淺談基于學生個體差異的小學英語合作學習方法

摘 要：學生是學習的主體，是具有獨特性和獨立意義的人。每位學生都是獨特的個體，彼此存在差異，必須尊重個體差異性，因利勢導，促進學生合作學習，全面發展。本文全面分析了影響個體差異的因素，針對我國教育現狀，探究小學英語合作學習方法，以提高小學英語的學習能力，實現學生們素質教育和綜合發展。

關鍵詞：學生;個體差異;英語;合作學習

作者簡介：張雪風（1981.04-），女，甘肅定西人，定西市安定區交通路中學，一級教師，研究方向：基礎英語。

由于個體成長原因，學生在不同時期或同一時期成長發展速度不同。速度發展快的學生，學習和接受能力較強;速度發展慢的學生，思維廣泛，仔細耐心。不同發展階段的學生表現不同，但都有自己獨特的優勢。合作學習有助于發揮學生的優勢，合作的過程中也可以幫助學生相互學習，彼此進步。小學英語學習注重溝通交流，激發學生學習英語的熱情。合作學習的過程有利于發揮學生們學習的主體性，加強同學之間的英語交流，形成良好的英語學習氛圍。在英語氛圍濃烈的環境中，基于學生個體差異的合作學習方法可以鍛煉學生的口語能力和思考能力，提高學生的英語水平和學習興趣。

一、影響個體差異因素分析

語言的學習既漫長又復雜，學習者的智力水平、語言天賦、動機和態度都是影響個體學習第二語言的因素。由于個體差異性的存在，影響因素的不同，有的人智力水平高，有的具有語言天賦，有的人態度端正。因此，在英語授課過程中，要求教師因材施教，分析個體差異的原因。

（一）自身因素分析

智力因素。智力因素與英語學習有一定關系，但其產生的影響可通過其他方法彌補。統計數據顯示，普通人的智力水平差異不大，基本處于中等水平，高智力和低智力的人是極少數的。多數教師或多或少都會存在這種刻板印象，認為智力相對高一些的人，邏輯分析能力較強，學習能力強且記憶力好。智力水平偏下的學生，學習較差，學習能力低。但智力因素不是影響英語學習的決定性因素，教師應消除刻板印象。影響個體差異的因素很多，包括態度，性格和環境等等，都是非常重要的影響因素，教師們應該從這些方面入手，積極尋求適合的教學方式。

天賦因素。語言天賦對于英語學習也有一定幫助。語言天賦與英語口語表達和聽力有關。具有語言天賦的學生，對于第二語言的學習熱情較高，學習語言過程中善于表達交流，對于發音較為敏感，識別和記憶力較強。但有的學生語言天賦不強，具有其他方面的過人之處。語言天賦都比較強的學生，也并不是所有英語知識掌握得都較全面，也存在差異性。教師要學會因勢利導，長善救失，促進學生全面發展，提高學生學習能力。

（二）學習動機分析

1.主動動機與被動動機。主動動機是指學生學習英語的內在動力，是推動學生英語學習的直接因素。主動動機與個體對事物的興趣成正比例關系，對事物的興趣越大，動機越強烈。有些學生十分喜歡英語，業余時間也會找與英語相關的書籍或電影看，豐富自己的英語知識。這種現象就是由主動動機造成的，他們在獲取英語知識的同時得到自我滿足感，甚至可以克服外界因素的影響。被動動機是指在外界刺激下產生的學習動力，不是主觀意愿，具有目的性。外在刺激包括家長對于孩子獎勵的承諾，老師對于學生成績的贊揚以及學生之間的崇拜和欣賞。學生在接收到這些外在刺激后，產生學習動機。他們不以內在渴望驅動學習，獲取知識，而是以追求其他滿足或獎勵為目的的被動學習。這種外界的刺激在引導學生學習過程中可適當加以利用，作為一種激勵，提高學習熱情，渡過疲勞乏味的時期。被動動機只是暫時性的激勵，學生如果過于依賴外部獎勵，不能把被動動機轉換為主動動機，從長遠角度來說，不是提高英語學習的根本方法。

2.氛圍動機和工具動機。學生在學習英語過程中，對于第二語言的國家氛圍也非常感興趣，當發現自己想要融入這樣的氛圍當中時，我們稱之為他具有了氛圍動機。比如希望有出國的機會，了解當地文化和生活方式，在更地道的英語學習氛圍內，都有助于英語學習提升的速度和水平。工具動機是把語言學習作為一種工具。在全球化的今天，掌握第二種語言可能成為一種技能，幫助你的工作或者其他日常生活。工具動機只是借用第二語言作為轉換，以達到其他目的，與被動動機相似，具有短暫性。小學生的學習經驗較少，在學習新知識以及參與社會實踐活動的過程中，外部環境對學生的影響比較直接和深遠。良好的學習氛圍和學習環境有助于激發學生的學習動機，確保學生自主探索。因此在推進教育教學體制改革時，許多教師從環境著手，靈活利用環境因素來指導學生、鼓舞學生，擺脫傳統教學模式的束縛。讓學生能夠在自由、寬松、民主的氛圍中變得更加積極和自信，這一點對打造品質課堂有重要影響。

3.成就感動機。成就感是學習英語的根本動機。成就感是指人在達到自我期望時獲得的一種滿足感、自豪感。如果學生在主動動機下學習英語，并設立預期目標，目標達成后就會產生成就感，此時就會產生成就感動機，激發學生向下一個目標努力。如此以往，會形成一個良性的循環。但是，如果學生在學習語言時無法獲得這種成就感，或是總遭遇失敗，對學生的打擊是非常大的，不利于長久的學習。與其他階段的學生相比，小學生更渴望獲得教師以及外界的認可，這些與學生的成就感存在密切聯系。當學生的成就感比較高時，就會變得更加積極主動。教師則需要注重激勵學生、鼓勵學生、啟發學生，以發展的眼光看待學生，確保學生產生更多的成就感動機。只有這樣才能夠體現以人為本的教育教學理念及原則，凸現學生主體價值，培養學生各個方面的能力。

（三）學習態度分析

學習態度對于英語學習的影響非常關鍵。態度決定了做事情的努力程度。態度端正，努力程度較高;態度散漫，努力程度較低。態度端正的學生，可以表現為主動學習，學習興趣濃烈，學習積極性大。態度散漫的學生，表現為學習的被動性和強迫性，沒有外界刺激時，學習積極性低，不愿意付出努力。有些學生會把英語學習當作一種壓力，這種狀態也非常影響學習的態度，是需要及時調整的。態度與個人的行為、情緒存在密切聯系，這幾者互相影響、互相作用。積極樂觀的學習態度有助于學生主動實現自主教育和自主反思，如果學生出現消極應對的情緒，學習態度不夠端正，就會比較依賴于外界，出現許多思想和行為上的偏差。這就要求教師站在宏觀發展的視角了解學生的身心成長規律，加強對學生學習態度的引導，保障學生能夠主動規范個人的言行舉止。

（四）性格因素分析

每個人的性格不同，有的人性格外向，有的人性格內向。通常來說，性格外向的人在英語學習過程中相比性格內向的學生有優勢。性格外向的人善于表達、溝通和交流，有助于自信心的建立。性格內向的學生則相反，缺乏自信，但他們更細心和有耐心，在英語閱讀或語法學習方面表現更出色。另外，性格因素中還包含認知風格，認知風格分為場依賴型、場獨立型、沉思型和沖動型，不同的風格對于英語學習會有不同影響。性格因素是先天因素中的重要組成部分，對學生的影響非常持久和深遠，其中家庭環境是學生性格因素的形成場所。良好的家庭教育有助于學生逐步形成良好的性格，始終保持樂觀、積極向上、弘揚正能量并主動接受外部的引導和教育。

二、合作學習問題現狀分析

（一）忽視學生為主體的教學方式

有的教師在授課時，迫于完成教學任務，加快授課進度，采用傳統“灌輸式”教課方法，忽視學生是學習的主體。有的教師課堂中會安排合作學習環節，但通常會規定時間，不考慮中間過程和最后結果產生的實際效果，形同虛設。高年級的小學生面臨升學壓力，學校和教師為提高升學率，加重學習任務或學習內容，忽視學生的個體差異性，導致學生出現厭學、跟不上授課進度等不良現象。還有的教師教育教學經驗比較少，沒有從學生的視角出發，引導學生自主探究，學生的主體訴求直接被忽略。這一點嚴重影響了學生的知識學習和社會實踐，學生比較消極，逐步喪失了學習的積極性和自信心。

（二）形式大于內容

某些學校采用合作學習的方式進行英語授課，但授課的效果不太理想。效果不理想的重要原因是只注重形式，忽視內容和效果，導致合作學習的形式大于內容。合作學習的時間在每節課中占比極少，短時間的合作學習很難照顧到大部分學生，不能起到實際效果。教師只是簡單根據學生的座位進行分組，形成一個合作小組，首先這種分組方式就存在問題，未能充分考慮小組成員之間的性格差異等因素是否有利于彼此促進。其次造成有的小組討論激烈，有的小組無法展開討論，有的學生能融入小組，有的學生不能融入自己小組，不利于學生個體的學習和發展。課堂教學質量和效率不夠理想，有一部分教師過于注重教學節奏，忽略了多種現代化教學內容的整合利用及分析。課堂教學流于形式，與預期目標差距較為明顯。學生囫圇吞棗走、馬觀花的問題比較嚴重，很少有學生能夠實現活學活用、自主探索和大膽想象，這些與素質教育理念相違背，導致一部分教育資源被浪費。

（三）忽視合作學習的適用性

小學英語從一年級到六年級學習的內容不同，針對不同年級的學生，學習重點和方式也不同。但是某些教師在教授跨年級的學生時，不考慮不同年級學生的差異性，采用同一種合作學習的方式，忽略了合作學習的使用性。低年級的學生在合作學習的過程中，可能注重學習氛圍的營造，調動他們學習英語的熱情。對于高年級的學生要求會更高，期間老師要不斷跟他們交流，引導和幫助他們解決問題。因此，教師選擇合作學習的方式需考慮它的適用性，避免亂用或濫用。

（四）教師素質較低

針對小學生，教師更應注重素質培養，但部分教師缺乏系統和完善的心理學、教育學或語言學知識。由于自身素質不夠，對于合作學習的認知不到為，制約其授課。加之學校沒有定期組織相關培訓，監管和考核教師授課方式，造成教師素質有待提高。

三、提高小學英語合作學習水平的方法

（一）尊重個體差異的合作教學

合作教學的內容和方法一定要在尊重個體差異的基礎上實施，這是基于個體差異合作教學的根本。在引導和幫助學生學習英語前，要了解和分析學生的性格特征，優點與缺點等相關因素。學生的基本情況掌握后，再有針對性地進行教學內容設計。課堂上，合理分組形成合作小組，充分發揮學生各種特點，長善救失，彼此促進，相互學習。設立明確的教學方向，以學生為學習的主體，教師指導為輔。

（二）提高小學教師素質

小學教師具備一定教育教學水平，但必須不斷提高自身素質，總結經驗，向課程設計和課程開發方向努力。教學資源是教師教學的依據，教師們應該具有整合和開發教學資源的能力，充分發揮教材的優勢，及時更新教學內容，探尋最合適的教學方法。教師根據不同年級的學生情況，學會利用網絡或其他教育資源，篩選適合不同層次水平的學生，激發學生學習英語的積極性。學校也應不定期舉辦相關培訓，監督并考核教師授課水平，培養高素質的教學團隊。

（三）豐富教學設計

漫長的語言的學習是一個枯燥的過程，小學生的注意力容易分散，也易失去興趣。面對這種情況，豐富的教學設計是非常必要的。教師們在同一節課中可以采取多種形式教學，比如通過幾人一組做游戲，合作表演節目或者演講競賽等等，都可以在合作中調動學生的積極性，不同的教學設計也可以培養學生的團隊精神和解決問題的能力，這些都有助于英語的學習。

綜上所述，對于目前小學英語合作學習中存在的問題，基于學生個體差異，教師可探究行之有效的英語合作學習策略，改善教育教學，提高學生的綜合能力，促進我國教育水平不斷提升。

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