SPOC視閾下“新聞學(xué)概論”課程混合式 教學(xué)模式探索

馬海霞

（閩南師范大學(xué) 新聞傳播學(xué)院，福建 漳州 363000）

近年來(lái)，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以MOOC和SPOC為代表的多種新興在線(xiàn)教育形式在全球范圍內(nèi)迅速升溫，沖擊并顛覆了傳統(tǒng)新聞教育理念。特別是2018年10月，教育部、中宣部明確要求高校新聞傳播教育要緊跟媒體融合縱深發(fā)展和教育信息化進(jìn)程，“更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)組織形式。”［1］信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，為我國(guó)高等院校新聞傳播教育范式的改革帶來(lái)了契機(jī)。

傳統(tǒng)“新聞學(xué)概論”課堂多為教師立于三尺講臺(tái)之上“填鴨式”講授，受學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容和形式所限，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)深度都非常有限。MOOC時(shí)代的到來(lái)，涌現(xiàn)出大批在線(xiàn)課程資源，然而各高校不同專(zhuān)業(yè)“新聞學(xué)概論”課程開(kāi)設(shè)的目的、性質(zhì)、生源和課程體系等均不相同，適用性非常有限；同時(shí)，純粹的在線(xiàn)視頻無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)在面對(duì)面過(guò)程中的磨合與交流，教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)效率。基于此，SPOC視閾下的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式探索就成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代“新聞學(xué)概論”課程改革的必然趨勢(shì)。

一、SPOC和混合式教學(xué)的內(nèi)涵

（一）SPOC的涵義

SPOC，英文全稱(chēng)Small Private Online Course，意為小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程，最早由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出并使用［2］，是一種將在線(xiàn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的“線(xiàn)上學(xué)習(xí)”和“線(xiàn)下課堂”有機(jī)融合的動(dòng)態(tài)、混合式教學(xué)模式。與MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)課程）相比，SPOC更加注重課程的校本化，它將在線(xiàn)課程資源應(yīng)用于校園注冊(cè)學(xué)生中，其小眾性、靈活性、針對(duì)性模式特點(diǎn)能夠有效面向具體的在校學(xué)生制定更為科學(xué)、合理的教學(xué)體系、課程內(nèi)容和課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更好地服務(wù)于SPOC課程平臺(tái)的參與者和學(xué)習(xí)者［3］。作為MOOC與校園課程深度融合的產(chǎn)物，SPOC促進(jìn)了MOOC的可持續(xù)發(fā)展，更為傳統(tǒng)“新聞學(xué)概論”課程改革指明了方向。

（二）混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)（Blending Learning）是繼數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）發(fā)展步入低谷后，人們對(duì)純技術(shù)環(huán)境反思而出現(xiàn)的教學(xué)形式。它將在線(xiàn)學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)兩種形式有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、創(chuàng)造性［4］。教師則一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)的線(xiàn)性傳播者角色，取而代之以在教學(xué)過(guò)程中以啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控為主。通過(guò)在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)、課堂集體學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)等多種形式，達(dá)到不同教學(xué)形式的深度融合、相得益彰，彌補(bǔ)單一形式的不足。

目前，基于SPOC的混合教學(xué)模式改革已在國(guó)內(nèi)外各高校如火如荼地展開(kāi)，課程涉及文、理、工科等不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)。從已有的SPOC混合式課程改革效果來(lái)看，這一模式適應(yīng)了教育信息化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的有機(jī)融合，優(yōu)化了教學(xué)流程和課堂結(jié)構(gòu)，提升了教學(xué)效果［5］。隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，基于SPOC的混合教學(xué)模式必將成為高校教學(xué)的主要形式，為各高等院校所大力倡導(dǎo)。

二、“新聞學(xué)概論”課程SPOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）SPOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本研究以建構(gòu)主義理論、教學(xué)交互理論等為指導(dǎo)，構(gòu)建基于SPOC的“新聞學(xué)概論”課程混合式教學(xué)模式。在限制性準(zhǔn)入前提下，依托超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)進(jìn)行課前驅(qū)動(dòng)，課中促成知識(shí)的內(nèi)化吸收，課后進(jìn)行相應(yīng)的鞏固拓展，課程考核評(píng)價(jià)也依據(jù)SPOC平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與線(xiàn)下課堂表現(xiàn)和期末成績(jī)等綜合評(píng)定［6］。如此，就形成了一個(gè)基于課前驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)、課中促成研學(xué)、課后鞏固練學(xué)及多元評(píng)價(jià)勵(lì)學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)緊密配合，線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下面授優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各環(huán)節(jié)相互聯(lián)結(jié)、協(xié)調(diào)發(fā)展，既彼此獨(dú)立又互相聯(lián)系的動(dòng)態(tài)化、開(kāi)放式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“新聞學(xué)概論”課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重構(gòu)，見(jiàn)圖1。

圖1 “新聞學(xué)概論”課程SPOC混合教學(xué)模式基本流程

（二）SPOC混合式教學(xué)的具體實(shí)施

筆者采用SPOC線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以福建某大學(xué)新聞傳播學(xué)院2020級(jí)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)兩個(gè)教學(xué)班（共83人）為對(duì)象，進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)年（每周2學(xué)時(shí)，共計(jì)64學(xué)時(shí)）的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“新聞學(xué)概論”課程SPOC混合教學(xué)模式展開(kāi)探索。由于2020年上半年因疫情開(kāi)展“停課不停學(xué)”的線(xiàn)上實(shí)踐，在2020年秋季學(xué)期“新聞學(xué)概論”正式開(kāi)課前師生均已積累了一定的線(xiàn)上教與學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師已自建部分線(xiàn)上資源，學(xué)生也能適應(yīng)在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教材方面，選用“馬工程”重點(diǎn)教材“新聞學(xué)概論”第二版（高等教育出版社，2020年8月），教材增補(bǔ)了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神等內(nèi)容。這些為“新聞學(xué)概論”課程SPOC混合式教學(xué)順利開(kāi)展提供了前提和資源保障。

1.課前驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)

（1）SPOC教學(xué)分析。在限制性準(zhǔn)入前提下，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立與線(xiàn)下實(shí)體教學(xué)班對(duì)應(yīng)的虛擬班級(jí)，學(xué)生實(shí)名注冊(cè)加入。通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行前端分析，了解學(xué)生的課程基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)訴求，根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊單元和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)登陸即可查閱課程信息，自主學(xué)習(xí)。

（2）SPOC混合教學(xué)資源開(kāi)發(fā)。當(dāng)前，SPOC課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)模式主要有引入、自建、改造三種［7］。“新聞學(xué)概論”線(xiàn)上課程以自建的獨(dú)立SPOC為主，以借鑒和改造現(xiàn)有MOOC平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)資源為輔。線(xiàn)上資源主要包括課程模塊設(shè)計(jì)、教學(xué)微視頻、PPT課件等基礎(chǔ)知識(shí)資源；習(xí)題庫(kù)、教學(xué)案例、參考書(shū)目等拓展知識(shí)資源；以及行業(yè)規(guī)范、新聞專(zhuān)題、專(zhuān)業(yè)論文等課外延伸資源。多維、豐富的教學(xué)資源是“新聞學(xué)概論”課程SPOC混合式教學(xué)改革順利實(shí)施的關(guān)鍵。

在這其中，自制的教學(xué)視頻和PPT課件是學(xué)生預(yù)習(xí)最重要的資源。視頻錄制基本圍繞課程章節(jié)展開(kāi)，以知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)。為吸引學(xué)生注意力，同時(shí)方便其碎片化學(xué)習(xí)，每個(gè)視頻基本控制在8～10分鐘左右。SPOC混合教學(xué)模式下，線(xiàn)上內(nèi)容多為通俗易懂的基礎(chǔ)知識(shí)。為幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，教師每隔幾分鐘會(huì)在課程視頻中插入一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。倘若學(xué)生答錯(cuò)，通過(guò)強(qiáng)制性回看功能，可以提醒他們注意并及時(shí)更正，也可在SPOC班級(jí)空間或討論區(qū)進(jìn)行師生交流，將疑難點(diǎn)徹底弄懂弄清。

（3）SPOC在線(xiàn)監(jiān)測(cè)，跟進(jìn)督導(dǎo)。教師在上傳了學(xué)習(xí)資源、發(fā)布課前任務(wù)之后，要實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)情。通過(guò)超星平臺(tái)，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的線(xiàn)上行為軌跡及學(xué)習(xí)效果實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、動(dòng)態(tài)評(píng)估，通過(guò)平臺(tái)的通知功能提醒或在課程群對(duì)學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生進(jìn)行督促，根據(jù)章節(jié)小測(cè)的完成情況及平臺(tái)反饋了解學(xué)生的疑難點(diǎn)。學(xué)生可以在平臺(tái)分享學(xué)習(xí)收獲、提出問(wèn)題并進(jìn)行討論，教師針對(duì)共性問(wèn)題線(xiàn)上答疑，構(gòu)建師生、生生之間良好的交互體驗(yàn)。通過(guò)在線(xiàn)監(jiān)測(cè)、跟進(jìn)督導(dǎo)、答疑討論，教師對(duì)學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)情及知識(shí)掌握程度能有基本的評(píng)價(jià)，可以有針對(duì)性地開(kāi)展線(xiàn)下教學(xué)，提高課堂效率。

2.課中促成研學(xué)

（1）以問(wèn)題為導(dǎo)向，充分利用SPOC平臺(tái)打造高效課堂。線(xiàn)下教學(xué)主要針對(duì)課前SPOC平臺(tái)反饋的問(wèn)題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)疑難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化、鞏固。不同于傳統(tǒng)單向度課堂講授，教師能充分利用SPOC平臺(tái)，通過(guò)課堂活動(dòng)模塊的投票、選人、搶答、隨堂練習(xí)等，以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教師對(duì)課堂活動(dòng)報(bào)告進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，再有針對(duì)性地進(jìn)行講解。借助SPOC平臺(tái)，線(xiàn)下課堂活動(dòng)起來(lái)，加之課堂活動(dòng)的參與度、完成度直接影響課程積分，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（2）注重討論式學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用遷移。線(xiàn)下課堂中，結(jié)合熱點(diǎn)新聞事件巧設(shè)話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生探究討論，也是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。話(huà)題討論能鍛煉學(xué)生的邏輯思辨和表達(dá)能力。為增強(qiáng)課堂討論的有效性，教師一般會(huì)提前兩至三天在SPOC平臺(tái)發(fā)布討論話(huà)題。話(huà)題設(shè)計(jì)緊扣課堂內(nèi)容，盡量貼合熱點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。如講到“正面宣傳為主方針和輿論引導(dǎo)”時(shí)，筆者結(jié)合“知名女星代孕棄養(yǎng)被廣電總局封殺”設(shè)計(jì)話(huà)題“如何看待明星因德行有虧被封殺現(xiàn)象？”同學(xué)們或迫不及待線(xiàn)上回帖，或線(xiàn)下課堂激烈討論，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上補(bǔ)充、總結(jié)。討論式學(xué)習(xí)促進(jìn)了知識(shí)應(yīng)用遷移，也提升了學(xué)生觀照現(xiàn)實(shí)的人文情懷和分析問(wèn)題的能力，引領(lǐng)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（3）打造課堂實(shí)踐品牌，培養(yǎng)學(xué)生新聞實(shí)踐能力。“新聞學(xué)概論”是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)的核心理論課程，學(xué)理性強(qiáng)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐學(xué)時(shí)。但新聞傳播學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性特點(diǎn)決定了其必須要為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的線(xiàn)下實(shí)踐項(xiàng)目。為此，課程傾力打造了“每周新聞播報(bào)”課堂實(shí)踐品牌。實(shí)踐要求學(xué)生以小組為單位在課前自主分工完成播報(bào)準(zhǔn)備工作。學(xué)生3～4人組成一個(gè)播報(bào)小組，共同完成新聞素材的采集、改寫(xiě)、制作、播報(bào)等任務(wù)。考慮到學(xué)生尚未接受相關(guān)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，上學(xué)期先進(jìn)行每周消息類(lèi)新聞播報(bào)，時(shí)長(zhǎng)6分鐘；下學(xué)期調(diào)整為每周專(zhuān)題類(lèi)新聞播報(bào)，時(shí)長(zhǎng)10～13分鐘。每周線(xiàn)下課堂伊始即進(jìn)行新聞播報(bào)，播報(bào)后師生依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小組進(jìn)行評(píng)分。事實(shí)證明，這一習(xí)慣性課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，既能助力學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注新聞、熱愛(ài)新聞的習(xí)慣，也鍛煉了他們選擇新聞、評(píng)判新聞價(jià)值的專(zhuān)業(yè)技能。不少學(xué)生把在其他專(zhuān)業(yè)課上學(xué)到的視頻制作與剪輯技術(shù)等運(yùn)用到播報(bào)中來(lái)，最終呈現(xiàn)的作品形式從PPT展示到融媒體報(bào)道等，既打通了課程界限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用，又提升了自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平。

3.課后鞏固練學(xué)

（1）鞏固練習(xí)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課后，教師利用SPOC平臺(tái)搭建的題庫(kù)布置作業(yè)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成即可自我校對(duì)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)輔導(dǎo)，充分發(fā)揮SPOC混合式教學(xué)的超時(shí)空性特點(diǎn)。師生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行總結(jié)、反思，學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，教師適時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略或內(nèi)容。通過(guò)鞏固練學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)積累與運(yùn)用，達(dá)成課程目標(biāo)。

（2）豐富課程資源庫(kù)，開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)視野。除作業(yè)外，教師還會(huì)在課后上傳一些拓展或延伸性資源，如相關(guān)媒介實(shí)例、新聞專(zhuān)題、研究報(bào)告、專(zhuān)業(yè)論文等。豐富多元的課程資源，滿(mǎn)足了學(xué)生自主探究和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，也拓展了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于提高他們的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

（3）錘煉精華帖，師生互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。課上的話(huà)題討論，多停留在口頭或淺表層面，學(xué)生各抒己見(jiàn)，雖有智慧碰撞的火花，但多非規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐暾磉_(dá)。教師通過(guò)課堂總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生課后及時(shí)補(bǔ)充、回帖，通過(guò)書(shū)面陳述，鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)水平和理論思維能力，在一次次的看帖回帖中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深的理解，看問(wèn)題也更理性深刻，分析、解決問(wèn)題的能力得到提升。師生在討論區(qū)互相評(píng)論、點(diǎn)贊，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享，又營(yíng)造出熱烈的交流討論的學(xué)習(xí)氛圍，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的延時(shí)性、智能化、開(kāi)放性特點(diǎn)充分彰顯。

4.多元評(píng)價(jià)勵(lì)學(xué)

傳統(tǒng)“新聞學(xué)概論”課程也講求多元評(píng)價(jià)，但實(shí)際操作中除期末卷面成績(jī)外，其他考核指標(biāo)相對(duì)靈活，且學(xué)生無(wú)法及時(shí)收到教師量化考核的評(píng)價(jià)反饋，導(dǎo)致他們對(duì)平時(shí)成績(jī)不重視，課堂互動(dòng)不積極，不少學(xué)生形成考前突擊“抱佛腳”的心理。SPOC混合教學(xué)模式下，學(xué)生的各項(xiàng)平時(shí)成績(jī)?cè)趯W(xué)習(xí)通平臺(tái)一目了然，線(xiàn)上學(xué)情、課堂活動(dòng)、課外作業(yè)等都可在平臺(tái)按照一定的指標(biāo)量化評(píng)分。這就使課程評(píng)價(jià)貫穿于混合式教學(xué)的全過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（1）線(xiàn)上學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)。超星學(xué)習(xí)通是超星慕課推出的混合式教學(xué)工具，在課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后練學(xué)中，都能有效干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)情，如簽到、學(xué)習(xí)次數(shù)、視頻完成情況、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等都有明確的數(shù)據(jù)分析。學(xué)生可以在平臺(tái)端看到詳細(xì)的個(gè)人學(xué)習(xí)記錄，教師也能在教師端看到班級(jí)的學(xué)情報(bào)告。通過(guò)定期在班級(jí)群發(fā)布課堂報(bào)告或?qū)W情數(shù)據(jù)，能營(yíng)造出比學(xué)趕超的競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)氛圍，也解決了傳統(tǒng)課堂難以兼顧每個(gè)學(xué)生的難題，有助于教師根據(jù)不同學(xué)生的情況開(kāi)展差異化教學(xué)，分層分類(lèi)精確指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（2）實(shí)體課堂的活動(dòng)考評(píng)。就SPOC混合教學(xué)而言，線(xiàn)下課堂是最重要的環(huán)節(jié)。課堂的出勤情況、課堂活動(dòng)等都可依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)量化考核。如課堂設(shè)計(jì)的投票、選人、搶答、隨堂練習(xí)、主題討論等，學(xué)生只要參與即可根據(jù)完成度獲得相應(yīng)積分。對(duì)于“每周新聞播報(bào)”的評(píng)價(jià)，則以小組為單位根據(jù)整體任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)分。具體而言，可將評(píng)價(jià)指標(biāo)精細(xì)化，每個(gè)指標(biāo)設(shè)置一定的權(quán)重分值。小組播報(bào)完畢后，師生在SPOC平臺(tái)當(dāng)堂評(píng)分。這樣就形成了一個(gè)既有教師評(píng)價(jià)、又有學(xué)生自評(píng)（包括組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和個(gè)人自評(píng)）的多維立體、公開(kāi)透明的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制。

（3）期末考試改革。在遵循期末考試有關(guān)規(guī)定的前提下，最大程度降低期末卷面成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例。命題設(shè)計(jì)由傳統(tǒng)課程對(duì)基礎(chǔ)理論的重點(diǎn)考核，轉(zhuǎn)為對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度解讀、剖析，對(duì)理論學(xué)以致用能力的考核，對(duì)熱點(diǎn)報(bào)道或媒介現(xiàn)象的分析評(píng)價(jià)，即知識(shí)、能力和素養(yǎng)的全面考察。這一點(diǎn)與本課程的目標(biāo)完全一致。

三、“新聞學(xué)概論”課程SPOC混合式教學(xué)反饋與小結(jié)

為檢驗(yàn)該教學(xué)模式的應(yīng)用效果，筆者在教學(xué)班通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷與個(gè)別訪談的形式進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一模式感到滿(mǎn)意和認(rèn)可。85%的學(xué)生表示SPOC教學(xué)平臺(tái)的使用方便了教師上傳文件和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了資源共享；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為SPOC混合式教學(xué)的組織形式新穎，可以直接在網(wǎng)絡(luò)上做題、交流；加強(qiáng)了課堂互動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)積極性；借助平臺(tái)完成課堂活動(dòng)可以獲得積分，有成就感等，見(jiàn)圖2。實(shí)踐表明，采用SPOC混合式教學(xué)以后，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和期末考試成績(jī)較課程改革之前有了明顯提升，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度也比往年有明顯進(jìn)步。

圖2 SPOC線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)反饋

基于SPOC的混合教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)“新聞學(xué)概論”教學(xué)的時(shí)空限制，極大地延展了課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性作用，強(qiáng)化了教師的引導(dǎo)功能；線(xiàn)上線(xiàn)下緊密銜接、有機(jī)融合的教學(xué)模式，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能；通過(guò)SPOC平臺(tái)，師生之間建立起一種穩(wěn)定、友好的交互渠道，且這種交互貫穿于混合式教學(xué)的始終；過(guò)程化考評(píng)方式刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，促進(jìn)了知識(shí)、能力和素養(yǎng)有效融合的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。總之，SPOC混合教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)“新聞學(xué)概論”教學(xué)的基本方式和流程，創(chuàng)新了教學(xué)組織形式，并由此引發(fā)教師角色、教學(xué)方式、課程資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等的一系列變革。借助SPOC平臺(tái)，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源三者之間產(chǎn)生高效聯(lián)動(dòng)，協(xié)同課程多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。當(dāng)然，目前這一模式還處于進(jìn)一步探索、完善和檢驗(yàn)的過(guò)程中，以往的實(shí)踐也存在一定的疏漏和不足之處，未來(lái)只有根據(jù)學(xué)情和課程特點(diǎn)等進(jìn)一步完善、優(yōu)化，才能真正順應(yīng)教育信息化的發(fā)展，不被時(shí)代和學(xué)生拋棄。