“減負增效”背景下 小學英語作業的設計辦法研究

摘 要：本文主要以“減負增效”背景下小學英語作業設計辦法為重點進行闡述，首先分析小學英語作業設計的基本要點，其次從重視鞏固積累，設計抄寫作業、重視遷移運用，設計寫作作業、重視擴展延伸，設計課外閱讀作業、重視習慣養成，設計背誦作業幾個方面深入說明并探討“減負增效”背景下小學英語作業設計的相關辦法，旨在為相關研究提供相關參考資料。

關鍵詞：“減負增效”;小學英語;作業設計

作者簡介：周萍，常州市新北區三井實驗小學。

以往的小學英語作業設計工作，表現出理念不夠清晰化與質量難以保障的問題，“減負增效”背景下教師應體現學生主體地位，貫徹“減負增效”的理念，通過鞏固積累、遷移運用、擴展延伸與習慣養成等多個思路進行英語作業設計，從根源上處理小學生作業負擔重的困境，尤其是隱形負擔，使得學生可以在完成作業的過程中感受學習歡樂，而不是生成學習英語的壓力，為小學生身心發展奠定基礎，從而推動新時期下的英語教學改革工作。

一、小學英語作業設計的基本要點

“雙減”不是表面上的減少校內作業與校外補課，而是提倡內在的教學創新。和其他課程教學活動存在相似性，小學英語作業應體現出一定的理念指導，把“減負增效”作業設計原則落到實處。

（一）體現學生為中心的作業設計理念

英語教師實施作業設計任務，自己要對作業的具體化功能進行明確，引導學生鞏固英語知識，提升學生英語學習能力，培養學生良好的英語學習習慣，調整英語課程教學模式等。教師應意識到設計英語作業不單單是強化學生知識技能掌握，還應該關注情感態度價值觀的滲透，幫助小學生通過作業練習獲得最大化的進步。作業設計中應凸顯學生的主體地位，英語作業的時間以及英語作業的難度和作業量都應該和小學生的身心成長規律相適應，作為關懷學生健康成長的一種形式，更作為學生學習主動性和積極性發揮的體現形式。總體來講，中年級的小學生學習能力是存在差異性的，教師可按照一定層次性方式讓學生感受到多種多樣的作業內容，立足于小學生最近發展區設計具備挑戰性的英語作業，給學生帶來英語學習信心，幫助小學生積極快樂地學習與成長。

（二）彰顯“減負增效”的作業設計原則

1.“減負增效”基本組成。所謂的增效，不單單指的是知識技能目標實現，還涉及素質培養和非智力因素的引導。學生需要充分掌握英語知識技能，由被動學習轉向主動學習，把淺層次的作業加以深層次研究，對學生進行情感態度價值觀的培養。

2.“減負增效”的特征。針對“減負增效”的特征，從顯性層面與隱形層面加以分析。站在青少年視角下與“雙減”政策視角下，縱觀現有的小學教育教學實際情況，權衡小學生在任何學科上投入的時間與精力，把作業量控制在一定范圍，可以理解為顯性層面的“減負增效”。另外是隱形層面的“減負增效”，組織小學生愉快學習與輕松作業，實現緩解學生學習壓力的作用。教師給學生設計具備生動性和趣味性的作業，調動學生學習動力，就算是作業量多一些，小學生也會對作業投入積極情緒。由此良好的英語作業體驗，可促進小學生身心積極成長，端正學生的英語學習態度，對“減負增效”原則的內涵挖掘產生重要作用。

需要注意的是，“減負增效”的具體實踐中，顯性層面目的實現更加容易，可通過年級組以及學校的管理者系統化安排，關聯教研組教師的建議優化作業時間，課程教師再結合課程目標和學生學習情況統籌作業量，適當減小作業難度指數。思考到隱形層面的“減負增效”目的實現，作為容易忽視的一項內容，學校管理者與英語教師應格外關注。教師要時刻關注學生主體地位的凸顯，針對性設計英語作業。設計作業過程中，體現出作業的輔助作用與趣味性，時常反思作業設計能不能體現教學目標？作業設計能不能幫助學生減少學習負擔？作業設計能不能給學生帶來良好感受？作業設計會讓學生生成一定感悟，提升小學生學習能力嗎？作業設計能不能和知識技能以及情感態度價值觀的培養主旨達成一致？基于此教師確保作業設計的合理性與科學性，按照具體情況改善英語作業設計的思路和方式，輔助小學生提升英語學習成績。

二、“減負增效”背景下小學英語作業設計相關辦法

（一）重視鞏固積累，設計抄寫作業

“減負增效”背景下進行作業設計，教師可抄抄寫寫與做題練習項目幫助學生積累知識點，抄寫作業不只屬于作業范圍，還作為小學生有效學習英語知識的形式，教師要充分篩選單元重點知識，確保小學生抄寫過程體現出目的性，學生可以在抄寫的過程記憶知識，從而起到鞏固英語知識技能的作用。抄寫作業是比較基礎的項目，教師組織學生進行抄寫，加深學生對英語的感知，在一定時間內積累英語詞匯和英語語法。安排抄寫作業，給學生設計針對性的作業，規定抄寫次數。教師應了解到抄寫的次數并不是越多越好，而要圍繞小學生的實際學習情況科學安排作業，提高學生作業完成效率。比如“Is this your pencil？”相關知識點學習中，在作業設計上教師可布置抄寫與做習題作業，習題從練習冊中選擇，鼓勵學生利用閑暇時間做題，從而鞏固英語知識。抄寫的作業設計，適當納入生動性元素，組織學生觀察英語詞匯的特征，研究詞匯發音與書寫的規律，抄寫兩遍或者兩遍以上，包含鉛筆、橡皮、直尺、鋼筆等，即“Pencil， eraser， ruler， pen”，最大化調動學生抄寫的積極性，輕松完成英語作業。一些學生嘗試找到記憶單詞的技巧，把單詞首字母相同的內容結合在一起，或者從詞語含義入手進行觀察，甚至是研究詞語的詞性。全方位提高小學生英語學習的主動性，體現教師從學生興趣愛好入手設計教學活動的優勢，給予學生自主創新和自主實踐的機會。

（二）重視遷移運用，設計寫作作業

寫作作業屬于小學英語遷移運用的途徑，寫作是小學生語言表達能力提升的關鍵方式，相對獨立的句子學習中，僅僅要求小學生能夠正確使用語法和梳理句子，可在寫作過程中，教師不只是要求學生分析句子和句子表達的連貫性，還應該研究詞匯和語法的正確性。學生在寫作作業期間，應多加思考和斟酌，細致檢查自己書寫文本。教師關注學生對知識點的遷移運用，適當對寫作范圍進行設定，比如以單元主題為主體，鼓勵學生明確寫作的目標和方向，適當引進新穎元素。針對“What time is it？”的內容教學，單元主題以“幾點了”為切入點，教師可以在遷移運用設計中，鼓勵小學生自主創新作文，記錄自己一天的成長經過，包含幾點起床、幾點吃早飯、幾點上學、幾點學習、幾點放學和幾點睡覺（What time to get up， have breakfast， go to school， study， go after school and go to sleep？），對趣味的經歷完整敘述。這樣種作業是從學生自身出發的，學生可積極主動地進行創作，在此階段勢必要運用所學的英語知識，有效積累寫作素材，提高小學生英語作業的完成效率。另外，教師可以在課堂上引導學生找出相關句式，學生之間分為若干個小組，互相借助句式參與造句訓練活動。具體練習中，部分簡單的英語單詞應用技巧可以輕松被學生掌握，若難度比較大便需要教師發揮引導作用，對學生進行鼓勵與贊揚，由此相關作業形式能夠加強學生英語應用能力，促使小學英語作業設計遵循“減負增效”的原則。

（三）重視擴展延伸，設計課外閱讀作業

課外閱讀作為小學英語教學的有力補充形式，教師為了落實“減負增效”的作業設計原則，應重視擴展延伸，全面體現作業設計的價值。擴展延伸類型的相關作業需要進行詞匯替換，不相同的詞匯涉及不相同的含義，有利于培養學生應用知識實踐能力。教師在每一個星期都要抽出一定時間組織學生參與專項閱讀訓練，給小學生推薦繪本，擴展學生的知識面。比如進行“I can play basketball”單元學習時，學生在課堂上可學習到與運動相關的知識，有籃球、足球、羽毛球（Basketball， Football， Badminton）等，那么在作業布設上，教師要對學生閱讀面進行擴展，提出問題：你們最喜愛哪種運動？誰能夠講一講運動的注意事項？怎樣提高運動效果呢？引出相關的課外文本，吸引學生在課下完成課外閱讀作業。另外在閱讀之前事先設計相關任務，定期對學生閱讀課外書籍情況進行調查，一方面幫助學生積累大量知識，另一方面通過課外閱讀學生樹立正確的思想觀念，通過“減負增效”的作業設計實現小學生學習效果最大化。

（四）重視習慣養成，設計背誦作業

英語教材中諸多知識都處于靜止狀態，那么教師要想在“減負增效”背景下最大化提高學生學習成績，應依托行之有效的模式調動學生的學習熱情。眾所周知，背誦與口語表達相關活動可促進教學有效性發展。所以英語教師可組織學生進行跟讀模仿背誦作業，學生多次研究所學的內容，真正領悟英語知識要點，使得學生更好地掌握難點與重點。小學階段的學生，尤其是中年級學生，總會感覺英語學習難，那么教師應鼓勵學生進行跟讀模仿，督促小學生認真學習，不斷增強學生語言感知水平。與此同時，教師設計模仿背誦的英語作業時，應考慮學生現有的學習水平，使英語作業的設計足夠規范化與標準化。若學生學習能力比較強，應鼓勵學生背誦更多文本。若學生學習能力需要進一步提高，教師要適當減少作業量，所有的學生都可以在模仿背誦作業中鞏固英語知識，加強英語作業設計的綜合效率，繼而培養小學生形成良好的學習習慣。

比如“I like dogs”的英語教學過程，作業設計上，教師可組織學生參與跟讀模仿與背誦的作業活動。教師帶領學生通讀文本，了解本單元的學習重點和難點。跟讀的作業設計上，要求學生跟隨課件中錄音的閱讀速度多次練習，培養學生英語語感。模仿作業設計上，組織學生利用課余時間回答下列問題：我喜愛哪種動物？這個動物長什么樣子？動物的生活習性是怎樣的？（Which kind of animal do I like？ What does this animal look like？ What are the living habits of animals？），在下節課上課之前，學生互相分享自己收集的資料，學生之間互相溝通與交流，拉近學生和書本之間的距離。另外是背誦作業設計，組織學生閱讀“Story time”的相關內容，讓學生首先對內容進行背誦，嘗試完整復述故事，給學生明確具體的作業，檢查學生背誦效果，使學生可以熟練閱讀和應用英語知識。后續教師帶領學生總結英語學習的經驗和有效方式，讓學生爭當其他學生學習英語的“輔助者”，針對作業的完成情況，學生之間互相提出建議，幫助學生查缺補漏，直接促進英語作業活動進展，保證學生可以及時將所學知識應用在實踐中。基于此，學生通過作業練習，多次反思與認識自己，總結良好的學習方法，形成良好的英語學習習慣。

三、結語

綜上所述，對于“減負增效”為基礎的英語教學設計，教師應從多個角度進行創新和實踐，引導學生通過作業鞏固已學知識，分析學生學習過程中存在的不足，借助課外閱讀和寫作以及口語交際等，逐步培養學生應用英語知識的能力，不斷提升英語作業設計的質量。

參考文獻：

[1]毛仲超.基于減負增效背景下小學英語混合式作業模式的探究與實踐[J].校園英語，2020（11）：166.

[2]張德鋒.“減負令”環境下鄉村小學英語家庭作業布置分層的探析[J].才智，2020（2）：63.

[3]夏依燕.“雙減”背景下小學英語中高年級合作型作業的設計與實施[J].現代教學，2022（Z1）：114-115.

[4]王玉英.簡述初中英語作業布置如何“減負增效”的初步探究[J].考試周刊，2020（23）：113-114.

[5]曹曉霞.淺析小學英語優質課堂教學模式的構建[J].學周刊，2021（36）：49-50.