指向描寫力提升的小學高年級“隨課微寫”實踐研究

王逸詩

小學高年級學段中，習作表達以寫人、敘事為主，但學生習作卻出現了明顯的人物刻板化、敘事流水化，缺少對人物、景物、場景等的細致描寫，以至文字平面化，不能給讀者立體可感的體驗，文章缺少一定的可讀性。因此，我們的寫作教學，應當采用難度更低的訓練方式，指向更加明確的目標，即通過“隨課微寫”的方式，提高學生描寫能力。

“隨課微寫”是將整篇作文的習作總目標分解成單項能力訓練小目標，序列性、針對性更加明確地在閱讀教學的課堂上，運用當堂所學寫作方法，用10分鐘左右較短的時間，完成字數少卻內容精煉的片段。

本文嘗試通過“找準微寫點——訓練描寫法——多角度評價改進”的方法，實踐研究高年級學生描寫能力的提升。

一、立足教材，找準“微寫點”

“微寫點”是指課文中適合描寫力訓練的切入點。“微寫點”不是隨心所欲選取的，描寫力的提升，最終目的是學生游刃有余地完成單篇文章，所以應當是指向單元習作總目標，同時結合單篇課文文本特征的，有序且針對性明確。

1.指向單元寫作的單項技能訓練

指向單元大作文的“隨課微寫”訓練，需要老師在單元整合的視域下全面掌握該單元的習作總目標，了解需要具備的描寫能力，這樣才能有的放矢，才能在單元課文中選取有效的訓練點。

以統編版語文五年級下冊第五單元為例，該單元習作主題是刻畫人物內心，且強調了不正面表達人物情感，而是通過動作、語言、神態的描寫來隱晦地表現心中想法。該單元安排了《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》。在愛國主題的旋律中，幾篇課文從不同角度來刻畫人物內心：《青山處處埋忠骨》從作者的第三者角度，細致記錄了毛主席的動作、神態、語言，體現了人物在領導者和父親兩個身份中的矛盾心理;《軍神》從沃克醫生的角度，對比其為劉伯承手術與平日里的動作、神態，展現了其“病人——軍人——軍神——劉伯承”對主人公身份認知的變化;《清貧》以第一人稱的口吻，用輕松的語氣回憶事件，對比敵人的動作、語言、神態，表現主人公對敵人的輕蔑與不屑。

幾篇課文都為單元習作總目標的達成做了良好的鋪墊，而文體最為特殊的《古詩三首》，恰是本單元最適合從中尋找練寫點的課文。因而，在教學時，我安排《古詩三首》作為本單元最后學習的課文。教學中，在學生理解詩意、感悟詩情以及通過對比閱讀加深理解之后，我選擇“孤城遙望玉門關”這一可以想象擴寫的詩句，作為本課的“微寫點”，設計了一次以語言描寫為訓練目標的“隨課微寫”訓練——鼓勵學生從將軍、士兵、詩人等身份中任選一個視角，從多角度寫將士的內心。這一次練寫獲得了不錯的成效。有學生從將軍的角度進行想象，再現了出征前激動人心的動員，令讀者也隨之心潮澎湃;也有學生以詩人的視角展開想象，刻畫了士兵對國家的忠誠，體現戰士保家衛國的豪情……

指向單元寫作的單項技能訓練，是寫作方法的遷移性寫作。選取能夠為單元習作總目標服務的“微寫點”，運用習得的描寫方法開展練寫，從而提高單項描寫能力。

2.指向單篇課文的文本特征訓練

每篇文章都有自己的文本特征，源于其不同的創作背景、不同的作者寫作風格。“隨課微寫”在選取“微寫點”時也可以從文本特征的角度切入，學習體驗不同作者的寫作方法。

以統編版語文五年級下冊第五單元為例，該單元習作主題是“形形色色的人”，旨在突出人物特點，描寫人物形象。要想突出人物特點，必要抓住人物外貌或個性的獨特之處，少不了對人物的外貌、動作、語言、神態描寫，正是提高學生描寫能力的好時機。本單元安排了《人物描寫一組》《刷子李》兩篇精讀課文。《人物描寫一組》內三篇選文各具特點，《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》分別通過動作描寫、肖像描寫、神態描寫刻畫了三個迥然不同的人物形象，三者之間的共通點就是都是從正面角度直接描寫人物形象，可從中尋找正面描寫的“微寫點”。

而《刷子李》則是以刷子李黑衣白點的變化、曹小三心理變化兩條線索，明暗交織，情節一波三折，扣人心弦，正面描寫、側面烘托相結合，突出了刷子李技術的高超。正面描寫的方法在上一課已操練過，本課則可以從曹小三的心理描寫入手，作為“微寫點”進行訓練。因此，在教學本課時，我設計了“三問曹小三”的環節。引導學生按照“問情節、問心情、問形象”的順序，逐步剖析曹小三的心理，體驗其內心的跌宕起伏，從而完成細膩的心理描寫，提高心理描寫能力。

指向單篇課文的文本特征訓練，是文本理解性寫作，建立在對文本的閱讀品悟中，從文本內部向外延伸，發現更多“微寫點”。

在尋找“微寫點”時，需要注意的是，并不是每一篇課文都必須選出一個“微寫點”，也不是每一次閱讀教學的課堂，都必須進行“隨課微寫”，不能為寫而寫，讓“隨課微寫”流于形式化。

二、扎根課堂，訓練描寫法

“隨課微寫”的一個特點就是“隨課”，即“因課制宜”進行時間短、字數少的訓練。因此，在教學中，教師要善于借助課文范例，教授學生描寫方法，并為學生創設合理寫作情境，在此基礎上組織學生討論交流，從而完成指向描寫力提升的“微寫”訓練。

1.范例引路教方法

好的范例可以降低寫作指導的難度，喚醒學生創作的熱情。引導學生鉆研品悟范例，通過讀、思、議、領會范例描寫方法在表情達意中的作用，將學到的描寫知識，轉化為描寫能力。

以六年級上冊第二單元《開國大典》為例，該文通過點面結合的方法寫場面，適合作為提升場面描寫能力的范例。在初步感受毛主席的偉人風范，了解本文“點”上的描寫后，我繼續抓住“會場布置，群眾入場”、“閱兵儀式，威武雄壯”、“群眾游行、歡喜自豪”三個部分，學習作者“點面結合”的場面描寫方法。先引導學生思考課文的哪個部分給你留下了深刻的印象？選擇印象最深刻的一部分，邊讀邊想象，感受開國大典是盛況。有的學生會從“人的海洋”、“紅旗翻動”讀到人民群眾的熱情，教師要讓學生發現，這三個部分都是“面”的描寫，是以“遠方”的視角，或是“高處俯瞰”的角度進行的概括性描寫。緊接對比第一課時的“點”上的詳細描寫，即對毛主席莊嚴宣告的場面描寫，更多的是“鏡頭拉近后”的特寫。這就是“點”和“面”的區別，要掌握場面描寫的能力，就做要到“點”的詳細描寫和“面”的概括性描寫有機結合。F5B7A8B2-699B-45A0-82A6-CC166CFFC07D

好的范例，往往會有許多值得學習的描寫方法，但教師在課堂教學中，仍要有所取舍，并不需要面面俱到。在備課之初，就要做到心中有數，明確本課需要訓練的描寫能力，不增加學生學習壓力，做到一課一得，這也是“隨課微寫”的初衷，即訓練目標小。

2.鏈接生活創情境

“隨課微寫”要求用10分鐘左右較短的時間完成“微寫片段”，而小學課堂一課時40分鐘，短短10分鐘學生需要完成選材、構思、下筆。因此，即使已經縮小描寫能力訓練目標，習得描寫知識，“隨課微寫”雖用時短，卻也十分緊迫。基于這一因素，教師在課堂上還需要幫助學生鏈接生活，創設“微寫”情境，調動學生已有生活經驗，快速完成“微寫”內容選材。

可以是多媒體素材幫助快速進入情境。仍以六上場面描寫單項能力訓練為例，學生在習得通過點面結合的方式來描寫場面后，老師可以布置一次“微寫”訓練。鼓勵學生模仿自己最喜歡的一個部分，運用點面結合的方法，寫生活中印象深刻的一個場面。為了節約時間，緊接著出示教師提前準備的視頻，如每月一次的“小鬼當家”，是學生很熟悉卻又容易忽視的題材。視頻可以先播放全班同學井然有序，各自在勞動崗位上熱火朝天工作的場面，與閱讀教學中概括性的“面”上的描寫相呼應;接著以特寫的形式，選取幾個比較典型的勞動場面，播放個別同學勞作時的動作、神態，引導學生仔細觀察，與閱讀教學中詳細的“點”的描寫相呼應。提示學生可以也選擇開學典禮、學校運動會等素材，只是需要學生在腦海中回憶相應場景。

也可以是巧設“微寫”開頭，直奔情境。如五年級下冊第六單元的景物描寫能力單項訓練，通過動態、靜態兩個角度來描寫景物之美，學生在《威尼斯的小艇》《牧場之國》的學習之中，能夠明白，恰到好處地運用動態描寫、靜態描寫，可以展現景物獨特的魅力。教師可以選取學生最熟悉的情境之一，直接提供開頭：“放學鈴聲響起，伴隨著陣陣銀鈴般笑聲，沒一會，學校一片寂靜——”引導學生將放學后的校園與白日喧囂的校園進行對比，突出傍晚時校園的寂靜。

當然，創設情境的方式多種多樣，在課堂中選用何種方式進入情境，還具體需要考慮練習的單項描寫能力，以及學生實際的生活經驗、已有的素材積累情況。伴隨著學生人生經歷逐漸豐富，更期待學生能夠自主調用合適的情境進行描寫。

情境創設作素材，方法習得練遷移。至此，在教師引導下，學生在情境中運用范例中的描寫方法進行微寫。課堂中，教師只需再準備一個計時器，根據“微寫”內容的難度，設置10分鐘左右的“微寫”時間，以便控制學生寫片段的速度，保證課堂教學的效率。

三、多元評價，助力描寫力

當堂完成的“隨課微寫”片段，不是描寫力提升的終點。有練寫，必要有評價，不然“隨課微寫”便會成為空中樓閣，指向目標達成的評價，才能使得描寫力的提升真正落地。

每一次“隨課微寫”都要有具體可測的目標，課堂教學圍繞目標展開，評價標準也要指向目標制定，保證“一課一得”“一練一得”。同時，班級學生學業水平參差不齊，“隨課微寫”評價標準面對全體，卻也要略有區別，分層評價。學生完成“微寫”后，老師可以組織多元評價方式，助力描寫力的提升。

1.表格自評

班級學生完成“隨課微寫”后等待教師批改，得到的反饋有一定的延遲，可以面向全體學生，設計表格評價表。學生在“微寫”完成后，對照表格內容，自我評價片段完成程度。評價內容包括基本要求和指向單項描寫能力提升的目標。

以上文《刷子李》微寫訓練為例，設計了如下評價表：

學生根據三項內容自主評價，7星及以上為A級，4至6星為B級，3星及以下為C級。根據評價等級不同，自評等級較低的同學，可以選擇向老師或者自己等級高的同學對“微寫”片段進行修改，以提升該單項描寫能力。表格初步自評與互助修改后，班級學生該單項描寫能力較原來水平有所進步。

2.發表他評

以往，我們的評價多以教師評為主，學生互評為輔。隨著時代潮流的發展，也為了使評價更加的多樣，建立了班級微信公眾號，并開設“隨課微寫”專欄作為展示平臺，將學生“隨課微寫”成果分享給更多的同學、家長、老師，甚至更多陌生人，公眾號本身的功能也為我們提供了新的評價方式：留言、討論、投票等，為“隨課微寫”評價注入了新鮮的血液。

以四人小組為單位，推選組內公認在“隨課微寫”中，單項描寫能力完成度最高的的作品，學生利用信息課、課余時間等，將自己的作品輸入轉換為電子稿，由教師編輯發表到班級微信公眾號，并分享至班級群內，倡議家長積極參與投票，選擇自己最認可的作品，也鼓勵家長發表自己的想法，以鼓勵為主，建議為輔，點評學生作品。

以一個月為期限，統計每人在公眾號發表次數，有低到高，分別授予“描寫新手”、“描寫新星”、“描寫高手”稱號，以鼓勵學生繼續提升描寫力。

總而言之，目標小、用時短、字數少既是“隨課微寫”的特征，也是其優勢。通過找準“微寫點”、訓練描寫法、多元評價再改進的步驟，分別明確描寫什么、怎么描寫、如何評價描寫，從而促進高年級學生描寫力的提升。F5B7A8B2-699B-45A0-82A6-CC166CFFC07D