借助自然拼讀法促進小學低段 學生英語閱讀能力的提升

摘 要：小學英語教學中，教師應著重培養學生的英語拼讀能力，只有學生可以自行拼讀，才可以開展英語閱讀。鑒于此，本文首先分析了小學英語教學存在的問題，其次針對這些問題提出適當的解決策略，以期提升學生的拼讀能力，為日后的英語閱讀學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：自然拼讀法;小學;初學者;拼讀能力;提升

作者簡介：高峰（1982-），女，內蒙古集寧師范學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

隨著課程改革的深入，對英語課程的教學要求愈來愈高，特別是英語閱讀教學。之前的英語閱讀教學存在不少問題，影響了小學生英語核心素養的提升。所以，教師必須根據英語教育中出現的新問題采取相應舉措。拼讀作為學生進行英語閱讀的基礎，在小學英語教學過程中，教師應采用各種方法與手段，提高學生對英語拼讀的學習興趣。只有這樣才能讓學生在多變的教學形式中，始終保持興奮和積極的狀態。在課堂教學中，教師要不斷探索適合學生的學習方法，提高學生對英語學習的興趣，促進學生拼讀能力和閱讀能力的提升。

一、小學英語教學存在的問題

（一）教師在英語教學中存在的問題

在小學英語教學中，教師的教學方法與理念往往是影響致教學效率與學生興趣的重要因素。許多英語教師受傳統教學觀念的影響，在進行英語教學中注重英語知識的傳輸，而缺乏對相關知識的運用進行及時的指導，教師依舊讓學生以死記硬背的方法進行英語學習，導致學生不僅缺少表現自己的機會，還在學習過程中十分吃力，從而導致學生喪失英語學習興趣。另外，教師在進行授課時過于注重教材而忽視了學生的主體地位，導致教師和學生之間缺乏足夠的互動，使得課堂壓抑無趣，導致學生容易出現注意力不集中的情況。

（二）學生在英語學習中存在的問題

如今，許多小學生沒有掌握有效的拼讀法，導致大多數學生缺乏足夠的英語詞匯量，這對學生在進行閱讀會有著很大影響。目前仍有許多學生背誦單詞時使用機械記憶法，只注重單詞的拼寫和漢語意思，而忽視了單詞的讀音和用法，導致學生在閱讀時看到單詞時仍然不會正確地發音。其次，許多學生作為英語初學者，沒有良好的英語基礎。許多學生在傳統的音標學習模式下，還可能會由于沒有熟練掌握音標和難以與已學單詞相聯系而出現拼讀錯誤、單詞記憶混亂或遺忘的情況。這種無法有效聯系學生學習經驗和原有知識體系的情況，使得小學生初學英語時受到阻礙，學習效果不佳。

二、借助自然拼讀法促進小學低段學生英語閱讀能力提升的對策

（一）教師改變以往的教學方式，不斷增強學生學習興趣

為了更好地培養小學生對英語學習的興趣，教師應該遵循新課改倡導的理念，作學生學習的引導者。在課堂教學中，教師不僅應把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人，還應該給學生足夠的空間來表達自己，并充分發揮他們的潛力。同時，教師還應該幫助學生克服學習英語時所面臨的困難，從而使學生重獲英語學習的信心，并提升英語學習的興趣。同時，小學生初次接觸英語這門外來語言，由于語言體系和文字讀音的差距，會使學生產生一種陌生感，故此在英語教學中，教師應多以學生的視角為出發點，結合學生的學習需求來創設適合他們的教學情境。語境是語言學習的要素，只有將英語知識融合到具體的語境當中，才能更好地啟發學生，激發他們的學習興趣，繼而促使他們獲得英語知識。例如在學習“We love animals”這一課時，教師可通過多媒體教學設備呈現一些動物的圖片和視頻，為學生創設出動物園的情境，教師可邊展示圖文邊開展英語單詞的教學，透過生動形象的視聽資料激發學生的學習動力，讓關于動物的英文單詞變得直觀且易理解。這樣不僅能吸引學生參與課堂，還能激發學生自主探索課堂中未展示的動物單詞，拓寬學生的英語知識了解渠道。此外，小學英語課本上盡管有一些語音文本及歌謠，然而缺乏相應的故事背景為襯托，學生學習起來興趣不高。此時，教師可在課本基礎上創編繪本，如以字母A為代表的Annie Apple and A snake、以字母I為代表的Tim is a pig等故事，通過將語音知識與繪本故事有機結合，創設出學生喜聞樂見的有趣情境，提高他們的學習興趣。經過日積月累，教師可將這些繪本故事整理成冊，讓學生日常進行閱讀鞏固，強化對自然拼讀的學習理解，鍛煉學生的英語閱讀能力。

（二）關注學生性格特點，促進學生學習

小學英語過程中，一些學生內斂的性格成為其英語學習的重大阻力，教師應該注重發現學生的性格變化，對學生進行相應輔導。在課堂上，教師應該讓學生積極回答問題，并給予適當的夸獎與鼓勵，同時對回答有誤的學生給予正確的解答與鼓舞，以此來激勵學生勇敢地回答問題。同時，英語教師應該制訂合理的教學方案，例如，教師可以每天在課前安排學生進行英語領讀并對發音標準且聲音洪亮的學生給予適當的獎勵，這不僅可以改善學生的發音，還可以有效增強學生的膽量，進而增強學生對英語這門學科的學習興趣。小學生的年齡小、自控能力差，要讓他們整節課都集中精力跟隨教師開展學習，不符合這些學生的性格特點和學習規律，他們更喜歡那種不太受約束、課堂相對較為自由的教學方式。因此，在日常英語課堂上，教師可以運用肢體語言來講授語音知識，讓學生跟隨教師一起動起來。這樣不僅能夠快速活躍課堂，還能很好地調動學生的課堂參與熱情，使其積極投入到師生互動的教學中，繼而幫助他們深化語音知識的學習印象、鞏固知識記憶。教師可將字母的發音改編成一系列肢體動作，例如通過肢體語言學習“ chant ”這個單詞，一邊引導學生學習Aa 發/?/ 的音，教師一邊將手握拳放到嘴前，做出發音時要吃掉拳頭的感覺，從而提醒學生這個單詞中間字母的發音要盡可能長大嘴巴來讀。再如教學 Cc 發 /k/ 的音，教師可通過假裝咳嗽的動作提醒學生該如何正確發音;在教學Ff發/f/的音，教師可攤開兩手、抬起胳膊，一邊發音一邊做雙肩向上浮動的動作;在教學 Ii發/ai/ 的音，教師可用兩手在胸前做出一個愛心的動作等。此外，教師也可針對英語字母自編一套完整的字母操，通過播放音樂伴奏，讓學生跟隨教師一起邊讀邊跳，運用豐富多變的肢體語言，讓學生在語音學習中感受到樂趣，在寓教于樂中掌握語音知識。在實際教學中不僅是能讓學生積極參與課堂，更能通過動作聯想有效優化課堂教學實效。這種方法尤其適用于低年級的小學生，符合他們的年齡和心理特征，促進教學事半功倍的同時還能幫助學生加深對字母發音規律的理解，為以后學習音標、單詞做好充足的準備。

（三）設計課堂互動小游戲，進一步鞏固練習

小學生酷愛游戲，以游戲為載體讓學生在寓教于樂中感受并學習英語知識，將會起到意想不到的教學效果。教師采用自然拼讀法開展教學時，可事先設計拼讀游戲或小競賽，以此給學生營造一個活潑生動的學習氛圍，幫助學生消除畏難心理，弱化學習的緊張感，在游戲中獲得自然拼讀能力的鍛煉。例如，教師可借助道具開展字母轉盤游戲，將轉盤設置為內外圈，外圈可標上輔音字母或者輔音字母組合，內圈可標上元音字母或元音字母組合，當教師撥動轉盤時，可讓學生搶答拼讀。再如，教師可預備數張卡片，并在正面寫上單詞，單詞分別包含元音字母 a、e、i、o、u 中的任何一個，將同一發音規則的單詞卡片各準備兩張，如 bag和map等。課堂上，教師將這些卡片背面朝上張貼出來，讓學生隨機選取兩張卡片翻開，先拼讀出來，再解釋單詞中的元音該如何發音。若學生能夠正確回答出來，教師應給予學生口頭褒獎或加蓋戳鼓勵印章。教師還可將學生劃分成5至6人組成的若干學習小組，將發音有規律的英語單詞寫出來，比如cake、hat、map 等，讓小組之間搶答其中發音不相同的是哪一個單詞，并讓其說明不同之處。通過小競賽的形式鼓勵學生積極搶答、開展學習，能實現讓學生在小組間相互激勵學習，重視英語學習成果和提升學生的學習自信心。

此外，教師還可通過韻律節奏感較強的繞口令、歌謠來開展自然拼讀訓練，引導學生大膽開口拼讀。例如在學習 /ai/ 的發音時，教師可帶領學生一同唱起來“/ai/、/ai/、/ai/. Fly、fly、fly. Fly my kite， fly very high kite， fly very high”;再如學習 count、sount、mouse、house 這一組單詞中“ou ”組合的發音時，編創歌謠“Look at the mouse， it's in the house. Let's count the mouse， that's sounds good”。在繞口令和歌謠的練習中，教師要注意變換和豐富練習方式，可以通過齊唱、讓學生領唱、小組練唱、個人演示比賽等方式，活躍課堂氣氛，避免重復練習讓學生產生倦怠心理。通過一系列的游戲、歌謠讓英語學習充滿趣味，以此充分激發學生的學習興趣，讓學生在潛移默化中獲得語音知識的學習和單詞的記憶，便于他們更快地掌握自然拼讀法。

（四）借助教材內容，使用類比教學法教學

英語閱讀是一種能力。閱讀的目的是提高學生對英語知識的掌握程度，加深他們對文章的理解。英語閱讀能力的提高是建立在詞匯積累基礎上的，因此，教師應該充分利用教材中的單詞，讓學生進行背誦與拼寫，這樣就可以讓學生掌握適當的單詞量。學生進行閱讀時，他們可以充分調動所積累的詞匯，順利且流暢地進行閱讀，并可以在不同的語境中把握詞匯不同的含義，這樣不僅可以達到在閱讀中鞏固詞匯的效果，而且還可以促進學生英語閱讀能力的提高。同時，在傳統英語學習中，學生通常習慣用漢字或漢語拼音注音的方式來輔助記憶，如字母W用“da bu liu”備注提醒自己該怎么讀，單詞pencil用“pen sou”來備注等。然而，這種做法并非一種正確的語音學習方法，還會給學生帶來負面的引導，因此教師應及時糾正學生的這種不良學習習慣，教會學生正確有效的記憶方法。如利用漢語拼音的發音進行類比教學，促進學生將漢語拼音和英語發音相關聯，以此降低英語學習難度。漢語拼音與英語字母在字形上是有很多相似點的，有些拼音字母的發音與英語發音完全相同，運用自然拼讀法來學習英語單詞，正好發揮出來漢語拼音對語音素養教學所具備的正遷移作用。因此，教師可以適當利用漢語拼音與英語字母進行類比來實施教學。例如學習pen這個英語單詞時，學生會感覺到這個單詞與漢語拼音的讀法極其相似，教師則可引導學生感受一下/p/、/n/ 和漢語拼音中 p、n 發音的不同之處，要求學生認真聆聽教師示范的讀音，嘗試分析二者存在的差異，當學生領悟到不同但又不懂得如何區分時，教師則再來解釋漢語拼音的p、n的發音中分別有/p/、/n/，同時還多了一個 /ε/ 的發音，學生再來讀的時候重新感受到發音的口型，則會很快明白區別所在，繼而更為精準地掌握讀音。待到學習類似單詞pencil、ruler、duck時，學生便能順著這個類比思路找到發音的訣竅。在發現學生存在應用漢字或漢語拼音注音進行英語拼讀的情況時，教師還要注意不應以強硬的態度制止學生，而是轉變學生的學習方式，引導學生講英語字母與漢語拼音進行類比發音。教師應適當應用這種漢語拼音的遷移教學方法，幫助學生區分漢語拼音與英語語音的聯系，這將有利于提高學生的自然拼讀能力。

三、結語

綜上所述，在小學英語教學過程中，教師要注重培養小學生的英語學習興趣，通過各種方法為學生創造良好的英語學習環境，使學生在游戲中學習，促進小學英語初學者提高拼讀能力，幫助學生降低學習難度、提高學習效率，促進其更好地掌握自然拼讀法，繼而有效提高英語教學質量和學習效果。

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