小學語文教學中如何開展群文閱讀教學

□甘肅省張掖市民樂縣城關小學 張曉萍

在小學語文教學中，群文閱讀已經(jīng)成了一項常規(guī)的教學內容，學生通過群文閱讀，獲取自身發(fā)展所必需的知識，滿足不同層次學生閱讀學習的需求。小學不同年齡段的學生有各自不同的閱讀需求和標準，在進行大量的閱讀過程中學習到相關的語文基礎知識。有的學生寫作能力不強，有的學生詞匯儲存比較少等，那么教師可指導他們針對性地閱讀一些作品，來滿足不同學生的需求。群文閱讀需要根據(jù)學生自身的實際情況來安排計劃，長期堅持下去，就一定能取得良好的效果。語文知識的學習，從學生獲取知識的途徑和運用知識的方式來看，歸根結底是讀和寫的學習，而在群文閱讀過程中，剛好能把讀和寫有機地結合起來，讓學生在閱讀中練習寫作，在寫作中總結閱讀的經(jīng)驗，進一步提高閱讀的能力。

一、群文閱讀教學要滿足不同層次學生的需求

在小學語文教學中，如果能把群文閱讀和寫作教學結合起來，讓學生在閱讀中學習寫作的技能技巧，在閱讀中總結閱讀的經(jīng)驗，讓讀和寫兩種學習方式互相交替，共同促進學生學習語文的質量，提高學生自身的語文素養(yǎng)。群文閱讀和讀書寫作教學有效結合起來，能激發(fā)學生學習語文知識的興趣，提高語文課堂教學的效率，大幅提高學生整體學習的水平。小學語文教學中開展群文閱讀，要想達到預期的教學效果，必須要了解學生的學齡特點，尤其是一年級學生和六年級學生在年齡上相差很大，身高體重差距很大，知識結構層次相差很大，性格愛好興趣等方面也有很多差異，那么在開展群文閱讀的時候，教師要綜合考慮這些差異制定不同的目標要求，不同的方法要求，不同的內容要求，不同的讀書筆記要求。因此群文閱讀必須要有層次性和針對性，針對不同的教學對象，采取靈活多樣的閱讀方式，靈活多樣的寫作方式，滿足不同層次學生的閱讀和寫作需求。通常情況下，我們把小學生分為高中低三個層次，低年級學生閱讀的目的在于培養(yǎng)他們良好的讀書習慣；閱讀的重點在于積累大量詞匯，為他們即將到來的作文寫作打下基礎。對中年級的學生來說，閱讀的目的，在于繼續(xù)培養(yǎng)學生的閱讀習慣，積累大量的詞匯，積累豐富的寫作素材；重點是讓學生在閱讀中初步接觸文章的段落結構，學習作文的謀篇布局。高年級學生的群文閱讀，則側重于寫作技巧方面的閱讀學習，讓自己的作文文采飛揚，引人入勝。小學語文教學中的群文閱讀，始終要把讀和寫，緊密地聯(lián)系起來，讓學生學會兩條腿走路，如果只注重閱讀教學，則學生閱讀得來的知識無法消化，學生不知道閱讀的具體效果，那么閱讀就是生硬地為讀而讀。如果學生輕視閱讀只注重寫作，那么他們就不能及時地吸收新鮮的寫作技巧知識，不能及時地更新自己的思想觀念，寫作能力難以提升。

二、群文閱讀中利用仿寫提高學生的寫作能力

仿寫，顧名思義就是仿照摹寫，仿照在閱讀中學習到的精彩句子或者是片段，甚至整篇文章，然后進行有效的摹寫，寫出自己的心得體會，寫出自己的精彩文章。仿寫需要一定的仿寫對象，而這個仿寫對象在群文閱讀的過程中容易找到，那么在日常語文教學過程中，加強群文閱讀的訓練，讓學生在大量的閱讀中，找到適合自己仿寫的對象，然后進行仿寫訓練。仿寫的內容可以是仿寫一些名言警句，提高學生遣詞造句的能力，同時提高運用語言的能力。可以仿寫一個片段，提高學生組織語言的能力，提高學生語感的能力，能在仿寫的過程中，圍繞一個中心句展開敘述，表達一個明確的中心。最難的就是仿寫一篇文章，那么在仿寫之前，需要引導學生進行詳細的閱讀，大量的閱讀，找到同一類型文章的共同特點，然后分析研判，歸納總結，從中得出仿寫的經(jīng)驗。這樣學生通過仿寫一句話，一段文字，一篇文章，從簡單到復雜，一步一個臺階，逐漸地提高自己的寫作能力。舉個例子來說，學生在學習了北師大版六年級下冊第二單元里課文《長城贊》《秦始皇陵兵馬俑》《白鶴梁的沉浮》等六篇課文以后，讓學生課外繼續(xù)閱讀有關描寫“遺跡”類的文章，然后進行多方面的仿寫訓練。首先找到精煉的語句進行有效地仿寫，如《長城贊》這篇課文本身就是一幅長聯(lián)，語句非常地精煉，學生仿寫就是最好的材料?！翱缇X，穿荒原，橫瀚海，經(jīng)絕壁，縱橫十萬里。”這是下聯(lián)三句中的第一句，寫出了長城雄偉壯觀、綿延萬里的氣勢。那么學生在仿寫的時候，可以學習到用詞造句的技巧，快速地提高自己的語言駕馭能力，寫出精練的語言，表達豐富的情感世界。從仿寫的最終目標來看，讓學生仿寫整篇文章，是群文閱讀的重點所在。讀和寫緊密聯(lián)系，相互促進。在閱讀了《秦始皇陵兵馬俑》以后，教師要求學生進行仿寫，可用最精練的語言表達最豐富的內容，用最凝練的詞句表達最深刻的主題?？煞抡辗段牡慕Y構特點，這篇文章是典型的三段式結構，這種結構方式最適合學生構思自己的作文。還可仿寫范文的寫作技巧，提高作文的文采。其實學生仿寫的內容是比較多的，根據(jù)每篇文章的特點，有選擇性地去仿寫，這樣博采眾長，能快速提高學生作文寫作技能。

三、利用群文閱讀拓展學生閱讀的范圍

打開小學語文課本，會發(fā)現(xiàn)有些課文是節(jié)選自某一作品集，或者是某部作品的一部分，那么這就給學生的閱讀留下了空白，留下了學生閱讀的廣闊的空間。此外，同一個作者的不同作品分散在不同年級的課本里，這樣小學六年的十二本課本，也可以作為一個小范圍的“群文”來讀。比如“狐假虎威”這個大家耳熟能詳?shù)某烧Z故事，出自《戰(zhàn)國策》，學生學習后覺得非常有趣，那么學生就會想，《戰(zhàn)國策》里再有沒有這樣有趣的故事呢？現(xiàn)在是網(wǎng)絡社會，學生無須查閱書籍，直接上網(wǎng)一查，結果發(fā)現(xiàn)日常生活中人們常用的一些成語故事，出自《戰(zhàn)國策》的有許多，如“驚弓之鳥”“亡羊補牢”“狡兔三窟”等，這樣一來，學生的學習興趣就激發(fā)出來了，積極地尋找更多的成語故事。群文閱讀就是大量閱讀，閱讀的方式各有千秋，最終有效提高學生的語文綜合能力。

四、精選閱讀的文章提高教學的質量

小學語文教學中，群文閱讀越來越受到大家的關注，但是對文章的選擇，好像沒有一個統(tǒng)一的標準，因為學生的實際情況不一樣，也因為教師的指導策略不一樣，所以一直以來根據(jù)教學的內容來確定閱讀的文章，似乎是大家公認的一個方法。因此所選擇的文章的質量的高下，直接影響閱讀的教學質量，因此在文章的選擇上，需要采取一定的策略方法，才能有效提高閱讀的效果。教學過程中，選擇什么樣的文章組合成“群”，在一定程度上考驗教師的智慧，考驗教師的視野大小，文化品位的高低，還有教師的教學理念等。實際教學中，同一個主題內容的群文閱讀教學，教師要選用不同體裁的文本，擴大學生的知識面，擴大學生的視野范圍，讓學生靈活多樣地閱讀學習。如同樣是描寫人物的文章，可以選擇一個神話故事和一個寓言故事，讓學生了解神話故事當中的人物與寓言故事中的人物，在描寫方法上有什么不同之處，同時也思考與平常學習過的描寫人物的記敘文又有哪些不同之處，通過這樣的比較閱讀，學生就能理解不同體裁的文章，其寫作手法是不一樣的。再如，同樣是詩歌教學，古體詩與格律詩不一樣，古代的詩歌與現(xiàn)代的詩歌更不一樣。同樣是描寫廬山的詩歌，教學的時候，可以選擇幾首非常有代表性的古體詩進行閱讀，也可以選取現(xiàn)代詩歌進行閱讀，讓學生在不同體裁的詩歌閱讀中，感受群文閱讀的長處，通過對比閱讀，提高教學質量，提高學生的閱讀質量。小學生分辨事物的能力不是很強，他們在進行群文閱讀的時候，有時候分辨不清文章的質量的優(yōu)劣，這時教師有必要對他們進行指導，必要的時候幫助學生遴選文章，來提高群文閱讀課堂教學的質量和效率。

五、加大閱讀數(shù)量

小學語文教學重在培養(yǎng)學生的閱讀習慣，閱讀習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要日積月累，堅持不懈，方能取得一定的效果。當學生的閱讀習慣培養(yǎng)起來后，就應加大閱讀的數(shù)量，開闊學生的眼界，以此來提高閱讀的質量。小學語文教材中的文章，每冊大概有25 篇左右，12 冊語文課本，約有300 篇左右的文章，加上輔助閱讀篇目，也就是350篇上下，以此來推算，小學生的閱讀數(shù)量遠遠不夠，離小學語文教學大綱規(guī)定的數(shù)量相去甚遠，那么教師就需要在日常的教學中，加強群文閱讀的數(shù)量，彌補學生閱讀量少的問題。在實際的教學中，應每天開展必要的晨誦和晚讀，強化學生的閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣，因為良好的閱讀習慣對提高學生的語文綜合能力，是非常有益的。比如，學生到了三年級開始習作，就需要進行大量的閱讀，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”非?？陀^真實地道出了讀和寫的辨證關系，沒有海量的閱讀，就沒有高超的寫作技藝。因此，根據(jù)寫作的需要，讓學生進行必要的群文閱讀，是學生寫作的需求，也是學生積累語文知識的需要。

六、加快閱讀速度

社會在發(fā)展，時代在進步，當今的社會是一個信息化的社會，科學技術走進了千家萬戶，每天新的信息繁多冗雜，處在時代潮流中的學生，自然也要學習新的知識、新的思想觀念，來滿足自身發(fā)展的需求。加快學生的閱讀速度，是學生自身發(fā)展的需求，也是學生適應社會發(fā)展的必備素養(yǎng)。群文閱讀對培養(yǎng)學生快速閱讀能力，提供了一個非常好的契機，學生在群文閱讀中，通過博覽群書，獲取自己所需要的知識，當然這個獲取是有條件的獲取，根據(jù)自己學習的需要，獲取必要的知識。比如，在學習了李白的詩《靜夜思》以后，學生了解了這是一首思念家鄉(xiāng)思念親人的詩歌。教師可以提問：那么李白一生創(chuàng)作中，再有沒有同樣題材的詩歌呢？提供李白的詩歌，讓學生快速閱讀，從中發(fā)現(xiàn)同一類型的詩歌，然后進行分析理解，就能全面地理解作者的思想情感了。《靜夜思》是通過月亮這一特定的自然物體，表達作者的思想情緒的，那么有關“月亮”的詩歌知道多少呢？教師提供大量的閱讀資料，讓學生快速地閱讀，理解月亮在古代詩歌中，代表了什么樣的內容，表達的是什么樣的情感。通過這樣快速、大量地閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

七、強化閱讀技巧

群文閱讀，可以是精讀，根據(jù)課堂教學的需要，仔細分析研究書本中的人和事，包括標點符號，字詞句段篇，詳細了解文章的內容，然后再加以消化吸收，轉化為自己的知識，儲備在大腦里面。群文閱讀，還可以是略讀和瀏覽，從大量的閱讀中，獲取某一方面的知識，或者是獲取不確定的知識，這種閱讀，隨意性比較大。按照心理學的觀點，精讀是一種有意識的學習，目的性非常明確；瀏覽和略讀，是無意識的學習，目的性不強。學生在課堂學習的時間只有40 分鐘，自主閱讀活動一般在課余進行，那么讓學生掌握閱讀的技巧，就非常有必要了，群文閱讀，正好能培養(yǎng)學生閱讀的方法技巧，根據(jù)學習情況，采取不同的閱讀方式來滿足自身的學習需要。

八、一個主題一個目標的閱讀

小學語文群文閱讀的目標只有一個，那就是為課堂教學服務，為提高學生的閱讀能力服務。小學語文教材中，每個單元的課文內容，主題基本是一樣的，這樣編排的好處是，讓學生通過同一主題的不同類型的文章的學習，擴大學生的知識范圍，掌握學習的技能，在以后的學習中，遇見同類型的文章，就知道如何去閱讀學習了。小學語文教材的編排，有時候是根據(jù)季節(jié)不同安排課文內容的，如在上半學年的課文，有一兩個單元的內容與秋天和冬天有關系，比如，部編版教材二年級語文上冊第二單元“識字”單元，4 篇課文都是詩歌，內容都與季節(jié)有關，語文園地里的“我愛閱讀”也是《十二月花名歌》，那么在教學這個單元的課文時，一是教師提供大量的有關秋天的詩歌，讓學生閱讀，了解秋天里萬物生長變化的過程，二是引導學生，利用現(xiàn)代高科技網(wǎng)絡，進行網(wǎng)上閱讀，閱讀有關描寫秋天的詩歌。經(jīng)過這樣的群文閱讀，不但豐富了學生的知識視野，而且培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，主動閱讀，主動學習，主動獲取知識。所以在平常的教學中，讓小學生確定一個主題，并在一個主線任務之下進行群文閱讀，必定收獲頗豐。

九、閱讀中培養(yǎng)學生的求同存異思維

依前文所述，閱讀中只確定一個主題再讓學生去閱讀，這樣有利于集中精力閱讀某一方面的知識內容，但不利于培養(yǎng)學生的差異思維。每個學生的智商是一定的，思考問題的能力有參差性，那么他們的閱讀能力也是不盡相同的，所以在群文閱讀訓練中，一定要兼顧學生的思維差異性。如《小兒垂釣》這首詩，寫了童年生活當中的趣事，那么如何理解這首詩，學生思考的角度不同，得出的答案也不同，讓他們根據(jù)自己的理解，繼續(xù)閱讀這方面的內容的詩歌時，學生會根據(jù)自己的思維方式，去選擇閱讀內容?？傊?，群文閱讀，不一定要讀得多，閱讀量要根據(jù)學生的實際情況來確定，所以要靈活閱讀，為課堂教學服務，為學生的學習服務，才是群文閱讀的最終目的。

十、結語

總之，群文閱讀作為小學語文閱讀教學的一個形式，越來越受到大家的關注，這種閱讀方式，一能增加學生的閱讀量，提高學生的語文基礎知識，二能讓學生在閱讀中學習寫作經(jīng)驗，提高作文的能力。把讀和寫結合起來是群文閱讀的基本要求，能培養(yǎng)學生學以致用的精神，能讓學生在活學活用中，提高自身的語文素養(yǎng)。