以科學之理趣，促思維之深廣——《中國石拱橋》教學設計

曹楷

【教材分析】

《中國石拱橋》出自部編版語文教材八年級上冊第五單元，該單元屬于說明文單元，所選文章均為事物性說明文，除《中國石拱橋》外，還有《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》三篇課文以及寫作課“說明事物要抓住特征”。

該單元的教學目標為“感受說明文求真求實的理性精神，激發對自然與社會的探索興趣”“把握說明文的文體特征，了解常見說明方法，學會抓住特征來說明事物”“體會說明文語言的準確、周密，增強思維的條理性與嚴密性。”

作為該單元的第一篇課文，《中國石拱橋》在落實單元目標方面無疑有一定的范本意義?！督處熃虒W用書》對《中國石拱橋》的“教學重點”表述如下：1.了解中國石拱橋的特點，激發對民族文化與社會主義事業的自豪感；2.學習常見的說明方法，體會它們的作用；3.了解本文的說明順序與段落的內部結構，理解作者的行文思路。4.結合具體語句，體會說明文語言的準確性。這個“教學重點”正是“單元目標”的具體化、個性化體現。

《中國石拱橋》是一篇介紹石拱橋知識的說明文，語言簡樸而具有一定的情味、情懷，字里行間洋溢著對祖國和人民的深厚情感和嚴謹治學的科學素養。作者茅以昇是橋梁專家，“他向普通讀者介紹有關中國石拱橋的知識，抓特點、舉例證、要言不煩”，對于初中生初學說明文而言，無疑具有典范作用。

作為一篇樸實的說明文，課文難以避免地缺少“趣味”或“細膩”等文學要素，課堂表現容易趨向板正沉悶，若能通過教學環節的創意實現課堂的生動有趣，則有事半功倍的效果。

教學離不開對學情的把握。對于八年級的初中生，一方面他們已經具備了對說明文基礎知識的把握，故不宜止步于說明文入門知識，應根據學生情況適當調整教學內容。

根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對初中學段說明類文本教學的要求以及語文核心素養的培養的需要，筆者認為應在教學中體現以下意識：

1.應有說明文的知識落實意識，將語文學科的“工具性”體現出來。應在“語言的建構運用”和“思維的發展提升”的核心素養要求下展開設計，最終通向“文化傳承”的“立德樹人”目標。

2.應有“單元”意識，努力體現“以篇達類”的任務教學思想。應有“文本”意識，就課文來深挖細品，而不宜喧賓奪主，過分倚重視頻、動畫等流行素材。要把“文本”放在首位，讓學生心中有說明文、有中國石拱橋。

3.應有“生動課堂”意識，不能因為“文章樸實”就認為“課堂沉悶”是理所當然，而應創新設計，讓學生動起來、興奮起來、對說明文愛起來。這篇課文是整個初中學段的第一篇說明文，更需要激發學生的興趣，為以后的說明文學習架好橋鋪好路。

4.應有觀照“人”的意識。說明文不能只有說明對象、特征和說明方法，一定要有背后那個“寫了這篇文章的”“人”的呈現，從字里行間感知作者的情懷和科研精神，實現語文教學“工具性”與“人文性”的統一。

因此，筆者對這篇課文的講解將以體現這些意識為旨歸，兼顧“中國石拱橋說明文”與“中國石拱橋背后的情與人”，在教學過程中力求生動、有趣、讓學生頭腦動起來、情緒興奮起來。

【教學目標】

1.把握文體特征、說明對象，能抓住說明對象的特征。

2.學習掌握“怎樣說清對象的特征”，即通過品讀課文，體會說明文語言的準確，了解常見的說明方法以及課文的說明順序與段落的內在順序。

3.引導學生走近作者，培養愛國情懷，提升科學素養。

【教學重點】

掌握抓住“說明對象的特征”的方法，體會說明文語言的特性。

【教學難點】

掌握說明的順序。

【教學課時】

1課時。

【教學方法】

任務驅動法、啟發探究法。

【教學過程】

一、溫故知新，激趣導入

師：從前呀有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚跟小和尚講故事：有一年啊很多人擠在一座小橋上看錢塘江大潮，不幸的是橋不夠堅固而坍塌了，很多人失去了生命。一個孩子聽到了這件事非常難過，他暗下決心，要給中國造最好的橋！

屏顯：

橋梁塌毀，群眾死傷，一小男孩愁苦狀。

師：同學們，剛才老師講的這個故事，主要使用了什么樣的表達方式呢？

屏顯：

A.記敘（刻畫人物講故事）

B.說明（說清事物或事理）

C.議論（評價判斷表觀點）

D.描寫（具體形象地描繪）

師：——記敘！以記敘為主要表達方式來寫人記事的文章就叫做記敘文。那什么是說明文呢？——以說明為主要表達方式來說清事物或事理的文章。

師：這時，小和尚就問老和尚了?！盃敔?，中國最好的橋是什么樣的呢，你能不能給我說清楚呀？”老和尚說：“那你們就把語文書打開到第18課呀！學了你就知道啦！”

二、說清對象，明辨特征

1.設錯激思，妙引對象

師：我們今天要學習第18 課，這是一篇說明文。（板書：說明文。）

師：我們知道說明文的題目往往直接揭示說明的對象，所以，老師干脆給這篇文章換個題目，就叫《趙州橋》。（板書：將“趙州橋”字樣的弧形磁性黑板貼貼上黑板。）

師：因為老師發現文章全都圍繞趙州橋這一座橋展開說明，說明對象就是趙州橋。你們同意嗎？

生紛紛否定。

師：難道文中還寫了另外一座橋？既然寫的是趙州橋和盧溝橋，那好辦，咱們題目就換成《趙州橋和盧溝橋》，豈不是更好？（板書：將“盧溝橋”字樣的弧形磁性黑板貼貼在“趙州橋”的右邊。）

師：還是不行？文章還寫了別的橋？原來還不止這兩座呀，還有哪些？（板書：隨意貼上趙州橋、盧溝橋、旅人橋、江東橋、長虹大橋、雙曲拱橋。此處故意亂序設錯，為下文講解“順序”作預留。）

師：老師忽然發現問題所在了！這么多橋是不是有某種共性呀？它們都是什么樣的橋？——石拱橋！是哪個國家的呀？——中國！

師：哦！那老師明白了，咱們這篇文章的說明對象是某一座橋嗎？不是某一座橋，而是一類橋，這一類橋就叫作——中國石拱橋！所以，這才是咱們的說明對象！而趙州橋、盧溝橋都是中國石拱橋的例子。（板書：中國石拱橋茅以昇。）

師：老師小結一下：學習說明文，首先就要知道它說的對象是什么。所以，我們給黑板上的“說”加個對象。（板書：說對象。）

師：大家的聰明出乎老師意料，立刻就能發現真正的說明對象！

2.巧設畫圖，明辨特征

師：老師還想讓大家畫出中國石拱橋來。只允許大家畫一筆，看誰畫得又快又好。

師評價學生：你只畫了一條弧線，真是靈魂畫手！說說看，為什么這是石拱橋呢？評價學生：哦，因為這個是它的拱形橋洞，換句話說，你是抓住了石拱橋的什么？——特征。石拱橋外形上最大的表現就是“拱”！茅以昇先生提到了沒有？有，文章開篇就說“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”。

師：大家見過虹嗎？美嗎？嗯，把石拱橋比作虹，是為了突出石拱橋的一大特點——形式優美！（板書：形式優美。用磁性黑板貼，故意打亂順序。）

師：這么優美的段落，請女同學一起讀一下！

在文章中，石拱橋還有一個特點，是什么？——結構堅固?。ò鍟航Y構堅固。用磁性黑板貼，故意打亂順序。）

師：堅固的段落，請男同學一起讀一下！

而作為一個文明古國、橋梁大國，中國的石拱橋還有什么特點？——歷史悠久?。ò鍟簹v史悠久。用磁性黑板貼，故意打亂順序。）

這么有歷史內涵的段落，老師給大家背一下！

師：大家真是太聰明了，不僅迅速找到了文章說明對象中國石拱橋，還迅速抓住了中國石拱橋的三大特征。所以我們說，說明文，說的是“對象”，“明”的就是特征。（板書：明特征。）

有了對象和特征，再把對象的特征說明白，這既是一篇優秀“說明文”的要求，也是咱們這節課學習的重點。

三：導入重點：把握“特征”

（一）“明特征”之一：順序合理

師：為了說明白中國石拱橋的特征，作者舉了許多例子，老師黑板上的例子是亂七八糟，課文中是不是這樣呢？課文中先后舉了哪些例子呢？我們一起來完成一個表格。

屏顯：

中國石拱橋共性特征舉例名稱建造時間自身個性特點1旅人橋約282年建造年代：早形式優美2趙州橋約605年結構堅固3盧溝橋1189-1192年歷史悠久4 5 6江東橋800年前長虹大橋1961年雙曲拱橋解放后建造年代：早結構設計：巧妙、堅固拱的形態：獨拱外形：勻稱和諧建造年代：早結構設計：堅固拱的形態：聯拱外形：美，有石獅子特別意義：反侵略見證結構設計：建筑技術上有創造結構設計：最長的獨拱石橋結構設計：鋼筋混凝土拱橋，世界上僅有。

師：大家縱向觀察第四列，你有什么發現呢？（按照時間順序。）那老師的磁貼應該怎么擺呢？（調整板書磁貼，按時間順序排列。）

圖表內容是文章的直接反映，我們看到，依照時間順序，主體部分的例子依次展開，更便于自身特點的突出。這也告訴我們，要想說清特征，一定要有合理順序。（板書：在“說明文”的“明”字后補“順序合理”。）

師引導學生思維：橫向觀察呢？先提出來的是中國石拱橋共性的特點，然后舉出不同的例子，在個性化的同時又具有中國石拱橋的共性特征。所以，這也是一種順序——從共性到個性、從一般到個別。

師：課文總體有嚴謹的順序，那段落內部呢？我們來看趙州橋自身的四個特點：

屏顯：

這座橋的特點是：（一）全橋只有一個大拱，長達37.4 米，在當時可算是世界上最長的石拱。橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓，因而大拱上面的道路沒有陡坡，便于車馬上下。（二）大拱的兩肩上，各有兩個小拱。這是創造性的設計，不但節約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的沖擊。同時，拱上加拱，橋身也更美觀。（三）大拱由28 道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起，作成了一個弧形的橋洞。每道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響。（四）全橋結構勻稱，和四周景色配合得十分和諧；橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。

師啟發思考：老師想問大家為什么這樣排列呢？能不能把第四點移到最前面，作為第一點呢？

師：順序的設計，其實都是為了說清說明對象的特點。中國石拱橋的特點，原文是怎么表述的呢？

生：“這種橋不但形式優美，而且結構堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發揮作用?！薄拔覈氖皹蛴杏凭玫臍v史?！?/p>

師：從茅以昇的表述里，我們仔細想一想，他最側重的是什么呢？“不但……而且……”可以拿掉嗎？

明確：“不但……而且……”是遞進關系，強調的是后者。結構堅固是最主要的。另外從整句中也能看出側重于結構堅固。而結構堅固正是歷史悠久的前提，這也正是茅以昇的造橋思想。

屏顯：

先寫形式，是橋所給人的直觀印象，是感性認識。結構堅固，是對橋的進一步理解，亦即理性認識。因此它們之間的關系是遞進的而不是并列的，因而“不但”“而且”這兩個關聯詞，不但不可省略，而正要使用它們來確定它們的遞進關系?！┮詴N

師總結：還記得我們剛開始的小故事嗎？那個立志要造中國最好的橋的孩子，其實就是茅以昇。他的一生，是造橋的一生，更是以造最堅固的橋為使命的一生。

師：現在我們再來看趙州橋的四個特點，依次是大拱、小拱、拱圈主體結構，然后才是外在的美。結構部分最重要，所以先講。即使是在小圈的第二小點里，依然是先講小圈的結構價值，然后才談論其外形美。重要的結構在前，次要的形式在后。所以這是一個怎樣的順序？——從主要到次要。

師：從這里看，老師的三大特征板書順序也應該調整一下，最重要的要放最前面。（板書：改變磁貼位置，形成“結構堅固——形式優美——歷史悠久——旅人橋——趙州橋——江東橋——長虹大橋——雙曲拱橋”的外觀。）

師：調了一下，果然橋的拱形特點也出來了！其實哪怕是一個小點，文章都講究了嚴謹的順序。比如第二小點講小拱，是結構方面的表述多，還是美觀表述多呢？其實，這也是從主要到次要的順序。

（二）“明特征”之二：用詞準確

師：看到文章中嚴謹的順序，老師不由感嘆，茅以昇先生真是一位嚴謹的科學家。這份嚴謹，不僅體現在順序的設計上，也體現在文章的用詞方面。不過在這里，老師就有了一個重大疑惑：中國石拱橋特點之一是有著悠久的歷史，趙州橋就是一個典型代表，那么趙州橋的歷史到底有多悠久呢？

生：1300多年了。

師：你從哪里看到的？

生：書上說的。

師：哦，和書一個陣營，可惜，你錯了！老師在這段里發現了一個錯誤，現在就請大家找出來。

屏顯：

學習小任務：辨疑析語言

這座橋修建于公元605年左右，到現在已經1300多年了。

師：問題出在哪？今年2021年，不是已經1400多年了嗎？為什么他還說1300多年？

生：因為茅以升寫文章的時候是1300 多年。

師：哦！原來如此呀！真厲害！那現在如果來了一帶一路參觀的外國友人，我們可不可以自豪地告訴他，趙州橋1400多年了？

生：不行，因為“左右”表示概數，到底概多少還不清楚，可能是前后幾年，有可能幾十年。師：噢，老師明白了！那么，我們干脆把這個“左右”去掉，這樣不就1400 多年了嗎？這樣可不可以？

生：不可以，因為我們不能確定。如果去掉這個詞，就不符合真實情況了。

師：這位同學說得真好！去掉這個詞，就不符合真實情況了。這恰恰提醒我們，寫說明文一定要注意什么？（板書：在“說明文”的“明”字后大括號“順序合理”后面再補“用詞準確”。）

師：其實在文章中，嚴謹的地方可不止一處。老師從文章中找到了幾處，請大家準備搶答！

屏顯：

《水經注》里提到的“旅人橋”，____（無疑/大約）建成于公元282年，____（可能/當然）是______（從古至今的/有記載的）的最早的石拱橋了。

我國的石拱橋_____（全國各地/幾乎）到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，（全都/有許多）是驚人的杰作。

（趙州橋）全橋只有一個大拱，長達37.4米，____（至今/在當時）可算是世界上最長的石拱。

（盧溝橋）橋面平坦，____（完全/幾乎）與河面平行。

以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋（極少/從未）出事。

師：有意思的是，與這些嚴謹的措辭相比，文章中也有很多非常精準的數字，比如：

屏顯：

（趙州橋）全橋只有一個大拱，長達37.4米·。

（盧溝橋）橋長265 米·，由11 個·半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到··21.6米·……

師：這些加點字前面能不能加“大約”“也許”？為什么？

師：事實上，這里提到的“每個石拱長度不一”還真有同學質疑過，并且給茅以昇寫過信，讓我們震撼的是茅以昇的回信中的每個拱的數字非常精確（屏顯茅以昇回信），數字具體、實事求是。只有這樣，才能體現說明文的嚴謹準確；也只有這樣，說明對象的特征才會給讀者留下深刻印象。

（三）“明特征”之三：方法多樣

師：在怎樣“說清楚特征”的大任務中，我們已經一起學習到順序合理、用詞準確這兩個技巧，其實還有第三個，接下來就讓大家自己來說——你覺得還可以通過什么來讓說明對象的特征更清楚呢？

師：沒錯，突出對象的特征，我們還應該用上說明方法。大家說說看，你們知道哪些說明方法？能否嘗試解釋一下這個方法？（板書：在“說明文”的“明”字后大括號“順序合理”后面再補“方法多樣”。）而課文中的說明方法很多，比如：

屏顯：

學習小任務：探究知方法

說明方法舉例作用列數字橋長265 米，由11 個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16 米到21.6米。橋寬約8米……突出了盧溝橋的雄偉，給人以準確鮮明的印象。作比較以盧溝橋和兩岸河堤相比較，充分說明了盧溝橋十分堅固。引用突出了盧溝橋外形的美觀和影響力，增強了文章的說服力和感染力。摹狀貌以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻極少出事，足見它的堅固。（馬可波羅）說它“是世界上獨一無二的”，并且特別欣賞橋欄柱上刻的獅子，說它們“共同構成美麗的奇觀”。橋面用石板鋪砌，兩旁有石欄石柱。每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。描繪石刻獅子的“千態萬狀”，說明了盧溝橋裝飾上的重要的，突出了盧溝橋外形美，也表達了對盧溝橋、中國石拱橋的喜愛與贊美。

四：“感深情，察文味”

師：有同學知道咱們這篇文章最初發表是在什么時候呀？——1962年3月4日的《人民日報》，老師把這份報紙帶來了?。ㄕ故窘叹撸?962年3月4日的《人民日報》。）

師：經過了刪改，人民日報版《中國石拱橋》和我們學的《中國石拱橋》差異很大。然而，有一處沒改動的地方吸引了老師的注意。

屏顯：

不管是哪個版本的《中國石拱橋》都頻繁地提到了“中國”和“人民”，而提到“中國”時基本上都稱“我國”——老師對7 個版本的統計結果。

師：在茅以昇的心中，橋是哪國的橋？背后的匠人設計師，是哪國的人民？無論是老版本還是新版本，茅以昇都熱情洋溢地大聲喊出“我國”和“人民”，都熱烈贊美了中國人民的偉大創造，這也是文章的寫作目的之一。無論是古代的橋，還是近現代的橋，茅以昇先生都如數家珍般地娓娓道來。對中國石拱橋，他傾注的是自己的熱情和信仰，這也使文章在樸實的文字中多了一分“文味”?。ò鍟何奈丁＃?/p>

師：這份文味，來自于對說明對象深沉的愛。愛中國的橋，愛中國的人民，這是何等的愛國情操啊！這是何等的民族自豪??！那個孩子長大了，他真的造出了當時中國最好的橋。也把最好的關于橋的知識留給了我們。那就讓我們帶著說明文的知識，帶著對茅以昇先生的緬懷和對祖國人民的崇敬，拿起手中的筆，寫一寫英雄城南昌的橋吧！

五、課后指導及作業設計

作業：以“英雄城的橋”為題寫一篇說明文，要求對象明確、特征鮮明、文體清晰。

【設計意圖】引導學生感知中華優秀傳統文化并將其轉化為說明性文字，從而進一步落實學生對課堂知識的學習。

六、板書設計

【設計意圖】左右兩側分列，左側隨教學過程添改換序，逐漸形成拱式外形。右側旨在梳理課堂教學核心知識，簡潔明快，便于掌握記憶。

左邊：

右邊：

【教學反思】

本教學設計是對說明文教學的一次全新嘗試，其創新性就體現在以該篇為全單元說明文教學作鋪墊，讓學生較為形象地認識說明文，初步了解說明文的常見知識。從實際教學效果看，學生課堂表現較為積極，思維跳動比較活躍，取得了良好的教學效果。如果僅僅“就篇講文”，往往會陷入死板、沉悶、割裂的局面。

當然，從遺憾和不足上來說，本課例受限于一節課的容量，課文諸多部分僅僅是一帶而過、點到為止，并沒有引向深入，沒能給學生拔高思維留下足夠空間。于漪老師說：“教師應該從學生思想感情、知識能力的實際出發，運用文章精要之處，開啟學生思維的竅門。”[1]從這個層面來看，本課如果設計為1.5 個課時，則能更從容地安排教學環節。

注釋：

[1]于漪：《語文教苑耕耘錄》，福建教育出版社，1984年，第6頁。