簡析高中英語寫作教學中的思維訓練

摘 要：由于高中生身心發展的特點，在語言表達、邏輯思維等方面已經形成了相應的模式，但由于缺少良好的環境，高中生在進行英語寫作時難度較大，產生的問題較多。要想改變以上問題，需要高中英語教師在英語寫作教學中，加大對于學生的思維訓練的關注度，改變自身的教學方式，幫助學生形成良好的學習方式以及正確的思維模式，從而推動英語寫作能力的提升。本文將在此基礎之上對于思維訓練在高中英語寫作教學中的重要作用進行分析，并且提出了幾點可行性建議，以期推動學生英語寫作能力的提高，為高中英語教學活動的開展提供一些參考。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;思維訓練;方法

作者簡介：任晴，石家莊市第一中學。

現階段，學生的英語寫作方面存在著許多的問題，實際上是由于學生的思維能力以及表達能力在傳統的教育觀念以及應試教育的影響下并不能夠得到充分發展，再加上現如今許多教師的教學方式仍然是以講授典型范文、語法句式等為重點內容，學生的思維能力以及表達能力并不能夠得到相應的提高，長此以往，就會使學生降低對于英語寫作的熱情和興趣。隨著新課改的大力推進，這些問題更加明顯，只有加大對于學生思維邏輯以及語言表達的練習，才能從根本上解決學生審題不加、內容空洞、結構和邏輯混亂等寫作問題，以此來推動寫作能力的提升。

一、思維訓練對高中英語寫作教學的重要意義

（一）滿足新課程改革的實施要求

在新課改的倡導下，我國的高中英語教育也進行了轉變，主要以提高學生的綜合素養和綜合能力為主要的教學目標。在這個過程中，思維意識的訓練和發展就占據了重要的地位，在提高學生英語寫作實力、增強學習興趣和熱情、幫助學生養成良好的學習習慣等方面發揮著重要作用。因此為學生提供思維訓練創造良好條件，不僅能夠提高學生思維能力的發展，也是現階段新課改所倡導的重要內容。

（二）增強學生綜合素養

高中英語的寫作教學是提高高中生語言表達能力的重要方式之一。在這個過程中，教師通過提供相應的條件來幫助學生進行思維鍛煉，在教師的幫助下，將學生的英語素養與思維方式進行有效融合，從而推動學生寫作思維以及寫作能力的發展，讓學生感受到英文寫作的魅力，從而提高對于英語寫作的熱情和興趣。在這個過程中，對于學生出現的問題和疑慮，教師要進行及時糾正和解決，幫助學生養成良好的學習習慣，以此來促進思維能力的提升，對于這個過程中所出現的閃光點，教師要進行及時鼓勵和贊許，以此來提高學生寫作的積極性，為寫作能力的提高創造優良條件。

（三）突出學生主體地位

在高中英語課堂上開展相應的思維訓練，是促使寫作教學順利開展的重要方式。在這個基礎上，教師積極轉變教學方式 充分尊重學生的主體地位，一切從學生的實際情況出發，來對學生的思維意識以及英語素養進行相關的練習和培訓，從而提高學生在寫作過程中的審題能力、語言表達能力以及邏輯構建能力等。通過高中英語寫作課堂來開展思維訓練突出學生的主體地位，不僅能夠提高學生的學習熱情和興趣，推動寫作實力提高，同時也能夠提升教學的質量和水平。

二、高中學生進行英語寫作缺乏思維訓練的具體表現

（一）審題掌握和理解方面存在欠缺

在高中階段的英語寫作課堂上，幫助學生提高審題能力也是重要的教學目標之一，是寫作可以順利開展的重要前提。現階段許多高中生在寫作的過程中跑題現象仍然十分頻嚴重，究其原因主要是學生的抽象思維能力和邏輯推理能力的發展不足，因此對于題目的掌握和理解方面存在著欠缺，在一定程度上阻礙了英語寫作的開展。隨著時代的發展，現如今的英語作文題目也更加多元化，這在一定程度上也提高了學生在審題過程中的難度，如果不采取一定的措施來推動學生思維能力的發展，就無法從根本上解決跑題這一問題。

（二）內容空洞，結構和邏輯混亂

內容不夠豐富也是現階段出現在高中英語寫作上的重要問題之一，究其原因主要是學生的思維能力發展并不完善。受傳統教育模式以及應試教育的影響，學生的想象力和創造力都沒有得到充分發展，這也就造成了學生在進行英文寫作的過程中，內容十分的空洞，并沒有什么創新點，在結構上也并不豐富，這在一定程度上極大阻礙了學生英語寫作實力的提高。文章的邏輯結構是關系到文章是否合理存在的重要因素之一。但是現階段許多高中生的英語作文里都存在結構和邏輯混亂的問題，這實際上是由于學生思維能力欠佳所造成的。思維能力是關系著學生能否對于事物信息進行正確思考、總結和歸納的重要因素之一。由于學生缺少思維能力的練習，因此這就給學生在審題、安排文章結構等方面都帶來了一定負擔，這也就說明對于高中階段的學生進行相應的思維邏輯練習，是解決作文結構和邏輯混亂的有效方式之一。

三、高中英語寫作教學中思維訓練的策略

（一）結合思維導圖開展寫作教學，提高學生的邏輯思維能力

將現如今所流行的思維導圖的教學方法與英語學科進行有效融合，不單能夠訓練學生的邏輯思維能力，同樣在英語的寫作和表達方面也會起到一定的促進作用，學生在進行思維導圖繪制的同時也可以鍛煉自身的信息采集能力。教師可以通過設置一些話題性較強的題目來讓同學進行思維導圖的繪制，最后根據思維導圖進行寫作，從而加強學生的審題實力。例如針對這一話題“What do you think of mobile bicycles？”學生可以從幾個不同的方面來進行闡述，通過相應的事實案例來給相應的觀點提供支撐，最后形成有關該主題的思維導圖，其實也就是所寫文章的具體結構。在這個過程中，不單單會鍛煉學生的寫作思維，同時還會在一定程度上鍛煉學生歸納總結信息的能力，最后推動學生寫作實力的提高。

（二）幫助學生了解相關聯的文化，提高學生的英文寫作思維

語言作為跨區域文化的重要代表之一，不單能夠展現不同區域的文化特色，同樣也能夠對于語言背后的思維方式產生影響。所以要想提高學生英文寫作思維的發展，就一定要對學生進行跨文化教育，為學生思維能力的發展奠定良好基礎。比如中國人對于親戚的稱呼是多元化的，在西方的文化中并沒有與之匹配的獨立名稱，比如對于姐妹統稱為sister，對于兄弟統稱brother，對于叔叔、舅舅等也都是用同一個詞匯uncle來闡述，這實際上是與文化內涵息息相關的。在中國的傳統觀念里，家庭指的是整個家族，因此對于每個親屬都有獨立的稱號，而西方國家家庭僅僅是由父母和孩子構成，所以才會出現上述這種差異。針對這種情況，授課教師在授課的過程中要幫助學生拓展和延伸相關聯的文化傳統以及風俗習慣，以此來拓展學生的知識，培養學生的寫作思維。在這個過程中，可以利用不同的方式來開展教學活動，英語電影就是典型的優秀教學資源。在電影《鯊魚故事》中，曾經出現過一小段內心獨白：“I'm just a nobody. What I want is... The top of the reef， where big people live。”這里所涉及的nobody其實是一個延伸詞匯，意為“小人物”，因此教師在日常教學活動中，也可以幫助學生利用文化延伸所產生的詞匯來進行寫作。

（三）加強課堂互動，推動語言表達能力發展

傳統教學模式下，主要是以教師講解學生聽講為主，在這個過程中，學生極易產生懶惰思想，對教師的依賴性較強，這在一定程度上影響了學生英語寫作能力以及英語思維發展，所以要將傳統模式下的課堂教學方式轉變為課堂互動型的教學方法。這樣不單單能夠和小組成員共同完成相應的作文寫作，通過互相檢查降低錯誤出現概率，以此來提升小組成員之間的寫作實力和寫作思維，加深小組成員對于加分點的印象。同樣也能夠在溝通和交流的過程中推動學生語言表達能力的發展，通過小組間的溝通和互動，學生能夠將自己內心的感受充分展現出來，這不單鍛煉了學生的思考實力，同樣也能在一定程度上提高學生的表達能力。比如教師在上課的過程中，可以充分利用問答這一方式來吸引學生的注意力，通過各個小組之間的討論來對教師提出的問題給出不同的答案，最終合成一篇匯集大家思想的文章。比如教師可以提出以下的問題：“Why is it harder and more tiring to walk on a treadmill？”學生可以回答：“A treadmill without a destination can be daunting.”同樣也可以用“The reason why using treadmill is more tired may be psychological factors. Treadmill is an indoor machine， and many people prefer outdoor exercise on the whole.”來回答。在這個過程中，教師要幫助和指引各個小組開展溝通活動，但是一定要注重自身的參與程度，時刻以學生為課堂中心，在學生出現問題的同時對學生進行相應的解答。另外在寫作的過程中發現學生出現相應的失誤以及不得當的地方，教師要及時進行指導和給出建議，對于寫作過程中所出現的亮點以及創造性的內容，要及時給予鼓勵和贊許，以此來提高學生寫作的熱情和興趣，從而促進自身英語寫作思維能力的發展。

（四）融合多種教學方式，推動學生寫作思維邏輯發展

在傳統模式下的高中英語寫作課堂上，往往是以教師給學生講解優秀的英語范文和寫作模板為主進行日常的教學，因此學生并不愿意將所學內容加以思考，在學習中處于被動狀態。要想改變以上問題，教師要轉變教學方式，充分尊重學生的主體地位，讓學生感受到英語寫作的魅力，從而提高寫作能力。比如教師在上課的過程中，可以利用小組合作的方式來替代傳統的教師講解的方法，從而提高學生學習的熱情和興趣，讓學生積極主動參與到小組討論中來，共同完成相應的寫作任務。寫作的方式既可以采用分工寫作，按人數進行文章的寫作，同樣也可以輪流寫作，讓小組成員互相改正。例如，在對“Music”部分的內容進行講解時，授課教師可以將學生劃分為不同的小組，通過合作的方式來組建自己的樂隊，并通過自身的想象力和創造力，討論得出自己所在樂隊的名稱、自身的音樂特色以及喜愛的歌曲類型等內容，最終將這些內容以英語作文的形式表達出來。通過這種教學方式，可以抓住學生的注意力，從而提高學生的學習熱情和興趣，為學生想象能力和思維能力的發展創造優良條件，以此來提高學生的思維能力和寫作水平。在這個過程中，學生容易用漢語思維對所表達的內容進行相應的翻譯，這正是學生在進行英文寫作時所出現的典型問題之一，使得本該屬于提升作文價值的內容卻變成了扣分的地方。這種問題在對名言諺語進行翻譯的過程中出現的頻率最高，因此教師在對學生進行寫作教學的過程中，可以擴展學生的知識，通過多種方式來加深學生對于英語知識以及所包含的精華內容的印象，在提升學生語感的同時也能在一定程度上推動學生寫作思維邏輯的發展，最終達到提高英文寫作能力的目標。

四、結語

綜上所述，高中階段的英語寫作教學在提高學生思維能力方面是至關重要的，因此，教師應該加大對于寫作教學的關注，這并不是意味著授課教師要在日常課堂上減少口語表達練習。要想學好英語，這兩個方面都是至關重要的，兩者不可缺一，因此要想提高學生的英語寫作實力，就要從口語表達以及思維發展兩個方面進行相關的練習。作為高中英語教學的重要目標，教師只有在課堂上為學生營造良好的環境來推動學生寫作思維的發展，才能夠讓學生利用所學知識創造出特色的英語寫作。在這個過程中，教師一定要采用多種方式來為學生寫作思維的發展創造優良條件，以此來推動學生寫作能力的提高。

參考文獻：

[1]朱春苗.關于高中英語寫作教學中的思維訓練研究[J].長江叢刊，2019（36）：65-65.

[2]陳倩.高中英語作文教學中的思維訓練研究[J].新課程導學，2018（27）：45-46.

[3]李月云.探究高中英語寫作教學中的思維訓練[J].課程教育研究，2017（8）：129.

[4]綦麗.談高中英語寫作教學中的思維訓練[J].吉林教育，2017（17）：56-57.