思政教育融入高職《分析化學》課程的路徑探索

宋坤

《分析化學》課程在我院是針對藥學和醫學檢驗技術二年制、五年制學生開設的一門重要的專業基礎必修課程，《分析化學》的理論、方法及技術是多門專業課程的必備基礎。《分析化學》課程開設在二年制學生入學的第一個學期，五年制學生入學的第四個學期，是學生成長成熟和人格發展完善的關鍵時期。目前我院《分析化學》課程的教學還是以傳統的教學方法為主，更多的注重理論知識的訓練和實驗技能的培養。課程思政，顧名思義是以課程為載體，以各學科知識所蘊含的思想政治教育元素為切入點，以課堂實施為基本途徑的育人實踐活動。如何將課程思政目標巧妙地融入到《分析化學》的教學設計和課程建設中，潤物無聲地實現“知識傳授”和“價值引領”的有機結合，在課堂教育中體現“技術人才的認知、思維、情感、態度乃至價值觀”的教育，是目前課程建設和改革工作的重點和難點。

1.思政教育融入高職《分析化學》課程的意義和目標

對于衛生職業院校的學生，無論是藥學專業，還是醫學檢驗技術專業，都將成為祖國未來醫藥衛生事業的建設者和接班人，應當將恪守醫德、救死扶傷，為祖國醫藥衛生事業的發展和人類身心健康奮斗終生作為職業使命和奮斗目標。在《分析化學》課程的建設和教學設計的各個環節中，應當以立德樹人作為內涵式教育的核心，有意識地增強學生的職業使命感，堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，幫助學生自覺地將個人奮斗與國家發展相融合，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養擔當民族復興大任的時代新人。

高職院校的學生基本源于普通高中或者初中，筆者在教學和班級管理實踐中觀察發現以下現象：有些學生缺乏基本的人文知識和常識，漢語閱讀理解能力、書面表達能力等方面都沒有達標，甚至出現朗讀時磕磕絆絆、書寫時詞匯貧乏、錯字連篇的問題;還有部分學生沒有養成良好的學習習慣，不會聽課和記筆記，學習效率低下;還有的學生從不主動參與課堂教學，甚至在監督下也不情愿，根本沒有學習的狀態。面對這些學生，僅僅依靠由學校專門開設的人文素質教育系列課程是不夠的，在專業課程的教育中也應當融入認知、思維、情感、態度和價值觀的教育，培養他們良好的學習習慣，點燃他們對學習和生活的熱情，使學生的專業素養和人文素養相互促進，綜合素質得到均衡發展和全面提升，從而實現全面育人的目標。

我國五千多年文明發展孕育的優秀傳統文化是一座巨大的寶藏，包括文化典籍、道德規范、文學藝術、哲學等等，積淀了豐富的民族美德、民族智慧、藝術精華和審美情趣，蘊藏著中華民族最深層的精神追求，承載著中華民族源遠流長的文化基因，為高等職業教育立德樹人提供了豐厚的教育資源。

優秀傳統文化對于大學生的人格素養，道德準則和理想信念的培育有著重要的價值和意義。在人際交往方面，《論語》“己所不欲，勿施于人”，《孟子》“君子以仁存心，以禮存心，仁者愛人，禮者敬人，愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”;在立志和奮斗方面，《周易》提出“天行健，君子以自強不息”，《后漢書》指出“精誠所加，金石為開”;在講誠信方面，《論語·顏淵》指出“民無信不立”，《論語·衛靈公》：“言忠信，行篤敬。”在修己方面，《論語·學而》：“吾日三省吾身。”“貧而無諂，富而無驕”，《淮南子·主術訓》：“是故非澹薄無以明德，非寧靜無以致遠，非寬大無以兼覆，非慈厚無以懷眾，非平正無以制斷。”……古代的文史和哲學經典中包含著豐富的正能量，反映了古代對于人與人、人與社會、人與自然關系的基本態度，反映了中華民族的生存智慧和價值追求。在教學實踐中，將這些有價值的思想創造性地吸收融入和靈活運用，對傳統文化中的精華部分加以繼承和發揚，使其發揮獨特的教化功能，可以喚起學生的民族自信、文化自信，激勵他們樹立立志報國的遠大理想，引導他們形成自立自強、積極向上和誠實有信的價值取向，提升他們的生命情感境界，養成良好的思想品德和做人準則。在《分析化學》課程的教學設計和實踐中，應認真梳理教材內容，根據學科特點和學生的學習實際情況，找到合適的切入點，堅持不懈地進行優秀傳統文化價值精髓的滲透，使其內化為學生的日常行為規范的一部分。比如在講解正確判斷滴定分析的終點，要求學生切勿過量時，引入孔子對于“過猶不及”的闡述，從實驗操作的不當引申到對人的生命健康產生的不良影響，再引申到人的情感表達和做事態度的人生哲學。讓優秀傳統文化的魅力在當代大學生的人格塑造中起到引領和指導作用。

2.找準契合點，深挖《分析化學》課程中蘊含的思政教育資源

2.1馬克思主義科學理論傳播——求真知明事理

《分析化學》是研究物質的組成、含量、結構和形態等化學信息的分析方法、有關理論和實驗技術的一門科學。各種分析儀器和分析方法的發明、優化和改進，精確度和準確度的概念，基于“四大平衡“理論為基礎建立的滴定分析方法，無不反映了馬克思主義關于物質與意識的作用原理，實踐和認識的辯證關系原理，度的含義及其認識意義，質量互變規律，普遍與聯系等哲學思想。在教學過程中，盡管不會直接講解馬克思主義哲學具體內容，但卻時刻具體詮釋和驗證了馬克思主義理論的科學性。深入挖掘《分析化學》學科教育中馬克思主義科學理論教育資源，讓學生沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進。

2.2展現輝煌成就，厚植愛國情懷

在《分析化學》課程的教學中可以引入我國改革開放40多年取得的學科發展成果、醫藥行業取得的巨大進步，中國科學家的先進事跡、科技強國夢的輝煌成就，以及展現我國悠久歷史、燦爛文化和壯美河山的元素作為教育資源，激發學生的愛國情懷和民族自豪感。比如定性分析的任務是鑒定物質由哪些元素、離子、基團或化合物組成，在講解這一概念時，可以引入一段越王勾踐的故事，引導學生思考為何歷經2000年的歲月侵蝕，越王勾踐出土時依然鋒利無比、寒光逼人，劍的化學組成是否有所不同。在講解定量分析的概念時，引入嫦娥5號探秘月宮，從月球表面取回土壤，分析土壤的成分和含量，使學生感受我國悠久的歷史和科技強國夢的最新發展成果。在講解綜合分析時，引入我國獲得諾貝爾醫學獎的科學家屠呦呦發現青蒿素的故事。青蒿素的發現靈感是源自中醫典籍的啟示，在當時的科研設備比較陳舊、科研水平相對落后的情況下，為了使人類不再遭受瘧疾之害，以屠呦呦為代表的老一輩科學家排除困難，富集了青蒿的抗瘧組分，最終發現了青蒿素。青蒿素作為一線抗瘧藥物的使用，在全世界已挽救數百萬人生命，每年治療患者數億人。引入屠呦呦的先進事跡，不僅說明了分析化學的手段和應用對于新藥發現的巨大作用，還可以激發學生對中醫藥這一民族瑰寶的認同，繼而激發民族認同、文化認同，更讓學生感受到我國科學家以救死扶傷為己任、為祖國的醫藥事業排除萬難、不斷拼搏、奮斗終身的愛國情懷，勉勵學生為民族的偉大復興而奮斗。70505E7E-FECD-4AE4-97C9-594326ACFB99

2.3利用實踐機會，培育職業精神

《分析化學》是一門實踐性強、應用性強的學科。在我院三年制和五年制《分析化學》的課程設置中，實驗課的比例均超過理論課。而實驗課是思政元素承載量最大、項目最多、頻度最大的承載體。利用好實驗課，充分挖掘實驗課的思政元素，不僅能夠讓學生充分理解和運用所學的理論知識、提高其分析解決問題的能力，還能培養學生的科學素養、鍛煉意志品質。有意識地在實驗中增強對學生職業意識、良好職業習慣和職業精神的培養，可以為后來藥品檢驗等專業課程的學習打下堅實基礎，也利于學生為將來勝任藥品檢驗工作做好充分準備。比如讓學生討論制定食醋中總酸度測定的實驗安全操作規程并自覺遵守，通過團隊合作查閱資料找出實驗原理、實驗方法和需要注意的實驗安全事項、注意儀器的規范使用、廢液的處理、實驗用品的定位擺放，正確規范進行實驗數據的記錄和處理，遇到問題積極分析思考并找到原因和對策，以及思考如何不斷提高分析結果的準確度和精密度等等。這些訓練可以培養學生嚴謹細致的科學觀，實事求是的科學精神，提高學生的安全意識、環保意識和節約意識，養成良好的職業行為習慣。又如找出并區分實驗中的操作誤差和操作錯誤，思考不認真進行實驗操作及數據記錄和處理錯誤帶來的影響，培養學生嚴謹認真、精益求精、生命至上的職業精神。

3.注重系統設計，有效保證《分析化學》課程思政教育的實施

3.1教學資源開發及教學方法設計

應圍繞課程思政要求系統開發《分析化學》課程的教材和資源體系。基于學院學生自身特點和專業特色進行一批校本教材、輔助讀物及延展資料的開發。可利用傳統課堂、實訓室和實習基地車間在內的多種教學場地，模擬崗位教學情境。采用慕課、微課等多種信息化教學手段，打造線上線下混合式教學空間，寓思政目標的精髓要義于多樣化課堂教學中，同時保證師生之間能夠形成相關對話和交流。

在《分析化學》理論課程的設計中，應分析學生的學習特點、知識儲備和接受程度，設計符合學生成長規律的教學形式和教學環節，采用適合學生境年齡特點和滿足學生發展需求的思政教育教學方法。采用情境創設，以問題導向，以價值判斷導向等方式引導學生積極參與到課堂教學中來。在《分析化學》實驗課程的設計中，應注重對于學生行業規范、行業習慣、行業作風的培養。從實驗前內容的預習、儀容儀表的自查，實驗中嚴格按照操作規程操作，及時正確記錄實驗數據，到實驗后收拾臺面、處理數據的整個過程建立課程標準。

此外，還可以結合第二課堂、講座和社團活動等形式，讓《分析化學》課程“活起來”，拓展課程的廣度、深度和溫度，打造一系列圍繞《分析化學》教學相關內容的衍生課程和活動，講述《分析化學》的歷史發展和名人故事，讓《分析化學》在推動社會進步、改善人民生活方面的巨大作用真實可感，并通過布置發散式和開放式的作業，激發學生的學習熱情、主動性和創造力，合力實現《分析化學》課程的全面育人功能。

3.2課程評價體系設計

為了檢驗《分析化學》課程思政教育是否達到預期目標，可以通過以下方式進行評價：

（1）對學生的情感、態度、價值觀進行評價。通過考查實行課程思政教育前后學生對課堂和課下活動參與度的對比，來反饋學生學習的態度、學習熱情和積極性、課程自信心是否有所提高。

（2）評價學生解決實際問題的能力。例如采用小組討論等形式，讓學生嘗試解決如何檢測某一地區的水質，判斷是否符合飲用水標準。

（3）評價學生對與學科專業相關社會現象的分析能力及省思情況，并引導學生進行思考和答辯。例如對“興奮劑檢驗”“毒奶粉”和“齊二藥”事件的思考。

4.提高思政教學水平，使任課教師勝任和善任

任課教師應明確思想政治教育與專業課程之間的關系，認識到思想政治教育不僅不會干擾專業課程自身的教學活動和減弱教學效果，相反還會提升教學的思想性、人文性，深化教學的內涵，提升教學的效能。任課教師應充分利用各種學習機會，不斷積極提升自身的思想政治素養，加強自身的文化修養和師德師風建設，加強對思想政治教育核心原則和要求的內化，堅持教書和育人相統一，用自身的言傳身教不斷引導學生成人成才。

應充分借鑒各個學校和各門各類課程的優秀思政教學案例，把脈學生需求，找準突破口，使思政教育和知識傳授完美對接。并通過對思政教學效果的評價及反思，學會研究、探索教學過程的教育教學規律，不斷優化課程思政的教學設計、教學方法和評價手段，不斷推動課程思政教育更加有效地開展實施。

5.結語

課程思政在科學和人文之間搭起了一座橋梁，使其融通。為了種好高職《分析化學》課程這塊“責任田”，課程思政的開發和建設需要我們不斷摸索規律、開拓創新，因事而化、因時而進、因勢而新，使教學活動更有溫度和力度，從而更好地實現全員全過程全方位育人，為社會培養一批批職業技能性強、人文素質高的綜合性人才。70505E7E-FECD-4AE4-97C9-594326ACFB99