課程思政視域下實施五年制高職計算機基礎課程教學路徑研究

摘要：建立思政課程，引領課程思政，這是新時代中對廣大教育工作者提出的新要求，也是把政治教育的實踐探索和理論研究運用到日常教學中的新課題。職業教育作為教育的重要組成部分，更加需要在宏觀上向應黨中央的號召，微觀上培養學生社會主義核心價值觀，并具體結合法制、勞動、心理健康、傳統文化等內容，實現合力效應。該文主要針對五年制高職學校的公共基礎課程——計算機基礎，通過理念引領、師資引領、教法引領、教材引領、質量引領等方法，使得思政元素融入課程，使“課程思政”變得有滋有味。

關鍵詞：課程思政;教學路徑;計算機基礎課程

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）14-0141-02

教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中指出，要把個人修養、社會關愛、家國情懷放在各學段學生發展核心素養體系的突出位置[1]。課程思政已經成為新時代課程改革的要求和趨勢。目前普通教育已經在大力貫徹實施，而職業教育作為培養高技能人才的重要組成部分，也必須把思政教育放在首位。

從目前職業學校的計算機教學大綱看，雖然已經強調要將課程思政的理念滲透在教學模式中，但受教教材內容、教師專業素質和認識、還不能很好地將課程內容和思政理念融合發展[2]。所以在高職院校融入課程思政理念的計算機教學中還存在一些問題，這對廣大計算機專業教師也是一種挑戰。

計算機基礎課程是五年制高職學校一年級學生的公共基礎課程，該學科也是學生開始系統接受計算機軟硬件教學，并將計算機作為打開新的世界的重要工具。在知識爆炸、教育大數據信息化背景下，我們更要強調培養學生的信息素養，要通過計算機的合理獲取并利用各種數據來處理、生成所需要的信息，掌握基本的信息處理能力，這也是信息化社會五年制高職學生實現終身學習所應該具備的基本技能[3]。計算機基礎課程其中除了涉及各類專業知識，包括計算機軟硬件基礎、操作系統運用、辦公軟件的使用、圖形圖像處理、計算機網絡知識等，還可能涉及法律、人生觀、價值觀等領域的知識，故而將課程思政理念融入其中非常重要。

1 課程思政理念培養高職學生的學習熱情

五年制高職教育是職業教育的重要組成部分，擔負著培養社會主義建設者和接班人的使命，其招生對象為初中畢業生。通過五年的職業教育學習，取得教育部監制、國家承認的普通高等學校全日制大學專科文憑，這種學制突出特點是強調教育目標的“職業性”和技術的“高級應用性”，強調對受教育者個性能力與全面素質的培養。五年制高職學生大多是在初中學習能力薄弱，但相比中等職業學生，又有一定自主學習能力[4]。所以對于進入職業學校的第一學期，首先要激發他們的學習興趣，從而克服自卑心理。計算機的操作恰恰能讓學生們重新找到自信，他們能在編輯圖文、處理圖像、搭建網站等實際操作中找到自己擅長的一面，此時再加上教師進行恰當的引導，讓他們懂得“天生我材必有用”，再結合學生所學的職業特色，端正他們的學習態度，培養學習熱情。故而我們在計算機基礎課程的教學中，要不斷去尋找計算機教育與思政教育的有效對接點，這樣才能在不同的教學階段融入不同的思政教育，做好思政滲透和拓展延伸。

我們不僅要幫助學生掌握計算機基礎知識，還要強化理論知識的趣味性，確保學習的高效率，更能夠讓高職學生在實踐中把認識加深，從計算機基礎學習向如何做人做事去引導。我們還要將專業學習與民族復興、社會發展、共產主義事業等有機結合起來[5]。能夠更好強化學習信念，培養刻苦鉆研品質，增強精益求精之工匠精神。在整合教學資源時，教師需要發掘每個計算機基礎知識板塊可能蘊含的思政教育素材，對學生潛移默化進行道德教育、思想教育、民族意識和國家觀念教育。在實踐指導時也需要引導學生團結合作與刻苦努力的精神，不斷培養學生團隊意識和探究精神[6]。在實習指導時，引導學生結合自身具體工作崗位特點，圍繞計算機基礎中出現的問題深入思考，努力創新，培養創新精神。面對不能解決的計算機應用難題，教育學生不怕困難，勇于面對，培養他們樂觀向上的開拓進取精神[7]。

2 課程思政理念激發高職學生的愛國熱情

學生所接觸到的計算機軟硬件大多來自國外，我們不能回避這個現實問題，但若引導得當，會事半功倍，例如講解計算機發展史，這個內容主要是通過電子元器件的更新換代來劃分的，授課時不可避免地講到目前我國在集成電路產業發展的瓶頸。我們要補充介紹講述老一輩計算機科技人才為國家研究芯片的故事，介紹中國計算機的發展歷程和中國科研人員在計算機領域的不懈努力和奮斗，介紹中國超級計算機的研制情況，特別是將來要打造浮點運算速度峰值達到每秒百億億次的超級計算機，讓學生深刻地感受我國在科學技術水平的不斷提高，并由此帶來的國家綜合國力的提升。同時在介紹發展史的二進制時，我們要激發他們的民族自豪感。在商代的歷史上就記載了我國人民發明早期計算工具的光輝歷史，這種十進制的計數方法比其他國家領先了一千多年，在周代，我國又發明了算籌，這在當時也屬于最先進計算工具，特別是獨創的珠算盤，更是沿用至今。再提及易經，用陽、陰兩爻所構成了八卦，這其實就是最原始的二進制排列，這在萊布尼茲（德國著名數學家）撰寫的關于八卦研究的論文中也有提及。我們在講解計算機的發展歷史時，這些知識能很好地激發學生的學習熱情，更要激發他們的愛國熱情。

再如介紹我們國內已經建成齊全產業鏈，激發學生的自豪感，也要指出，現在我們也面臨高端產品對外依賴度仍然較高，而且高技能人才短缺，目前的高端產業集中度還不高等面臨的新的挑戰。我們需要告訴學生，從結構看，我國的半導體行業正在不斷建立完善的人才梯隊，這里不僅需要頂級人才，同時也需要大量具有工匠精神的，專業知識豐富的工程師隊伍，通過這些實例來不斷激發學生的愛國熱情和民族自豪感，激勵學生更加努力奮斗、勇挑重擔，為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈努力。

3 課程思政理念拓展高職學生的知識面

計算機基礎的內容涉及面很多，有硬件、軟件、網絡等各個領域，所以在很多領域中可以拓展跨領域知識。例如現在我們大多數人操作計算機還局限于Windows操作系統，我們在講解Windows的發展史時可以介紹比爾·蓋茨和微軟的發家史。特別是比爾·蓋茨如何和IBM合作賺取第一桶金，如何在保護自己的版權基礎上又占據了全世界幾乎所有個人電腦的桌面。發展到后來，微軟無孔不入，所向披靡，滲透到了軟件界的方方面面，也把自己推上了反壟斷法的被告位置。通過這些案例的講解，結合現在我國正在實施的《民法典》，給學生灌輸一些法律常識，如“非法侵入計算機信息系統罪”等。

在介紹微軟的辦公軟件Office時，也可以對課程內容進行拓展整合，比如對比先介紹國產辦公WPS軟件。WPS軟件其實歷史還是很悠久的，是非常典型的中國本土軟件。在那個還使用DOS平臺的年代，還沒有Windows，更沒有Office。一個普通的中國技術人員求伯君在1988年5月使用一臺386電腦，編寫出了（Word Processing System）1.0，簡稱WPS，從此宣布了中文字處理時代的到來。后來Office伴隨著Windows進駐中國，WPS陷入低迷狀態。但是在2008年，不屈不撓的金山公司奮起直追，WPS拓展功能，又獲得了國產軟件桂冠。

4 課程思政理念挖掘思政元素，充實教學內容

在講解計算機操作內容時，根據當時國內外發生的一些有影響力的大事，適當挖掘選取一些紅色元素，能在潛移默化地培養學生的同時，也充實教學內容[8]。

如在Word講解完表格的制作和美化后，緊接著講解電子表格Excel。這個時間恰逢北京冬奧會結束。教師可以以此為主題，首先讓學生利用課余時間，根據本次冬奧會的各種渠道信息，利用所學的知識，制作Word表格來統計分析這些數據。學生制作的部分表格如圖1。

在講授如何學會在幻燈片中插入音視頻文件的項目中，學習在演示文稿中插入視頻及音頻文件，這個部分的內容主要學習起來并不困難，但是想要制作一份精美的PPT演示文稿，構思特別重要。在教學設計中，選擇制作一份以“了不起的共產黨員——焦裕祿”為題目的演示文稿，本著源于教材高于教材的理念，看似簡單的兩個教學內容，卻挖掘出不少新的知識點，在教學過程中，打破了原有的從布置任務——學生操作這個流程。以觀看視頻開啟課程，學生觀看視頻后，抒發自己的情感和觀點，將愛國教育灌輸給學生，然后引出本堂課的課堂任務，讓學生在分組討論演示文稿中包含哪些元素時引出視頻及音頻文件的插入。課程自始至終都是以學生為主導，采用啟發式的教學，并將愛國教學融入整個教學過程中。因為想要制作好關于人物的演示文稿，對人物的理解非常重要，學生在構思的過程中，需要去深入了解焦裕祿這位偉大的共產黨員，在了解的過程中，焦裕祿同志的精神就被學生所學習，因此可以達到將思政貫穿整個教學過程的目的。學生在完成焦裕祿精神的思政素材的PPT編輯、制作和分析中，理論與實踐結合，既學習到計算機應用基礎的理論，又通過實踐掌握了計算機應用的工具，提高了自我的思想覺悟和政治素養。

計算機基礎學科看似操作比較簡單，但由于這些操作所使用的素材大多可以從現實生活中進行選取，并且進行內容美化、修飾、編輯、修改，所以在計算機基礎教學中使用思政的元素還是非常豐富的。我們要在宏觀上響應黨中央的號召，微觀上培養學生社會主義核心價值觀，并具體結合法制、勞動、心理健康、傳統文化等內容，實現合力效應。要進一步通過理念引領，師資引領，教法引領，教材引領，質量引領等方法，使得思政元素融入課程，使“課程思政”變得有滋有味。

參考文獻：

[1] 孫睿.新時代視域下高職院校“計算機應用基礎”課程思政的應用研究[J].科教文匯，2019（32）：84-85.

[2] 李宛蕓，張曉睿.新時代推進高校課程思政建設路徑探析[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（2）：27-28.

[3] 李薇，黑新宏，王磊，等.課程思政教育在C語言程序設計課程中的應用[J].計算機教育，2019（11）：20-23.

[4] 趙效常.高校《計算機文化基礎》課程教學改革策略研究[J].信息與電腦，2017（9）：211-212.

[5] 沈麗芳.工匠精神在中職計算機應用基礎教學中的探索與實踐[J].電腦知識與技術，2018，14（15）：141-142.

[6] 許慧.課程思政融入高職計算機應用技術專業的探索及實踐[J].中國信息技術教育，2020（S2）：183-184.

[7] 羅彩君.“課程思政”視域下高職信息技術課程改革探索[J].智庫時代，2020（7）：206-207.

[8] 劉金花，何慧.課程思政融入“計算機基礎”課程教學的研究[J].南方農機，2021，52（1）：160-162.

收稿日期：2022-01-25

作者簡介：辛欣（1982—），女，吉林榆樹人，講師，碩士，主要研究方向為計算機應用、軟件工程及網絡系統等。