機投入教育的力度如此之大，為何成效卻不盡如人意？

學生都是有情感有差異的，教師不能像區分病人一樣把他們區分開來，要有耐心地對對待每一位學生。并且人思維的產生、大腦的運轉本身就是不可捉摸和難以摸索的過程，讓教師在超越人的認知的程度上去改變教學效率是難以實現的。

1.2? 建構主義過分注重學生的自主學習，忽略了教師在教育教學中的重要地位

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”建構主義認為任何學生都不是空著腦袋進入教室的，學生在以往的日常生活和學習中已經獲得非常豐富的知識經驗，從衣食住行到浩渺星辰，從簡單算法到問題分析，都在他們的腦海中留下了印記。建構主義熱潮的到來給我國延續千百年的填鴨式教學模式以重擊！隨之而來的是iPad班、智慧教室，但是最后能堅持下來的學校卻非常少，購買的電子設備也失去作用。建構主義過分注重學生的自主學習，忽略教師在教育中的重要地位，教師要帶領學生運用網絡教育，而不是單單地放給學生自己去摸索。

1.3? 教育改革應該是一場自上而下的變革

如果僅僅是一些教師或某幾個班級進行改革，將會遇到眾多阻礙，包括投入資金大、學校領導更換、改革之初只是空有一番熱情等。曾經設想的未來教室沒有沉重的書包，而是手持iPad、便攜式電腦，這也是中小學教育發展的方向。因此，硬件設備的擁有也是網絡教育取得成功比較重要的一個環節。

1.4? 家長、教師對網絡教育的觀望態度

網絡在中小學教育中出現的次數太少。在一些學校，教師多媒體一般是沒有網的，觀看影片等素材均需要教師通過U盤拷入電腦，學生和教師均不能實時實地登錄網絡。在家里，很多家長并不知道哪些軟件適合自己的孩子，怎樣引導自己的孩子利用網絡更好地學習，對網絡教育只了解一個模糊的概念。由于沒有見到網絡教育的成功，教師與家長對這種教育方式只是持觀望態度，只看到了其表，并沒有深入地了解。

1.5? 真理只要向前一步，哪怕是一小步，就會成為謬誤

如果有朝一日，信息技術在教育教學領域當真唱起主角，變成“信息技術+教育教學”，而不是“教育教學+信息技術”，勢必本末倒置，人類將淪為工具的奴隸。網絡教育確實應該繼續推進，但濫用信息技術的現象恰恰破壞了學習的生態規律。無論是什么技術在社會發展中占據主導地位，在教育教學中都應把教育作為主題，不能忘記初心。

2? 疫情期間，人們真正接觸到網絡教育，教師成為主播，網上授課成為全民熱潮

2.1? 教育信息化到教育智能化

隨著教育信息化向教育智能化的過渡，教育行業迎來智能化浪潮，可是當遭遇疫情的突襲時，可以明顯地感受到教育信息化做得并不好。疫情初期，當廣大教師開始懵懂地進行網絡授課時，沒有一個平臺能夠滿足學生的所有需求，視頻直播、PPT放映、作業提交、學生語音回答問題這些功能很難在一個APP或者小程序上全部實現。隨著用戶的增加，問題逐漸暴露出來，軟件也在不斷地升級以滿足用戶的需求。

相對于傳統授課，網上授課能夠清晰地看到學生什么時候進，什么時候出，發送彈幕及選擇題選擇情況有后臺記錄，且統計很快，能夠在更短的時間內了解學生的總體情況。

2.2? 不是所有的教師都做了主播

一些中小學教師仍然不能很好地開展網絡教育，教學效率沒有提升，網絡教育有待普及。大學生可以看到大學教師對網絡學習直播軟件的接受速度很快，甚至能夠很快適應很多軟件，在其中尋找適合自己課程的平臺，課余之時也學習，會讓學生處于一個先大概學學以等待開學的狀態。而當看到教師的面孔，聽到教師的聲音，學生就會體會到學校學習的久違感。為學生布置課后作業，學生完成作業后拍成圖片發送給教師，由教師更改，這極大地降低了教學效率，拉長了師生之間的交互時間。教師可以把答案做成Word形式發送到班級群，由學生自行更改，最后表達自己的疑問，由教師講解。更有一些學校與教育平臺建立合作關系，但并沒有很好地利用，在軟件上發布習題讓學生訓練但并不給予講解，必須由學生上網檢索答題過程。

每位教師都在盡自己所能去教育學生，要讓他們去了解和認識更多的教育方法，讓教學過程變得高效。教育部門應當重視對地方中小學教師開展網絡教育的培訓，讓網絡教育更好地惠及更多的學生。在教育變革中不能拋棄任何一位教師、學生，發展教育是每個教育工作者的目標。懂網絡教育、會網絡教育不應該只是年輕教師和高校教師的技能。

2.3? 疫情期間學生的學習狀態和心理狀態

筆者曾在疫情期間跟蹤觀察一個初三班級的學生的學習動態，由于是中考班級，平時教師在微信群中對作業和學習強度的要求還是比較大的，但是開學考試，學生的成績卻不盡如人意。該班級共46人，在語文考試中，91～120分有0人，81～90分有17人，71～80分有12人，70分及以下有17人;在數學考試中，91～120分有7人，81～90分有10人，71～80分有12人，70分以下有17人，如表1所示。

根據學生的成績狀況可以推斷學生在家里的自覺學習程度并不高。根據艾賓浩斯遺忘曲線，隨著時間的推移，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是勻速的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。由于在家長時間不聯系，學生對所學課程的遺忘程度加劇。數學學科相對好一些，學生在有一定基礎的程度上即使面對一些長期沒有練習的題目也會有一些思路。

在疫情期間，很多學生特別是中小學生不能妥善地管理自己的學習時間，因為網上學習有了玩手機的理由，一些學生利用網課時間玩游戲、刷劇，最終導致一部分學生在疫情期間選擇休學。還有一部分學生由于在家學習不踏實，在開學時出現心理上的焦慮。這些問題主要源自學生的自我約束力及自制力不足，以及對網絡教學這個新型教學方式的不適應。網絡教育的出現不應該只在特殊時期使用，而應該出現在日常教學中，這樣就不會讓學生感覺猝不及防。

2.4? “數字鴻溝”仍然存在并難以跨越

據朱梅萱的報告，所謂“數字鴻溝”又稱“信息鴻溝”，即信息富有者和信息貧困者之間的鴻溝，它體現的是當代信息技術領域存在的差距現象。造成這一現象的主要原因在于信息化發展水平的不同[1]。

據調查，我國還存有近13萬所不足100人的小規模學校，不足10人的教學點有近3.5萬個。生源不足、教資力量缺乏、學校硬件設施不到位以及低升學率，這些是鄉村中小學和小規模學校面臨的普遍問題。發達地區與落后地區在教學硬件設備和網絡設施的建設上有很大距離，因此，隨著時間的推移，發達地區與落后地區學生的信息素養難免會拉開差距。

3? 基于網絡的現代教育的發展方向

由于高等教育提供的知識和技能培訓沒有辦法滿足一個人在成長過程中的所有需要，接受繼續教育成為個體在教育上的權利與義務的結合體[2]。繼續教育或終身教育這一“指導個體學習的原則，以導向智力、美學、道德以及社會發展方面的積極態度來獲得他們在不同環境中對生活的理解”，這一需求促成了以高效性、便捷性著稱的高校網絡教育的產生。

3.1? 網絡時代已經到來，教師要做的不是排斥和反對，而是怎樣更好地服務學生，讓自己在現代化的潮流中站穩腳跟

技術的出現與發展是為了更好地服務社會、服務人類，技術與教育不應該站在對立面，教師應該做好橋梁，讓技術更好地服務教育。有人說，決定教師能否被替代的不是人工智能，是教育的本質，是學生的需要，是貫穿其中不變的教育之理、教育之道。在河南鄭州舉行的國內首場教學人機大戰中，機器人打敗教師意義并沒有那么大，人們需要去重視那些重復性的標準化的工作所不能夠覆蓋的領域，包括創造性、情感交流、審美、藝術能力，教師要做的是培養學生的創造力、自控力以及促進思維的形成。

不難承認，在教學方面機器教學確實有一定的優勢，機器教學的背后是一個龐大的數據庫，它的知識儲備量是教師所不及的，還有它的數字運算能力等。但是教師也有自己擅長的能力，可以培養學生的創造力、情感以及審美和藝術，那些只可意會不可言傳的方面也是學生未來社會生活中所要用到的交流工具。這也從另一個方面說明學校不應該是學習工廠，不是培養冷冰冰的學習者，而是培養有情感的高素質人才。

3.2? 教科書對推動師生之間交互的作用是非常薄弱的，可以聚焦到iPad、手機、筆記本電腦這些反饋問題時間短的工具上

縮短的交互時間會讓教育更新完善的速度更快，這或許是互聯網時代對于教育的正確抉擇。現在有很多教育熱潮，有數字化教學、DDI（數據驅動學習）、思維可視化課堂等，這些教育教學的方法都需要借助iPad、筆記本等設備，因此，硬件設備的擁有也是網絡教育成功的重要一環。

3.3? 網絡教育不應該只存在于疫情之下，還應該體現在日常的教學活動中

1）通過這次疫情期間開展的在線教學反映了網絡教育中存在的很多問題。網絡教育在早些年就已經成為熱潮，但當真正需要它時，接二連三的問題開始出現。當然，這些接踵而至的問題也是在告訴人們未來需要發展和完善的地方。首先是網絡的普及，疫情初期，新聞中不乏父親騎駱駝帶兒子找網絡，內蒙古一家為了穩定網絡帶著帳篷遷徙，家長陪女兒在網絡條件更好的村支書家學習的新聞，網絡教育最重要的就是網絡的普及和穩定，沒有穩定的網絡就沒有傳遞教育的介質，是無法進行教育教學活動的。

其次，網絡教育不應該只存在于疫情之下，還應該體現在日常的教學活動中。教師和家長要學會引導學生利用手機學習，讓學生在腦海中形成手機也是學習工具的概念，而不是一直堅持手機就是用來玩游戲、刷劇的舊觀念。

最后，網絡教育一定要加強師生之間的交互性，要利用網絡去監督學生的學習，強化學生對知識的掌握。在視頻直播課中，教師不要一味地只關注自己，要把更多的精力放到學生的反饋上，關注他們的學習狀況，在課程中不定時地出一些選擇題讓他們練習，調動他們的積極性。

2）人的注意力（集中注意力）能持續多久？8秒，這是美國微軟的加拿大研究組在進行了

2 000人以上的實驗者的腦波測定后發表的數字。也就是說，人本來就是注意力持續很艱難的生物。為此，要更加有效率地學習，怎樣維持好注意力是剛需，必須要找到合適的、科學上已經驗證可行的方法和對策。因此，教師不能埋頭苦講，而要充分調動學生的積極性和注意力。

3）網絡教育還要關注學生的心理問題。在網絡學習中，一些學生由于沒有正確的學習方法或者自我約束力差，與他人拉開距離，這時就容易產生焦慮、厭學的心理。教師需要時刻關注學生的心理問題，及時給予他們正確的幫助和引導。

4? 結語

隨著網絡教育的普及，網上課程是不是也應該被中老年人看到、了解，讓終身學習變得更加容易？在當前的網絡教育中，關注點大都放在中小學生和大學生身上，忽略了中老年人和殘疾人群體。隨著老年大學越來越熱，老年人上大學也變成一種潮流，終身學習才能緊跟社會的潮流，但老年大學也存在許多問題。首先，雖然老年大學規模在擴大，但仍然難以滿足日益增多的老人的需要，學校管理粗放，教學內容也比較單一。其次，教材和教師隊伍建設不到位，沒有讓老人學到真正對自己有用的知識。

網絡教育可以從某種程度上解決上面這些問題，可以利用在線教育實施多人教學，極大地發揮更廣泛的師資力量，讓更多的老人也接觸互聯網教學，更好地與社會接軌，從而更好地建設終身學習型社會。■

參考文獻

[1] 朱梅萱.教育信息化2.0時代下的網絡教育發展反思[J].中小學電教，2018（11）：29-31.

[2] 梁雪斌，李明.當前高校網絡教育“麥當勞化”的反思與超越[J].教育與教學研究，2014，28（4）：86-89.

作者：李敏，曲阜師范大學（276800）。