基于學生思維品質發展的 高中英語閱讀教學實踐研究

摘 要：思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，是學生學好英語知識的前提。英語課堂教學活動中，教師應注重學生思維品質的培養，使學生在閱讀學習中學會獨立思考，掌握解決問題的方法。本文以基于學生思維品質發展的高中英語閱讀教學為研究對象，針對高中英語閱讀教學中思維品質培養現狀，對如何提升學生的思維品質提出幾點建議，希望對相關人士有一定參考價值。

關鍵詞：學生;思維品質;高中英語;閱讀教學

作者簡介：費孝慈，浙江工業大學附屬德清高級中學。

新課改強調學生思維品質培養的重要性，要求教師利用多種方法對學生的思維品質進行培養 ，提升學生的綜合素養。閱讀作為英語教學的重要組成部分，在閱讀教學中對學生的思維品質進行培養，可以提升學生的閱讀能力與自主思考意識，有利于學生英語學科核心素養的發展。

一、思維品質概述

思維品質是指思維能力的特點與表現。由于個體的差異，所以人們在思維活動中會呈現出不同的特點與差異，構成了思維品質。思維品質主要包含以下幾個方面的內容：第一，深刻性。人們在思考的過程中，會將相同的事物或者內容進行概括與歸類，了解事物的本質與規律，預見事物的發展歷程。第二，靈活性。思維品質的靈活性主要表現在從不同角度、方面分析問題、思考問題、解決問題。第三，獨創性。每個人的生活背景、教育背景不同，對問題的看法也不同。思考結束后，會采用不同的方式解決問題，展示自身的思維能力。第四，批判性。思維品質的批判性，就是通過調整思維活動體現出的自我意識。

二、高中英語閱讀教學中學生思維品質培養現狀

（一）學生主體地位的缺失

在高中英語閱讀教學中，教師為了在規定的時間內完成教學活動，會采用灌輸式的方式開展教學，將閱讀文章中的詞語、句型、文本翻譯以直接的方式呈現給學生，要求學生在課堂上做好筆記，為課后消化學習做好鋪墊。思維品質的培養，要求學生自主參與學習，感受課本知識的生成，以此加深對知識的理解，為英語學習與思考問題提供基礎知識保障。以教師為主的課堂教學模式，無法使學生理解課本知識，了解文本講述的內容，這對于學生思維品質的培養造成不利的影響。新課改要求教師凸顯出學生的主體地位，關注教學過程，讓學生在課本知識學習中獲得更多的知識經驗與解決問題的方法，以此實現培養學生學科素養的目的。灌輸式教學模式的運用，雖然滿足了學生知識學習的需求，但是與新課程標準、素質教育要求相違背，無法實現學生思維品質培養的目標。

（二）教學形式單一

在高中英語閱讀教學中，部分教師采用以課本知識為核心、以自身講解為主的方式開展教學活動。對于學生來講，英語閱讀是一項比較困難的事情。學生由于英語詞匯量有限，所以無法真正理解文本描述的內容，掌握文本中出現的詞匯與句型知識。在教師的講解下，學生可以快速理解文本內容，掌握基礎知識。這一教學方法的運用，雖然可保證課堂教學效果，但是無法實現培養學生思維品質的目標。在傳統教學模式的影響下，學生對教師、教學工具產生非常強的依賴性，希望通過教師的講解完成基礎知識的學習。這一問題的出現，直接影響學生學習能力與思維品質的培養，不利于學生英語學科核心素養的發展。

（三）問題設計不合理

在英語閱讀教學中，教師會將課本知識以問題的方式呈現出來，引導學生帶著問題探究文本，理解課本描述的內容。這一教學方法對學生思維能力的培養具有重要的作用，是提升學生獨立思考與解決問題能力的有效方法。通過對課堂提問情況的分析，發現以下問題：第一，教師沒有意識到問題對學生思維品質培養的意義。部分教師在課堂上提出問題，僅僅是為了推進教學進度，讓學生自主探究課本知識，完成新知識的教學。由于教師思想觀念的局限性，造成設計的問題不合理，無法為學生思維品質的培養提供支持。第二，問題缺乏層次性。高中學生學習基礎不同，對問題的理解也不同。課堂教學活動中，教師需要根據學生的學習基礎設計有層次的問題，讓學生主動參與閱讀學習，使學生在解決問題的過程中提升自身的思維能力，實現高效教學。在實際教學活動中，教師忽視學生的學習基礎，設計統一難度的問題，致使部分學生無法參與課本知識學習，影響課堂教學質量。

三、高中英語閱讀教學中學生思維品質培養的對策

（一）尊重學生個性，科學設計教學活動

在高中英語閱讀教學中，為了實現培養學生思維品質的目的，提升課堂教學有效性，教師需要轉變傳統的教學理念，對學生的英語學習情況進行分析，了解學生在課本知識學習中存在的問題與不足，將此作為開展教學活動的依據，利用針對性的教學手段，提升學生參與閱讀學習的興趣，使課堂教學活動有序地進行。當前我們正處于信息爆發的時代，學生對新鮮事物有強烈的好奇心，希望能夠在課堂學習中獲得更多的滿足感。因此，教師可以采用信息化教學手段開展閱讀教學活動，為學生創建良好的學習情境，使學生在有趣教學情境的吸引下，主動參與閱讀學習，提升自身的學習能力。

以“Wildlife protection”為例，這一單元主要講述了野生動植物保護的相關內容，與學生生活有著密切的關系，是當前學生比較感興趣的話題。為了使學生積極參與閱讀活動，教師可以將課前準備好的教學視頻呈現給學生，為學生展示當前野生動植物保護情況，并為學生列舉最近幾年比較熱門的有關野生動植物保護的新聞，以圖文并茂的方式呈現給學生，并對學生問道：What do you think is the meaning of animal and plant protection work？然后為學生留出1分鐘左右的時間，讓學生自由探討。學生討論結束后，教師可以直接引出閱讀內容，與學生一同閱讀文章，了解文章描述的內容。閱讀文章后，結合文章內容與學生互動：After reading the article， what new understanding do you have about wildlife protection？學生1：Wildlife conservation is the responsibility of all of us。教師：What does the article introduce？How do you think we should do good wildlife protection？教師提出問題，引導學生結合視頻內容與以往的生活經驗，說出自己對野生動植物保護的建議與想法。通過教學視頻的運用，培養學生的野生動植物保護意識，使學生養成良好的思考習慣與學習習慣。

（二）豐富教學模式，優化閱讀教學效果

在高中英語閱讀教學中，教師應采用多種不同的方式開展教學活動，增加教學的趣味性，使學生全身心參與到課本知識教學活動中。針對高中學生日常學習特點與閱讀教學的特點，教師可以利用不同方式進行閱讀教學，培養學生的思維品質。

首先，采用小組合作學習方法進行課本知識教學。教學活動開始前，教師對學生學習基礎、興趣愛好等進行分析，將學生分成若干小組。學生分組應遵循“同組異質，異組同質”的原則，保證各個小組綜合實力的平衡，創建公平的教學環境。學生分組后，需要為學生布置學習任務，要求學生以小組的方式進行討論學習，引導學生在討論中暢所欲言，表達自己的想法與感受，使學生的主體地位得到充分體現。學生討論結束后，要求每個小組派出一名代表進行總結發言，分享學習成果，最后由教師評價。這一教學方法的運用，為學生提供表達自我、展示自我的機會，讓學生在課本知識學習中獲得更多的快樂與成就感，這對于學生思維品質的培養具有積極作用。

其次，利用微課進行閱讀教學。這一教學方法的運用，體現出信息技術的應用優勢與價值，打破了時間、空間的限制。教學活動開始前，教師可以利用手機等設備將教學過程錄制下來，然后根據學生基礎，做好剪輯工作，將視頻時間控制在8分鐘之內。視頻制作好后，將其通過微信或者QQ平臺分享給學生，讓學生在課前觀看視頻完成基礎知識學習。課堂上，教師就閱讀文本與學生互動，夯實學生學習基礎，提升閱讀教學效果。微課的運用實現了學生自主學習，在培養學生學習積極性的同時，提高了課堂教學有效性。

最后，巧用混合式教學手段。在英語閱讀教學中，教師可以將不同的教學方法整合在一起，采用混合式教學手段開展閱讀教學活動，鼓勵學生積極參與。在創新教學形式的同時，培養學生的學習熱情，為學生思維品質培養提供基礎保障。

（三）科學設計問題，提升學生思維品質

在高中英語閱讀教學中，教師應根據學生學習基礎，依據從簡單到復雜的原則來設計問題，鼓勵學生帶著問題進行探究，讓學生在探究學習的過程中實現思考能力與解決問題能力的提升，以此達到培養學生思維品質的教學目標。設計教學問題的目的是讓學生憑借自身努力解決問題，豐富自身的學習經驗，提升自身解決問題能力，實現高效學習。個性化問題設計，符合學生學習需求，同時能夠培養學生正確的學習觀念，有利于學生身心健康發展。在教學中，教師應積極與學生互動，鼓勵學生表達自己的想法，讓學生感受到來自教師的尊重，并進行更深層次的思考與討論。這樣一來，不僅可以強化學生的閱讀學習效果，同時能夠培養學生獨立思考的能力，提升英語閱讀教學有效性。

例如，進行“Festivals and celebrations”的教學時，教師可以根據閱讀內容設計以下問題：1.What would the most ancient festivals celebrate？ 2.Why did ancient people celebrate when they had food？ 3.Whom does the Dragon Boat Festival in China honor？ 4.What are the most energetic and important festivals？ 5.How do Chinese people celebrate the Spring Festival？ 6. Why do people like to have festivals？ 設計這一問題鏈的目的，就是深化學生對文章深層內容的理解，使學生真正成為學習的主體，著力培養學生的思維品質，促使學生全面發展。提出問題后，為學生留出2分鐘左右的自主閱讀時間，使學生了解課本內容，并逐一解決問題。為了提升學生的閱讀效果，教師可以讓學生兩人一組，解決教師提出的問題，并發表自己的建議，補充答案信息。通過這種方式，可以培養學生的發散性思維，使學生在學習的過程中感受到獨立學習的魅力，提升閱讀學習效果，提高自身解決問題與知識運用能力。

四、結語

總而言之，在高中英語閱讀教學中，教師應給予學生充分的尊重，明確學生在課堂活動中的主體地位，結合學生實際學習情況，科學設計閱讀教學，讓學生在閱讀過程中獲得更多的成就感與自信心，形成積極樂觀的學習態度。教師采用多種不同的方式進行閱讀教學，為學生提供表現自我的機會，使學生在問題的驅動下進行深層次探究，以此實現學生培養思維品質的目標，促使學生全面發展。

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