基于活教育，打造新課堂

徐銀燕 浙江省紹興市上虞區華維文瀾小學

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”轟轟烈烈的教改一夜之間吹遍大江南北，吹進每一位教育工作者的心田。作為一名綜合實踐活動教師，我也一直在思考：在“雙減”政策下，如何運用陳鶴琴先生的“活教育”理論，構建綜合實踐新課堂？陳鶴琴先生的“活教育”理論導源于杜威的“教育即生活”和“從做中學習”，也受影響于陶行知的“生活即教育”和“教學做合一”。“活教育”的三大目標：做人，做中國人；大自然、大社會都是活教材；做中教，做中學，做中求進步。“活教育”的教學原則是“凡是兒童自己能做的，應當讓他去做”“凡是兒童自己能想的，應當讓他去想”“鼓勵兒童去發現他們自己的世界”。

新課堂中教師的教育理念、教學方式以及學生的學習方式都發生了變化，倡導以生為本，自主學習。如何把活教育和新課堂有機地結合起來呢？于是，我把目光聚焦在綜合實踐活動中的勞動教育上。

2020 年7 月，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》將勞動教育納入我國人才培養體系，成為“五育”格局中的一環。這對勞動教育提出了新的挑戰，也給綜合實踐活動帶來了生機，更是“雙減”政策下的一道曙光。

一、走向新課堂：無邊光景一時新

【案例1】

師：孩子們，我們的“玉米人”農莊又一輪播種開始啦！結合節氣，根據植物的特點，課外你們已經請教了農民伯伯，那么，你們想種什么呢？

生：老師，我了解到五月份可以種植的農作物非常多，比如晚稻、玉米、番薯、大豆、四季豆，黃瓜、茄子、冬瓜、南瓜、西瓜等。

生：老師，這個雙休日，我走在大街上，突然傳來一陣香味，原來是烤番薯的香味，我的口水都快流出來了。如果我們能自己種番薯，自己烤番薯，那肯定別有一番滋味。

生：老師，我也喜歡吃烤番薯，我們幾個同學在課間商量，想種番薯。

師：好，那我們確定這次活動的主題——“種番薯”。

于是，孩子們交流討論：“圍繞番薯，你想研究番薯的哪些方面？”從而梳理出以下幾項內容：

1.搜集有關番薯的資料。通過調查、訪問、上網等途徑，了解番薯的特征、生長習性、經濟價值、栽種歷史、對人類的益處等。2.與爺爺奶奶輩的老人交流、訪談，了解番薯在經濟困難時期的作用。3.了解選擇品種，確定種植品種。

在確定研究內容后，孩子們根據自己的興趣特長，自由組成學習小組，開展小組活動，并搜集資料。

【新課堂解讀】

新課堂要尊重學生，將學習的選擇權還給他們，激發他們的興趣。而綜合實踐活動是充分發揮學生主體性的課程，它要求學生積極參與，自主實踐，同時要求教師有針對性地對學生加以指導，倡導課題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關鍵。

本案例中，教師讓學生先根據時節了解能種植的農作物，然后經過交流討論，確定種植的對象，再讓學生自己確定種植的作物品種，最后一起交流探討從哪些方面研究該作物。這一過程充分體現了學生的合作精神，小組成員在合作中相互配合，各抒己見，當遇到自己解決不了的問題時，就通過討論來解決，并提出改進措施。教師也要有一定的耐心，鼓勵每一個學生參與活動，發表自己的見解。在合作中，他們的思維是發散的，思考是自主的，活動是自發的。這完全激發了他們的積極性，保持了濃厚的興趣，為后面的實踐環節提供了熱情和平臺。

二、實踐新課堂：天光云影共徘徊

【案例2】

實踐環節一：搜集、比對番薯有關營養成分、功用、食用方法的文章、資料等，編輯《番薯的功效》《番薯推介》等小冊子，進行全班交流；再讓學生走出學校，走向社會，向農民伯伯交流、推介。

實踐環節二：確立種植管理小分隊，自主選擇小伙伴，結成小組，扎實開展活動，實現真正的勞動。孩子們自行設計了番薯種植、儲存研究表格，以便于扎實開展實踐活動。番薯種植管理小組從管理方法（澆水、施肥、除草），病蟲害防治，番薯藤長度，葉子大小等多種維度進行觀察記錄，寫成“番薯成長日記”，記錄各個時期番薯的管理和變化。收獲儲存研究小組總結出的儲存方法有室內儲存、窖藏儲存、番薯片儲藏、冷藏保鮮等，并總結了每一種儲存方法的特點和注意事項。

◆收獲儲存研究小組

表1

◆工藝品制作研究小組

用番薯葉做各種貼畫，用番薯做老鼠、鳳凰、錦鯉和各種娃娃等，用番薯種植成盆景。孩子們沉浸在奇思妙想中，在創作中用切、割、畫、貼、加等方法，作品哪怕不精致，哪怕“四不像”，那也是創造的種子在萌芽。

【新課堂解讀】

新課堂強調要以生為本，綜合實踐活動要突出“活動”“實踐”的課程特點，強調學生親身經歷社會實踐活動，激發學生積極地參加各種活動，引導學生開展豐富多彩的實踐性活動，幫助學生學會發現問題、學會探究實踐；引導學生在學習中自覺地將直接經驗和間接經驗相結合。

此次實踐環節中，孩子們從番薯的種植管理，到收獲、儲藏，再到工藝品制作，都是在真正實踐中，動手又動腦，通過表格記錄的形式，勇于、樂于、善于做探究活動的捕捉者，不讓每一個機會從指縫間流逝。

2018 年9 月10 日，習近平總書記在全國教育大會上呼吁：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”這是國家領導人對共和國年輕一代的召喚。無疑，在管理種植番薯的過程中，孩子們的確受到了熏陶，樹立了“勞動最光榮”的觀念。

三、收獲新課堂：萬紫千紅總是春

【案例3】

在收獲之時，圍繞著豐收的番薯，我們開展了豐富多彩的活動。學生在親身經歷各種活動中進行了多樣化的實踐性學習，這種學習突破了課堂時空的局限，向社會生活領域和自然環境延伸，培養了學生的綜合素質。

實踐一：番薯藤，游戲樂

用番薯藤編成長繩，你跳我跳，大家一起跳。在實際操作過程中，孩子們也遇到了很多問題。問題1：番薯藤比較軟，容易斷，怎么辦？策略：只要把番薯藤多繞幾根，必要時可以用玻璃絲線再加固一下，就不容易斷裂了。問題2：番薯藤比較重，甩起來比較費力，怎么辦？策略：讓高個子男生甩繩子，既鍛煉臂力，又更具挑戰性。

實踐二：義賣會，番薯情

教育是一個讓人向善向美的過程。孩子們通過勞動，認識到勞動的不易，更加珍惜勞動成果。通過開展農產品義賣會活動，勞動的精神將浸潤孩子們的心田，變成他們的潛意識，真正發揮勞動育人的功能。“阿姨，這是綠色產品，無污染，無農藥。”“我很甜，我收獲了小朋友們的愛心。”……在義賣會中，孩子們需要考察市場價格，發掘農產品的優勢，提升口語溝通表達能力，有時還需要換位思考，孩子們沉浸其中，豐富了人生體驗。

實踐三：番薯樂，與語文同行

繪畫即表達，寫作即表達，畫出所感，寫下所思，生活就是最好的老師。你看，一幅幅活潑可愛的繪畫、一張張圖文并茂的小報、一枚枚精致美麗的書簽、一篇篇充滿生活的文章。新課堂便是融合語文、數學、美術、勞技等學科的課堂，鼓勵孩子敢于表達，引導孩子善于表達。

實踐四：番薯量，與數學共舞

在義賣活動中，孩子們將番薯打包，每袋3 元錢，裝了很多袋，孩子們感慨：“哇，那我們這次豐收的番薯能賣多少錢呢？”以計算番薯的收成為任務驅動，用數學知識解決真實生活情境中的問題，幫助學生在生活中建構數學思維，體會學以致用的思想。

實踐五：番薯豐，與美食攜手

1.享用美食第一步：“薯”盡其用，制訂方案。我提前讓孩子們交流，確定制作哪種美食，分組分工，準備材料，把組員的分工情況記錄在表格上，并向父母請教制作美食的方法。以做美食為任務驅動，孩子們興致勃勃，各取所長，發揚了主人公精神。

2.享用美食第二步：親吻大地，收獲番薯。孩子們用鏟子、鋤頭挖番薯，用手拔番薯，量一量、稱一稱、數一數，看誰收獲多，看“番薯王”花落誰家。教育與生產勞動相結合，學校培養出來的應是熱愛勞動、積極參與勞動的人才，所以，應從小讓孩子樹立“勞動最光榮”的觀念。

3.享用美食第三步：又見炊煙，享用成果。孩子們用磚頭搭起土灶，用最原始、最自然的方式燒、烤、蒸、煮，制作出番薯餅、番薯粥、番薯條……舌尖上的美食，視覺上的盛宴，真是琳瑯滿目，應有盡有。“我勞動，我快樂，我自立，我成長”，勞動促進德智體美全面發展。

4.享用美食第四步：描繪心聲，記錄美好。孩子們把美好瞬間做成抖音、美篇小視頻，甚至還可以通過淘寶賣農產品，用文字傳達童真、童趣，用網絡傳遞勞動的價值。在大自然這一新課堂中，孩子們盡情享受歡樂時刻。

【新課堂解讀】

2017 年，教育部頒發的《綜合實踐活動課程綱要》加強了課程與生活、與社會、與學生發展的聯系，使綜合實踐活動的學習領域更有開放性和發展空間。勞動與技術教育是以學生活動積極的勞動體驗、形成良好的技術素養為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育，它強調動手與動腦相結合。

新課堂更關注人的現實需要和未來發展，更注重開發和挖掘學生自身的稟賦和潛能，更重視學生實現自身的價值，并致力于培養學生自尊、自信、自愛、自立、自強意識，從而不斷提高學生的生存和發展能力。基于這些理念，筆者思考要重點培養孩子的創新精神和實踐能力，通過豐富多彩的實踐活動，把成長的舞臺還給學生。學生的各種能力不應是老師教出來的，而是通過親身體驗、反復訓練得來的。課堂不應只是教師的講堂，而應成為學生自主發展的運動場。

教育專家杜威曾提出“教育即生活”的理論，他指出：兒童本能的生長總是在生活過程中展開的，教育是兒童現在生活的過程，而不是未來生活的新任務。他又提出“學校即社會”的理論，教育既然是一種社會生活的過程，學校就是社會生活的一種形式，學校應該成為“一個小型的社會，一個雛形的社會”。那么，我們種番薯的一系列活動都是社會的縮影。

傳統教育注重于文字知識，聽來的知識，也就是未經自己實踐的知識；而“活教育”以實際生活為出發點，要求學生觀察事物，調查情況，進行實驗，通過“做”的課程，獲得實際的知識、真實的經驗。這次綜合實踐活動遵循了新課程“以人為本”的教學理念，引導學生運用感受、觀察、體驗、表現及收集資料等學習方法進行自主學習與合作交流，倡導學生主體參與、勇于探究、勤于動手，培養學生收集信息、分析解決問題、交流合作的能力，更重要的是培養了學生的實踐能力與創新精神。這才是“新課堂”，這才是“活教育”牽手“新課堂”的綜合實踐活動。