小學教學中自學能力培養的策略研究

李永英 王蓓 陳萍

1.培養自學能力的概念及意義

“自學能力”即學生自主獲取知識的能力。自學能力包括：自主確定學習目標，自主安排學習任務，善于發現學習問題，并根據所遇問題自主查閱材料，對問題進行分析，解決問題后將自己所學知識與同學探討交流。在學習過程中，學生將自己的學習方法靈活運用到不同情境的課堂上，從而表現出來的綜合性心智活動。這種綜合性的心智活動可以鍛煉學生的學習能力，改善學生的學習思維，提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，可以強化學生的自我管理、自我評價、自我教育的能力。

“培養學生的自學能力”是指教師在教學過程中不僅要向學生傳授知識、技能，而且要教會學生自主獲取知識的能力。學生只有主動、自愿、自發地獲取知識，才能成為學習的主人，才能真正體會到學習的樂趣和價值?；谇駥W華老師的嘗試教學法，新課程教學理念的要求，讓學生成為學習的主人，主動學習。因此從實施素質教育、終身教育和創新教育的角度來看，培養學生的自學能力是一個非常重要的研究課題?，F在學生不會自學，不能自學是一個突出的問題。努力培養學生的自學意識、習慣、方法和能力，是我們教師迫切需要解決的現實問題。

2.目前存在的問題

2.1實際調查情況

之前我們主要以應試教育為主，多采用“教師教導-學生接受”的方式來進行知識的傳授，這就導致部分學生自主學習意識不足，難以形成科學系統的自學體系。為進一步分析學生群體中存在的自學能力問題，采用分層抽樣法選取某小學各年級共300名學生為研究對象，通過問卷調查法對各年級學生的自學比例、自學動力和所遇問題進行統計分析，結果分別如圖1、圖2和圖3所示。

從圖1可知，各年級學生的自學比例隨年級的增加而呈現先降低后升高的趨勢，這是因為學生在剛入學時還保留著對小學的憧憬和對知識的渴望。在這一階段，學生的自學行為多從寓教于樂的形式開展，通過游戲的方式來加深自己對學習的認識。隨著年齡的增長和學習時間的延長，較高年級的學生出現貪玩、厭倦學習的情況，只有少部分同學仍能夠保持自學的習慣。在高年級階段，學生迫于升學的壓力，其自學比例雖然有所提高，但自學內容限于課本內容，而且自學動力來自外界，因此無法實現長久有效的自學訓練。

自學動力對學生的自學能力培養至關重要，一般而言，自學動力源于自身熱情的比例越高，學生的自學效率和自學持續時間會相應增加。從圖2可知，在一年級至三年級的學習階段，學生的自學動力大多來自于自身熱情。根據該階段的學生心理特點，教師可以充分發揮自身的引導作用，教導學生養成良好的自學習慣，這樣更有利于提高學生的自學能力和學習熱情。在四年級至六年級的學習階段，學生和家長開始認識到升學的壓力，學生的自學動力從自身熱情迅速轉變為外界壓力。根據該階段的學生心理特點，教師應該注重緩解學生的心理壓力，在規范學生的學習方法的同時，也要關注學生的心理問題，減小學生的厭學情緒。

從圖3可知，學生在自學能力培養方面的問題主要為自學意識不足，有60%的學生存在該問題。此外，由于教學過程中教師忽視了對學生自學能力的培養，分別有30%和25%的學生表示自己在自學過程中存在錯誤的學習方法，他們希望能夠得到教師的正確引導。有40%的學生希望能夠和好友或同學共同參與到自學的過程中，這樣更有利于激發學生的學習熱情。

2.2問題分析

從調查問卷結果可知，現階段針對自學能力培養的問題主要集中在自主學習意識不足、自主學習方法有誤、自主學習過程缺乏正確引導和缺乏團結協作意識四個方面。

（一）自主學習意識不足。自學的關鍵在于學生的主觀能動性，學生要對自己的學習負責，具有能夠主動探索新知識的動力。

（二）自主學習方法有誤。長久以來的教學模式使學生過于依賴教師的教導作用，難以掌握自主學習的正確方法，學習時思考較少，遇到問題時還習慣詢問家長和老師，難以形成獨立思考、獨立解決問題的學習方法。

（三）自主學習缺乏團結協作意識。自主學習并不是獨立學習，學生在自主學習的過程中更加需要團隊的參與和幫助。團隊的自主學習可以使每個人共同參與到學習的過程中，團隊的探討和“頭腦風暴”可以加深學生對知識的認知程度，但大部分學生在自主學習時往往是獨立學習，這就缺少了他人的參與，導致學生的自學效果較差。

（四）自主學習過程缺乏正確引導。教師在教導學生的過程中，更傾向于傳統的教學模式，過多關注學生對知識的認知程度，而疏忽了學生自學能力的重要性。此外，教師教導學生的時間較短，一般為一至兩年，教師難以在限定時間內讓學生養成良好的自學習慣。

3.優化自學能力培養方案的策略

3.1增強學生的自主學習意識

自主學習與傳統的“被動學習”不同，更加強調學生的主體地位。因此教師應該根據每個學生的性格特點進行有效規劃，通過提高學生的學習熱情、對人生進行正確規劃、找到合適的興趣愛好等方式來增強學生的自主學習意識。

3.2增強學生的團結協作意識

小學生的接觸人群較窄，多為自身玩伴，不利于自主學習團隊的構建，教師可以根據學生的自主學習內容和學習進度來組建班內或校內的興趣小組，也可以利用網絡資源引導學生在網絡空間構建自己的學習隊伍。

3.3改善教師的教學模式

教師是課程理念的踐行者、實施者，教師的教學理念，教學模式決定了學生的學習行為，學生的學習方式要改變，需要與之相適應的課堂學習模式——自學-研討、交流展示-反饋練習。也就是“變教為學”，即把課堂上以教師“講授”和“示范”為主的教學活動改變為學生自主或合作開展的“學習”活動。釋放思維、分享想法，讓學生的學習成為知識越學越少，問題越學越多的過程，教師引導而不約束，鼓勵而不抑制，啟發而不告知。教師要保證教與學的統一，應該從以下幾個方面開展：（一）備課的方式。需要事先準備好預習方案、預設方案以及生成方案，通過研究自身的教學風格，在課后寫下課后思考，從而對自己的教學模式進行改進。（二）課堂的教學方式。學生有了預習，已不是空著腦袋進課堂.所以教學方式改變為學生自主或合作開展的“學習”活動，采用展示交流的模式，讓學生釋放思維，分享想法，人人都是小老師。教師精講精練，提高課堂效率。（三）評價激勵?？隙ㄗ龇?，調動積極性。讓學生敢想、敢問、敢講，口頭表揚.實物獎勵相結合。（四）形成自己的教學風格。

4.優化方案效果評價

以某校三個班級162名學生為研究對象，采用增強自學意識、規范自學方法、增強團結意識和改善教學模式四種措施優化自學能力培養方案，并以一學期后的學生學習熱情、是否堅持自主學習和教師對學生學習效果評分為標準判斷方案是否具有優越性。問卷共計投放回收162份，其中有效問卷為160份，統計結果分別如圖4、圖5和圖6所示。

從圖4和圖5可以看出，優化自學能力培養方案后，三個班級學生的自學熱情和恒心都有所提高，學生已經初步養成了自主學習的習慣，并為之后的終身學習打下了堅實的基礎。教師以100分為評價標準，從學生成績、學生聽課情況、日常學習情況等方面對三個班級的學習效果進行評分，結果如圖6所示。從圖6可知，方案在優化后其學習效果均得到一定提升，但由于優化方案實施時間較短，其提高效果較小。綜上所述，通過系列應對措施的實行可以實現自學能力培養方案的優化，對以后或者大范圍的培養學生的自學能力具有一定的指導意義。

5.結論

轉變學生學習方式，培養學生自學能力是課程改革的重要目標，是落實素質教育的需要。小學學生的自學比例隨著年級的增長呈現先下降后升高的趨勢，其自學動力隨年級的增長從自身熱情轉變為外在壓力。小學教學中自學能力培養所遇問題主要為自學意識不足、自學方法有誤、缺乏團結協作意識和缺乏正確引導四個方面，針對上述問題可通過增強自學意識、規范自學方法、增強團結協作意識和改善教學模式等應對策略進行改善，實際教學結果表明，應對措施的實行可以實現自學能力培養方案的優化。45B02BE0-C125-4D13-BFFA-864EC4A9672D