基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)研究

錢曉萍

在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)很有幫助，可從課前、課中、課后三個(gè)階段來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課視頻幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué);課中教師設(shè)計(jì)學(xué)情反饋、文本賞析、合作探究、教師總結(jié)、拓展延伸這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué);課后教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身的教學(xué)效果，并評(píng)出“最佳作業(yè)獎(jiǎng)”。通過(guò)此種方式，建構(gòu)出一套翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的“三階段”教學(xué)設(shè)計(jì)模型和方案，并以《題臨安邸》這首詩(shī)為例，證明此套教學(xué)設(shè)計(jì)模型的可行性，彌補(bǔ)了翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞這類文體教學(xué)設(shè)計(jì)研究的不足，也為一線語(yǔ)文教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂下古詩(shī)詞的教學(xué)提供可借鑒范式。

一、小學(xué)古詩(shī)詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模型

2011年，美國(guó)學(xué)者格斯丁首先提出翻轉(zhuǎn)課堂四階段環(huán)形教學(xué)模式，分別是體驗(yàn)學(xué)習(xí)、概念研究、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四階段。但此模型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高，我們認(rèn)為比較適合高校學(xué)生。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的羅伯特教授對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程和環(huán)節(jié)進(jìn)行了一定的總結(jié)，并根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了另一套系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，分為課前和課中兩階段：課前觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行針對(duì)性的聯(lián)系;課中進(jìn)行快速少量的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題并促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，最后總結(jié)反饋。但該模型主要適用于理科。在國(guó)內(nèi)研究方面，張金磊等是國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較早進(jìn)行研究的教育工作者，他認(rèn)為信息化和合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課前、課中兩個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要條件。他們?cè)诹_伯特的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，但也只有課前和課中兩部分，缺少課后的模型設(shè)計(jì)。

因此，我們想在翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)有的教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，試著提出小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞翻轉(zhuǎn)課堂“三階段”教學(xué)設(shè)計(jì)模型。此模型中的“三階段”分別指課前自學(xué)、課中教學(xué)、課后研學(xué)。

（一）課前設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型的第一階段是課前自學(xué)。在這個(gè)階段中，教師要把重點(diǎn)放在微課視頻的制作及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)上，通過(guò)這些來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有效地完成古詩(shī)詞的自學(xué)。

課前的自學(xué)階段設(shè)計(jì)可以分為這樣幾個(gè)步驟：

1.教師設(shè)計(jì)課前教學(xué)目標(biāo)。

2.教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并制作微課視頻上傳到QQ群或微信公眾號(hào)。

3.教師在班級(jí)群明確學(xué)生要達(dá)到的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)并發(fā)放任務(wù)單。

4.學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源和任務(wù)單完成對(duì)古詩(shī)詞基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

5.學(xué)生在班級(jí)群提出自己的疑問(wèn)。

6.教師在班級(jí)群給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，但不直接給出答案，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。

7.整合班級(jí)學(xué)生提出的難點(diǎn)疑點(diǎn)，批閱自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課中教學(xué)。

其中關(guān)于微課視頻的制作，我們又把它分為了四個(gè)部分：

1.聽(tīng)朗讀。播放古詩(shī)詞示范朗讀視頻，營(yíng)造詩(shī)詞朗誦的氛圍，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的音樂(lè)美、節(jié)奏美、韻律美，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，豐富學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的審美體驗(yàn)。

2.學(xué)古詩(shī)。包括解詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、悟詩(shī)情、析手法五個(gè)部分，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)容。

3.讀詩(shī)情。在前一步的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的情感，跟讀古詩(shī)，大聲朗誦并背誦。

4.拓閱讀。出示一些有難度的問(wèn)題讓學(xué)生思考探究。

其中關(guān)于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)是課前教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重，也是學(xué)生課前觀看微課視頻進(jìn)行自學(xué)的指導(dǎo)方案。在此，我們將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單分為三大塊：

1.學(xué)習(xí)指南。其中包括要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和建議等。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)。布置由簡(jiǎn)到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)本和觀看微課視頻能完成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，而較難的學(xué)習(xí)任務(wù)則需要學(xué)生通過(guò)自己的思考或利用網(wǎng)絡(luò)資源才能完成。

3.困惑與建議。學(xué)生填寫(xiě)本次學(xué)習(xí)中的收獲總結(jié)、困難疑惑、對(duì)教師的一些建議，方便老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步制定課中的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）課中設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型的第二階段是課中教學(xué)。這個(gè)階段教師的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生交流討論和解答學(xué)生討論后仍弄不明白的問(wèn)題。

課中的教學(xué)階段設(shè)計(jì)可以分為這樣幾個(gè)步驟：

1.學(xué)情反饋。教師在課堂開(kāi)始的前幾分鐘檢測(cè)學(xué)生的課前自學(xué)情況，可以用抽問(wèn)或卷面檢測(cè)的方法。讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)自己課前所學(xué)來(lái)銜接課堂教學(xué)。學(xué)生大聲朗誦古詩(shī)詞，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、停頓，再交流詩(shī)意或詞意。

2.文本賞析。讓學(xué)生誦讀，品味音律美，引導(dǎo)學(xué)生想象，品味意境美。由于學(xué)生課前已經(jīng)花了時(shí)間自學(xué)，這部分教師在課堂上只需花幾分鐘時(shí)間帶過(guò)即可，但要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3.合作探究。全班學(xué)生分成幾個(gè)語(yǔ)文小組，利用課前查閱的作者生平、詩(shī)詞創(chuàng)作背景等資料品悟詩(shī)詞的深層意蘊(yùn)和思想感情，并互相討論解答課前的疑惑。教師在此環(huán)節(jié)可以走下講臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。

4.教師總結(jié)。首先，每組成員將課前課中沒(méi)有解決的疑惑收集起來(lái)，每一小組派一代表發(fā)言，教師集中解答疑惑。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，如再次回顧本首詩(shī)詞的知識(shí)要點(diǎn)，特別要強(qiáng)調(diào)本首詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

5.拓展延伸。如果課堂還有多余的時(shí)間，教師可以組織古詩(shī)詞誦讀比賽、聯(lián)想閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合等活動(dòng)。如果組織古詩(shī)詞誦讀比賽，可以設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生做評(píng)委。如果進(jìn)行聯(lián)想閱讀，可以選擇主題相近或詩(shī)人相同的古詩(shī)詞進(jìn)行比較。如果想讓學(xué)生鍛煉寫(xiě)作能力，可以讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作或者根據(jù)本首古詩(shī)詞寫(xiě)一篇相關(guān)的作文，在寫(xiě)之前，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但切忌不可指導(dǎo)過(guò)多、過(guò)細(xì)，約束學(xué)生的寫(xiě)作自由。交流成果也是課堂活動(dòng)的重要部分，學(xué)生可以交流課堂中取得的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得或問(wèn)題解決的辦法，既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能夠讓老師了解課堂中的學(xué)習(xí)情況。253BDD9C-134C-42E8-A3C6-BDB324C66E0A

（三）課后設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型的第三階段是課后研學(xué)。這一階段最重要的是回收學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表和作業(yè)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

課后研學(xué)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為這樣幾個(gè)步驟：

1.布置課后作業(yè)。由于課堂時(shí)間有限，教師除了布置基礎(chǔ)的鞏固練習(xí)外，還可以將創(chuàng)造性作業(yè)放在課后去激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。那么能夠布置什么樣的創(chuàng)造性作業(yè)呢？我們?cè)谶@里給出幾點(diǎn)建議：可以讓學(xué)生發(fā)揮想象把古詩(shī)詞擴(kuò)寫(xiě)成一篇小作文，也可以讓學(xué)生將本課所學(xué)的古詩(shī)詞改寫(xiě)成一首現(xiàn)代詩(shī)，或者難度進(jìn)一步加深，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行仿寫(xiě)。

2.發(fā)放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。翻轉(zhuǎn)課堂是以“生”為本的學(xué)習(xí)模式，因此它的評(píng)價(jià)模式也應(yīng)該是以“生”為本的多元評(píng)價(jià)模式。表格包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)三種評(píng)價(jià)類型，涵蓋了課前、課中、課后三階段的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，全方位、綜合性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。本表格采取十分制進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)存檔。

3.回收學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表和作業(yè)。這是課后研學(xué)階段的重點(diǎn)。教師根據(jù)回收的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。教師回收學(xué)生作業(yè)并發(fā)布在微信公眾號(hào)或QQ群里，并讓學(xué)生投票和提出建議。最后教師和學(xué)生的意見(jiàn)各占百分之五十投出本次的“最佳作業(yè)獎(jiǎng)”。

二、小學(xué)古詩(shī)詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方案——以《題臨安邸》為例

（一）課前設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識(shí)與能力：（1）了解詩(shī)詞的背景資料。（2）理解詩(shī)詞內(nèi)容，并能有感情地朗讀和背誦。

過(guò)程與方法：（1）通過(guò)反復(fù)朗讀，感悟詩(shī)詞中的意象和意境。（2）通過(guò)自主、合作、探究，體會(huì)詩(shī)詞的情感。

情感態(tài)度價(jià)值觀：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

2.微課設(shè)計(jì)

微課以視頻的形式呈現(xiàn)。主要制作PPT和錄制教師講解音頻，最后將PPT和教師講解音頻整合成視頻的形式。

（1）聽(tīng)朗讀。

視頻出示《題臨安邸》，劃出詩(shī)詞停頓節(jié)奏。配上教師示范朗誦音頻，停頓節(jié)奏要明顯。

（2）學(xué)古詩(shī)。

解詩(shī)題：視頻出示南宋背景資料，配上教師的講解。

知詩(shī)人：視頻出示作者林升生平簡(jiǎn)介。

明詩(shī)意：視頻出示重點(diǎn)字詞注解及詩(shī)詞大意，配上教師講解。

悟詩(shī)情：視頻出示問(wèn)題讓學(xué)生思考。問(wèn)題一：這首詩(shī)詞描繪了一個(gè)怎樣的景象？問(wèn)題二：表達(dá)了作者怎樣的感情？問(wèn)題三：結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容和詩(shī)人生平思考作者為何憤怒？配上教師講解音頻。

析手法：視頻出示問(wèn)題，本首詩(shī)運(yùn)用了怎樣的手法？配上教師音頻點(diǎn)撥。

（3）讀詩(shī)情。

視頻出示相關(guān)圖片和資料，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)背景資料，感受作者對(duì)南宋統(tǒng)治者茍且偷安的憤懣和對(duì)國(guó)家前途渺茫的擔(dān)憂，并帶著這種情感再次朗讀課文。

（4）拓閱讀。

視頻出示陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，體會(huì)兩位南宋詩(shī)人對(duì)國(guó)家的擔(dān)憂和統(tǒng)治者的憤怒。

3.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)。此任務(wù)單分為三部分：（1）學(xué)習(xí)指南。包括課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)。包括學(xué)習(xí)要求和自學(xué)檢測(cè)題。（3）困惑與建議。學(xué)生針對(duì)此次自學(xué)提出疑難點(diǎn)。

（二）課中設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）通過(guò)小組朗誦比賽，能有感情地讀出詩(shī)詞的節(jié)奏和韻律。

（2）通過(guò)小組合作探究，交流課前自學(xué)成果，品悟詩(shī)詞的深刻意蘊(yùn)，互相解答疑惑。

（3）通過(guò)拓展閱讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)詞的情感。

2.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（1）抽查學(xué)生的課前自學(xué)情況。朗讀詩(shī)詞，解讀詩(shī)意，交流林升的生平簡(jiǎn)介和《題臨安邸》的創(chuàng)作背景。

（2）文本賞析。以小組為單位，品味《題臨安邸》的音律美，并選出組內(nèi)讀的最好的同學(xué)。學(xué)生自由想象詩(shī)詞畫(huà)面，與組員交流，再請(qǐng)同學(xué)在班級(jí)主動(dòng)分享。

（3）合作探究。以小組為單位，結(jié)合課前搜集資料以及對(duì)詩(shī)詞的自學(xué)，說(shuō)說(shuō)《題臨安邸》表達(dá)了作者怎樣的思想情感，每組派一位代表發(fā)言。

（4）教師總結(jié)。教師為學(xué)生解答課前及課中有疑惑的地方。總結(jié)本詩(shī)關(guān)于南宋、汴州、臨安等知識(shí)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)本詩(shī)的重點(diǎn)是運(yùn)用反諷的寫(xiě)作手法，難點(diǎn)是結(jié)合南宋偏安一隅的背景資料體會(huì)詩(shī)詞的情感。

（5）拓展延伸。

①拓展閱讀陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，先讓學(xué)生分享此部分課前自學(xué)的成果，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。

②讀寫(xiě)結(jié)合，根據(jù)本課所學(xué)，展開(kāi)聯(lián)想，假如你是林升，你會(huì)對(duì)南宋的統(tǒng)治者說(shuō)些什么？

（三）課后設(shè)計(jì)

1.拓展設(shè)計(jì)

（1）布置課后作業(yè)。讀寫(xiě)結(jié)合，根據(jù)本課所學(xué)，展開(kāi)聯(lián)想，假如你是林升，你會(huì)對(duì)南宋的統(tǒng)治者說(shuō)些什么？不少于400字。

（2）發(fā)放課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。

（3）回收作業(yè)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

教師將不合格的作業(yè)打回修改，將較優(yōu)秀的作業(yè)發(fā)布到微信公眾號(hào)請(qǐng)同學(xué)投票，并且同學(xué)可以在評(píng)論區(qū)發(fā)表自己的意見(jiàn)。

（4）教師和學(xué)生的意見(jiàn)各占百分之五十選出本次作業(yè)的“散文最佳”和“詩(shī)詞最佳”，給予他們獎(jiǎng)勵(lì)。

2.反思設(shè)計(jì)

（1）課前反思：微課設(shè)計(jì)對(duì)于文本的解讀比較精確，依據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)上充分考慮本班的學(xué)習(xí)情況。

（2）課中反思：課中教學(xué)充分依據(jù)學(xué)生課前的自學(xué)情況設(shè)計(jì)，遵循以“生”為本的原則，留給學(xué)生充分思考討論交流的時(shí)間。但在營(yíng)造誦讀的氛圍上有些不足。

（3）課后反思：課后布置的作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有一些難度，需要展現(xiàn)更多關(guān)于南宋的歷史資料。

此次研究不僅豐富了翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)研究的理論指導(dǎo)，其中的“三階段”教學(xué)設(shè)計(jì)模型也能為即將用翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文老師提供參考。

近年的新型冠狀病毒疫情，更加凸顯了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的重要性。教師們?cè)诩揖W(wǎng)絡(luò)授課就可以運(yùn)用這套翻轉(zhuǎn)課堂古詩(shī)詞“三階段”教學(xué)設(shè)計(jì)模型，有所不同的是，課中教學(xué)的形式從教室面授改成了網(wǎng)絡(luò)授課，其中有所限制的可能就是學(xué)生的合作探究環(huán)節(jié)，但也可以讓學(xué)生私下組建語(yǔ)文合作討論小組群，學(xué)生通過(guò)視頻或語(yǔ)音的方式進(jìn)行討論。不過(guò)這也有一定的局限性，老師無(wú)法看到學(xué)生探討的狀況，導(dǎo)致有些學(xué)生可能會(huì)偷懶。

不過(guò)此次研究也僅僅針對(duì)了古詩(shī)詞這一文體，除此之外，我認(rèn)為還可以用“三階段”教學(xué)設(shè)計(jì)模型來(lái)研究散文、小說(shuō)等文體，希望本次研究能為廣大一線語(yǔ)文老師提供幫助。253BDD9C-134C-42E8-A3C6-BDB324C66E0A