“以學生為中心”視域下高職公共英語課程建設

摘 要：“以學生為中心”視域下高職公共英語課程建設指的是高職公共英語課程建設中對“以學生為中心”教育理念的具體實踐。高職公共英語課程應從學生的需求出發，側重于培養學生的整體素養以及對未來生活的適應能力。“以學生為中心”的高職公共英語課程作為樣板課程，有自己的理論探索和實踐基礎，并逐步形成了較為完整的課程理論體系和發展進程，也給英語學科的課程建設帶來了新的變化。

關鍵詞：以學生為中心;公共英語;高等職業教育;課程建設

作者簡介：許嵐峰（1979.08-），女，湖北武漢人，荊州教育學院，副教授，研究方向：職業英語教育。

隨著經濟全球化深入發展，國與國之間的交流逐漸增多。作為一門國際通用語言，英語對各國的重要性不言而喻。作為一名新時代的學生，學好英語對于今后與外國朋友的交流或學術研究都非常重要。現階段，市場對人才的英語水平也有一定的要求。企業在招聘時，面對專業水平相近的求職者，會選擇其中英語能力較強者。因此，對于當下的高職學生來說，英語不僅是一種與人交流的工具，更是一個進入社會的加分項目。因此，高職院校必須改革和創新英語教學，以適應社會和市場的需要，努力培養專業素質強、英語水平高的專業人才。

一、“以學生為中心”的高職公共英語課程建設的實踐基礎

隨著職業教育的持續發展，世界各國圍繞課程建設采取了不同的做法， “以學生為中心”概念應運而生。

早期先出現MES課程模式。這種課程模式的技術分解和課堂教學為大規模培訓技術人員提供了一條可操作的路徑。這種課程模式基于工作分析，以工作任務行為為渠道使課程模塊化。但是，該課程模式將工作系統轉化為不可分解的模塊，這在某種程度上削弱了對理論知識的教育。另外，由于這種課程模式過分注意細微的內容，使得部分學生忽視了其整體性。

在美國，出現了CBE課程模式。該課程模式以職業能力為基礎進行教學設計和教學實踐，以具體工作任務為學習內容與課程組織依據。但是，該課程模式存在一定弊端，即對技能過分強調，進而忽視了理論知識的學習。學生僅僅獲得較為零碎的知識、技能和任務，很難全面了解工作情況。

在德國，出現了KLA課程模式。20世紀90年代，為應對知識社會的挑戰并培養更多的人才來滿足企業的需求，德國政府發布新的《職業學校職業教育框架教學計劃編制指南》，并提出以下建議：將基于主題課程的綜合課程替換為KLA課程。這項探索涉及職業教育課程中的許多深層次理論的問題，贏得了德國和中國職業教育界的認可。但是，也有專家指出，由于該課程自身理論存在不足，所以有一定的局限性。上述課程模式的演變充分表明，職業教育課程的改革和探索從未停止過，而且各種職業教育課程模式在一定程度上響應了當時的社會需求和學生成長的需求，也為改進課程體系提供了寶貴的經驗，并為“以學生為中心”的高職公共英語課程建設提供了實踐基礎。

二、我國高職英語教學現狀及存在的問題

目前，在高職英語教學中，教師在備課、組織教學活動等方面投入了大量精力。然而，學生的課堂參與度較低，學生在英語課堂中的主體地位未得到體現。這必然影響學生英語知識的積累，不利于學生英語表達能力的提高。高職英語教學投入不少，但教學效率較低，課堂教學效果有待提高。

（一）英語教師提問缺乏有效性

高職英語教師經常提出一些膚淺的問題或可以直接回答的問題，這些問題大多缺乏科學性和可研究性。高職英語教師的語言不夠精煉，問題不清，導致學生思維混亂，影響課堂教學效率。

（二）課堂活動缺乏有效設計

高職英語課堂活動的任務設計要么簡單，要么缺乏可操作性，要么缺乏科學性。課堂活動只追求數量而忽視質量，活動內容缺乏細化和深入探索，課堂看似熱鬧，但實效不強。

（三）學生不能掌握課堂探究的程度

高職英語教師對學生活動的指導不明確，個別學生無所事事，造成課堂時間的浪費。在高職英語課堂的探究中，很多學生不遵守要求和規則，不知道如何操作。有時，小組中的個別學生承擔著小組探究的全部任務，成為小組探究的主角，而有些學生只是小組中的旁觀者，并未參與到合作探究之中。

（四）課堂教學節奏松散

在高職英語課堂教學中，一些教師組織的教學活動松散，學生沒有獲得多少有價值的語言知識。這些英語教師不反思他們的教學成效如何，而是抱怨教材容量大，課時緊，時間不夠。

（五）違反以人為本的現象普遍存在

高職英語教師以教材為基礎進行教學。有的教師過于重視教材，總認為教材的內容就是課堂教學的內容。有的教師在課堂上過于依賴教案，嚴格按照教案的程序組織教學，盡量把學生的思維拉入教案的軌道，從而保證課堂教學以自己的意愿進行，從而完成教學任務。

（六）高職英語課堂教學缺乏互動

當前的課堂教學提倡師生共同參與，建立互動、民主、和諧、互教的新型師生關系。而一些高職英語教師在課堂上總是把注意力放在自己的教學上，找不到或者不善于發現互動點，沒有互動效果。教師經常采用問與答的方式，一味地“問”學生，卻不能及時引導學生“問”老師、學生相互“問”，導致很難形成互動的局面。

三、“以學生為中心”的高職公共英語課程建設的基本過程

（一）學生發展需求分析

開展“以學生為中心”的公共英語課程建設必須首先分析學生的發展需求，尤其要分析與學生所學專業相關的能力需求，以確定合適的教學內容。我們必須改變傳統的需求觀，“以學生為中心”的需求反映了學生適應世界的一般需求。在需求分析中，我們必須同時考慮學生的學習需求和生活需求，包括學生的社會需求、情感需求、就業需求、其他現實生活需求，以及對未來生活的需求，如團隊合作、專業調動和完成更高層次的職業轉變的需求。明確學生進入社會后所需的專業技能，在此基礎上，確定學生適應世界應具備的專業能力，然后確定人才培養的目標和規格。5EE79A92-F3C3-4D55-ACD3-F87D38C9D1A5

（二）轉型配置學習元素

通過分析學生的能力需求，根據不同的能力類型配置學習要素。專業能力是指規范和能力，即應遵循的專業要求、專業規范，以及獨立完成任務、解決問題和根據某些方法評估結果的能力，相關能力具有職業特殊性。這種能力的學習要素是專業知識的學習，可以通過劃分行動領域和發展學習領域來配置學習要素。方法能力指的是個人解釋、判斷和思考等能力。如學生的決策能力和自我學習能力，這種能力配置的學習要素包括課程內容和課程反思的內在邏輯。社交能力是指處理社交關系，負責任地與他人打交道和相互了解的能力，包括人際溝通、公共關系處理、組織能力、責任感等。相應的學習要素配置應包括隱藏的課程設置和課程文化建設。

（三）設計學習情境

學習情境將存在于生活中的學習元素組合在一起，繼而形成主題學習單元。在具體的設計過程中，必須注意如何選擇學習情境的載體、教學組織形式和教學方法，并對學習情境進行詳細的分析。在此基礎上，有必要弄清不同學習內容之間的關系，確定選擇哪些學習內容，如何表達和安排學習內容等，所有這些都與學習效果的實現有關。

（四）優化教學實施

“以學生為中心”的高職英語課程與傳統課程的差異之一是，對課程實施提出了更高的要求。“以學生為中心”的高職英語課程針對不同類型的學生有不同的教學要求和評估方法。例如，針對不同的學生，采用適合個性化教學和輔導的對話式教學方法，實現教學信息的雙向傳遞，實現知識的相互建構。另外，可以采用“六個階段”的教學方法，即動機、問題和解決方案、實驗、記憶、掌握與應用等多過程教學方法，讓學生體驗到了教學目的的實現。為了培養學生的綜合能力，可以采用項目教學法，讓學生利用他們的專業能力在實際或模擬的項目情境中進行操作，利用特定的問題情境來培養學生的方法和社交能力。

（五）相互合作的教學模式

溝通與合作能力是信息化時代對綜合型人才的基本要求。將合作的理念融入教學中，圍繞合作之核心，不僅可以有效地提升教學的有效性，而且可以鍛煉學生在社會大環境中所需要的溝通能力。相互合作的教學模式側重于學生學習的全過程在合作的環境中進行，師生之間、學生與學生之間進行充分的研究、討論、互助，以此達到共同進步。實施合作教學模式的重要前提是充分了解學生，以相互合作為基礎來解決課堂中遇到的實際問題。在高職英語教學中，一般將合作教學模式和任務型教學模式相結合，使學生以學習小組合作的方式共同完成一項任務。這個過程不僅可以使學生迅速完成任務，也可以促進學生之間的交流互動。在此過程中，使學生習慣在與人合作的情境下學習，同時也提高他們的溝通與合作能力。

（六）強化課程評估

課程的開發處于一個相對動態的過程，其中包含對課程的評估。“以學生為中心”的高職公共英語課程應該形成以學生發展需求為導向的多元化課程評價標準，將學生的自我評價、教師的過程評價以及社會的評價三者進行有機的結合。同時，對“以學生為中心”的高職公共英語課程進行評估時應加強形成性評估，促進課程元素的持續優化。

四、結語

過于重視教師的學科地位是造成高職英語教學效果不佳的主要原因。許多高職英語教師已經認識到傳統教學方法的不足，并積極開展教學改革。盡管高職英語教學已經從傳統模式轉變為新模式，但需要經歷一定的過渡期。現階段，如何高職公共英語教學中有效地實現以學生為中心，需要廣大教師不斷探索。只有順應時代發展趨勢，轉變教學觀念，開展以學生為中心的課堂教學，才能最大限度地提高學生的學習熱情，有效提高教學質量。

“以學生為中心”的教學理念有助于指導高職英語教師構建高效的英語課堂，實現英語教學目標，使學生獲得扎實的基礎知識、基本技能，使學生充分體驗英語學習過程，堅持這一理念有利于促進高職英語課堂的有效合作學習，有利于高職英語課堂教學的改革。

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