新課程理念下的高中英語分層教學

摘 要：受家庭因素及先天因素的影響，學生之間存在較大差異，具體表現為：部分學生可快速理解知識，部分學生卻不能，且學生的成績也有所不同。為了實現因材施教，使教學面向全體學生，教師需將分層教學這一方式利用起來?？紤]到英語是高中階段的重要學科，可對學生的持續發展造成直接影響，所以本文從理論基礎、現實條件、教學策略三個方面入手，闡述新課程理念下的高中英語分層教學。

關鍵詞：高中英語;分層教學;開展方法

作者簡介：魯育鋒，福建省漳州市龍文區龍文一中。

分層教學，簡單來說就是根據學生的學習基礎、認知能力、學習能力簡單分為三個層次，即優等生、中等生、學困生，根據不同學生的實際情況，設計不同的教學目標，選用不同的教學方法，使學生在教學活動中得到針對性引導、教育，為高中英語教學的順利開展提供保障，為學生的成長與發展奠定良好基礎。但想要使分層教學在高中英語教學中發揮出最大效用，教師需將分層重視起來，應結合學生的實際情況設計教學活動，并對學生給予相應引導。

一、分層教學的理論基礎

分層教學源于孔子提出的因材施教。簡單來說，就是根據學生的實際情況，將其分為三個層次，根據學生的學情設計教學活動、教學目標、任務問題，使其在原有的基礎上進行思考、探究，以不斷提高學生的學習能力，使學生對相關知識進行深入理解。在長時間的實踐中發現，分層教學的有效應用，可以使學生的學習素質得到提升，可以使學生的語言表達能力、思維能力、觀察能力、分析和解決問題能力得到培養，從而達到素質教育的目的。分層教學與其他教學方式不同，其出現于素質教育背景下，所以可以實現以學生為主體的教學，使學生的主觀能動性在教學活動中充分發揮出來，為其成長與發展提供保障。相關學者還提出，分層教學的有效應用可以增強教學活動的靈活性、針對性，可使學生擁有開口說英語、應用英語的機會，從而為學生在原有基礎上得到提升提供保障。也就是說，分層教學可以為學生提供不同的學習渠道，可以使學生深入理解、體驗、感知知識，可以使學生最大限度地提升、感受成功。

二、開展分層教學的前提條件

分層教學是一種教學方式，開展分層教學需要具備一定的前提條件。具體而言，教師須立足于學生的個性差異，不但要承認學生之間的差異，也要尊重他們之間的差異。受先天因素、家庭因素的影響，學生在英語認知結構方面存在一定差異，興趣愛好、思維方式也略有不同，這會對其英語學習造成直接影響。只有承認并尊重學生之間的差異，并根據學生之間的差異設計教學活動，才可做到因材施教，實踐教學面向整體學生。教師還需相信每個學生都可以學好英語。通過長時間的實踐發現，不管哪個層次的學生，只要教師做到了因材施教，便可使其在原有的基礎上得到提升，從而確保其學好英語。以針對學困生的教學為例，教師根據其身心發展規律、學習情況設計教學目標、選擇教學方法，可使學生在原有的基礎上得到提高，在構建完善的知識的體系的同時，形成相應的學習能力，使其逐漸變為中等生。而在逐步實現達到中等生水平的教學目標的情況下，學生的學習能力日趨提高，向著優等生邁進。所以只有給學生提供良好的英語學習條件，并根據學生的實際情況給予矯正，才可使每個學生都得到提高，使學生真正學好英語。教師還要將教學環境的營造重視起來。相關專家、學者通過研究發現，教學環境的營造可對學生的成長與發展造成直接影響。所以想要使學生真正理解知識、掌握知識，形成良好的學習能力，教師就需要結合學生的實際情況創設教學環境，遵循以生為本的原則進行教學。

三、分層教學的基本策略

（一）分層教學的基本策略之學生分層

學生分層簡單來說就是將學生分成幾個層次。而在進行學生分層之前，教師需要對學生的基礎知識掌握情況、認知能力、學習能力進行深入了解，并按照一定原則將學生分為三個層次，即優等生、中等生、學困生。通常情況下，優等生是指具有豐富的知識儲備、對英語學習具有較強興趣、聽說讀寫能力較好的學生;中等生是指有一定英語基礎，英語學習的態度較好，想要學好英語，但在聽說方面存在一定困難的學生;學困生是指英語基礎較差、英語學習態度較差，對英語學習不感興趣且喪失信心的學生。但教師需明確，學生分層并不是固定的，而是動態的。如果學生英語水平得到了提升，教師可將其層次進行重新劃分;如果學生的學習成績有所下降，便可將其降級。通過這種方式，可將學生的學習積極性、主動性充分調動起來。

（二）分層教學的基本策略之教學目標分層

教學目標可對教學活動的開展起到指導作用。所以在高中英語分層教學中，教師需將教學目標分層重視起來。

例如，在教學“Teenage life”時，教師便可根據教學內容進行教學目標分層，為學生在教學活動中學有所獲提供保障。

針對學困生，教師可以提出如下目標：

1. Make a thorough understanding of new words， and make them clear and pronounce them.

2. Make a deep understanding of synonyms and antonyms in the textbook， and remember them deeply.

針對中等生，教師可以提出如下目標：

1. Make a thorough understanding of new words， and make them clear and pronounce them.

2. Make a deep understanding of synonyms and antonyms in the textbook， and remember them deeply.

3. Try to imitate sentence patterns with what you have learned.

4. Get the gist of the article.

針對優等生，教師可以提出如下目標：

1. Make a thorough understanding of new words， and make them clear and pronounce them.

2. Make a deep understanding of synonyms and antonyms in the textbook， and remember them deeply.

3. Try to imitate sentence patterns with what you have learned.

4. Get the gist of the article.

5. Be familiar with relevant knowledge and application methods.

6. Use what you have learned to communicate with others.

在教學目標的引導下，學生可明確自己的學習方向，從而主動積極地參與教學活動，并加深對知識的理解、掌握，形成相應的學習能力。由此可見，教學目標分層可使學生找到學習方向，可為學生真正理解知識、掌握知識，在原有的基礎上得到提升提供保障。同時，在實現教學目標后，學生可以逐漸樹立自信心、獲得成就感，從而使其更好地成長與發展。

（三）分層教學的基本策略之教學方法分層

教學方法分層可使不同層次的學生獲得相應引導，在原有的基礎上得到提升。進行教學方法分層時教師要真正理解學生，需選擇適合的教學方法。

以教學“Teenage life”的Reading and Thinking部分為例，針對優等生，教師需明確這部分學生的特點在于學習能力較強，基礎知識掌握較好，有著較強的求知欲，所以教師可以選擇以自主學習為主、引導為輔的方法開展教學活動，使學生真正理解知識、掌握知識，更好地成長與發展。教師可根據實際情況設計問題和任務，如：Is Adam confident that he will get used to senior high school life？ How do you know？ Do you face the same challenges as Adam？ What other challenges are you facing？ How do you deal with them？ 借助問題引導學生進行自主學習，學生在自主學習的過程中加深對知識的理解，形成良好的學習能力。針對中等生，教師可將小組合作學習這一方式利用起來。因為這部分學生有著較好的學習態度，可以主動積極地參與教學活動，但受基礎知識水平、學習能力的制約，學生無法快速理解知識、掌握知識。而應用小組合作學習可以解決這一問題，使學生在交流溝通的過程中加深對知識的印象，形成良好的學習能力。教師提出與教學內容有關的問題，引導學生以小組的形式進行探討。學生通過合作來解答問題，并明確自身優勢與不足，從而進行針對性提升。學生可感知到小組合作學習的價值作用，從而形成合作意識及合作能力。針對學困生，教師需將現階段學習任務的完成當作切入點。因為這部分學生的學習能力較差，且學習態度不好，要想提高教學活動的實效性，就需使其感知知識與生活是聯系在一起的，從較低點開始引導，使其在教學活動中進行思考，并在完成任務的過程中掌握學習方法，獲得自信心，從而更加主動積極地參與教學活動。例如，教師可以提出這樣較簡單的問題“What courses did Adam choose？ Which one do you think would be his favourite？ ”，讓他們從文章里直接找到答案，一來讓他們樹立信心，二來讓他們很容易就能參與。由此可見，教學方法分層可以使不同層次學生的學習需求得到滿足，可將學生的求知欲調動起來，為學生的成長與發展奠定良好基礎。

（四）分層教學的基本策略之評價分層

教學評價是課堂教學的重要組成部分，可使學生獲得良好的情感體驗，從而為學生更加主動積極地參與教學活動奠定良好基礎。不同的學生有著不同的學習需求，所以在評價學生時，教師需做到評價分層。

以學困生為例，其英語基礎較差、英語學習信心不足，如果教師采用針對中等生的評價標準對學困生進行評價，學困生會覺得自己在英語學習方面沒有優勢，從而對英語學習喪失興趣，更加不愿意參與教學活動，使英語教學的實效性無法提升。所以在評價學困生時，教師需將表揚當作切入點，且將評價標準降低。如“What you said is great！ Try to participate in teaching activities next time. Wow！ Give her a hand！ She thought deeply and came to the conclusion！ Awesome！ But it would be better if we changed the place！”。

針對中等生，教師可以適當提高評價標準，并給予其鼓勵“What you said is OK， but there are still some shortcomings compared with the past. I believe you can say it better next time. Come on！”。

針對優等生，教師可以將評價標準提到更高，并以指出錯誤為主。如“It would be better if you could speak more fluently. It would be better if you could use your grammar knowledge flexibly.”。

在這樣的評價下，每個學生都可獲得獨特的情感體驗，并因此主動積極地參與教學活動，使高中英語教學實效性得以提升。由此可見，對教學評價進行分層，可以使學生真正理解知識、掌握知識，可使學生獲得愉快的學習體驗，為其參與教學活動、更好地成長與發展提供保障。

綜上所述，分層教學可為高中英語教學帶來新的可能，可使不同層次的學生得到滿足，使學生的知識與能力水平真正得到提高。所以在高中英語教學中，教師需將分層教學靈活運用，根據學生在學習能力、學習態度、學習方法和學習興趣等方面所表現出來的個體差異，有針對性地設計組織教學活動，滿足不同層次學生的學習需求，讓每個學生都能學有所得，通過合適的手段引導學生進行思考、探究。在實際教學中，教師可以將學生進行層次劃分，并根據動態化方式調整學生的層次，使學生對英語學習始終充滿熱情，并愿意主動積極地參與教學活動;教師應將教學目標分層重視起來，借助其加強教學目標的針對性，使學生獲得學習自信;教師應將教學方法分層重視起來，使不同學生的學習需求得到滿足;教師應將教學評價分層重視起來，使學生獲得獨特的情感體驗。

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