小學美術教學中學生動手能力的培養

岳常慶 山東省東營市東營區史口鎮中心學校

2021 年，“雙減”政策在全國范圍內落地實施，政策的施行對于推動小學教育階段素質教育的實踐和發展具有重要的促進作用。在這樣的背景下，小學階段的美術教學也開始不斷變革，以求能夠通過美術教學改革推動學生綜合素質的全面提升。

美術教學中對學生動手能力的培養，最主要的目的是促進學生將在美術課堂當中所學到的理論知識運用于實踐中，以此來促進學生對于美術課程中理論知識的深入理解。通過對學生動手能力的培養，能夠促進學生發現自己在美術理論學習中存在的不足，為后期更好地進行美術學習指明了方向。小學美術教師通過對學生動手實踐能力進行評價，能夠發現自己在美術教學中存在的不足之處，從而更好地改變教學方法，創新教學模式，最終實現美術教學效率的提升。

本文以魯教版小學美術教材為基礎，結合教學實踐中的相關案例，對小學美術教學中如何實現學生動手能力的有效提升進行了深入探討，以期為小學美術教學實踐提供一定的理論借鑒。

一、小學美術教學培養學生動手能力的意義

（一）有利于培養學生良好的學習習慣

我國著名教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育？一句話，就是要養成良好習慣。”習慣是人在一定情況下自主地進行某種動作的需要或者特殊傾向，其最大的特點是穩定。習慣一經形成，就很難改變。好的學習習慣可以幫助我們提高學習成績和學習能力。因此，我們每一個人都應該養成良好的學習習慣。小學階段是學生養成良好習慣的重要時期，教師則承擔著改變學生不良習慣、培養學生好習慣的重任。對美術學習來講，良好的美術學習習慣能夠幫助學生在美術學習過程當中更好地解決遇到的現實問題，最終促進美術綜合能力的提升。例如，剪紙實踐教學活動，通過積極組織剪紙小游戲或剪紙競賽，能夠在教學實踐活動過程中培養學生的動手習慣，也能培養學生主動發現問題、思考問題和解決問題的能力，最終有助于提升學生的動手能力。

（二）有利于創造良好的課堂教學氛圍

在小學階段的美術教學當中通過積極開展動手操作能力的訓練，完善操作實踐課程體系建設，能夠幫助學生更好地掌握美術知識，也能夠在實踐活動當中創造出良好的美術教學課堂氛圍，從而使學生在良好的學習氛圍中激發自身對于美術知識學習的興趣，為學生在今后的學習打下良好的興趣基礎。良好的學習氛圍能夠幫助學生緩解在美術學習過程中所面臨的壓力，有效減少學生對于美術學習的厭倦情緒，使學生在美術學習過程中獲得更加良好的學習體驗。良好的學習氛圍還能夠幫助學生在小學階段的美術學習中不斷提升學習效率，最終實現美術知識儲備水平的提升。

（三）有利于提升學生綜合素質與綜合能力

在不斷發展的時代背景下，社會對于高素質人才的要求也在逐漸提高，相關標準也發生了較大變化，在今后的發展中，更多地需要復合型人才，因此在小學美術教學過程中，應當將復合型人才的培養作為小學階段美術教育方針的參考之一。小學美術教師應當充分認識到美術教學在素質教育中的重要地位，以及在促進學生綜合素質提升方面的重要作用。要通過對學生動手能力的培養來提升學生的綜合素質和綜合能力，為學生今后的發展打下良好的基礎，幫助學生更好地應對未來社會發展和成長中遇到的各種難題與挑戰。

二、小學美術教學過程中培養學生動手能力存在的問題

（一）對學生動手能力培養的重視程度不夠

在目前的小學階段美術教學中，由于美術課程并未納入小升初以及未來升學考試的體系中，因此，在日常的美術教學過程中，無論是學校、教師，還是家長和學生，都對美術學習未給予足夠的重視，也因此對于學生美術學習過程中動手能力的培養缺乏一定的關注度。在這種傳統的應試教育影響下，學校、教師等方面沒有充分認識到素質教育的重要性，也因此無法有效地從根本上提升對美術教學的重視程度。小學階段，學校和教師一味地將過多的精力投入到對學生語文、數學等課程的教學中，總是想方設法削減美術教學的課程教學實踐，這就從根本上阻礙了小學美術教學對學生動手能力培養的有效性，這種現象嚴重違背了新課程改革和“雙減”政策對于小學美術教育教學活動所提出的相關理念與要求。

（二）小學美術教師個人的專業能力有待提高

在小學美術教學中，教學水平的高低直接由教師個人專業能力的大小來決定，當教師具備較強的專業能力，則教學效率也能夠顯著提升，學生學習效果也可以達到預期目標。但是，如果教師欠缺專業能力，那么將不利于學生動手能力的培養，不利于學生美術綜合素養和個人綜合能力的全面提升。部分小學美術教師在教學過程當中，只是對美術教材當中的知識進行機械的講解，無法有效地將理論知識與社會生活相結合，沒有進行靈活多樣化的教學活動，嚴重影響了教學效率的提升。

（三）沒有充分認識到對學生動手能力進行培養的重要性

在小學階段積極開展美術教學活動，能夠提升學生的動手操作能力、審美能力以及對外界事物的鑒賞能力，從而使學生在美術學習中有的放矢，有效緩解學生在學習和生活過程中所面臨的壓力。但是，由于部分教師對小學美術教學過程中動手能力培養的重要性缺乏足夠的了解，因此學生動手能力的培養效果相對要差一些。部分美術教師認為，在這個階段學生學習美術知識只需要好好聽講即可，無需在課外進行過多的練習，這樣導致學生無法將自己所學到的美術知識有效運用于實踐當中，更無法鑒賞美術作品，導致學習效果無法提升。

（四）部分學生對于美術學習缺乏興趣

部分學生受自身喜好的影響，對于美術知識的學習缺乏足夠的興趣，無法將自己的精力投入到美術學習當中，這種情況下，學生動手能力的提升會很緩慢。另外，還有部分學生乃至家長認為美術教學在小學教育體系中只是為學生提供了一個精神放松的機會，沒有認識到美術學習的重要性，導致學生無法提高對美術知識學習的積極性，無法提起參與美術教學活動的興趣，嚴重影響了學生美術素養的提升。

三、小學美術教學中動手能力的培養策略

（一）不斷加強對美術教學的重視程度

通過對目前的小學美術教學情況進行調查分析之后可以發現，小學美術教學以及學生動手能力的培養之所以存在各種各樣的問題，主要是由于現存教育體制機制僵化落后以及學校、老師、家長和學生等各方面的重視程度不夠。其中，學校管理者負有主要責任，管理者的重視程度不夠，相關教學實踐活動便無法有效開展。也正是由于學校教育工作者對于美術教學中動手能力的培養不夠重視，使得美術教學活動的開展無法獲得足夠的教育資源支持，從而導致美術教學無法有效開展。

基于上述情況，筆者認為要想提升學生動手能力，首先需要小學教育工作者積極學習各級政府和教育部門為進行教育改革和推動素質教育所下發的各項政策與法規，把握我國素質教育的發展方向。只有這樣，才能夠合理進行小學美術教學計劃和教學課程體系的建設。其次，在教學過程當中，小學美術教師應當深入了解學生的個性特點，熟悉不同學生的性格和愛好，從而在教學過程中對不同學生采取針對性的教學方法，在尊重學生個性發展的同時，最大限度地提升學生的美術素養和動手能力。例如，在學習小學美術魯教版教材三年級《我設計的自行車》這一部分內容時，教師可以給予學生充分的展示空間，要求學生將自己所設計的自行車在繪畫完成之后利用課堂時間進行展示，并要求學生在講臺上向其他同學講解自己的設計思路。通過這種方式不僅能夠提升學生的動手實踐能力，還能夠培養學生開朗活潑的個性，為學生今后的發展奠定良好的基礎。

最后，要加強對小學美術教學的支持力度，無論是在資金、人力、物力還是在其他方面，都應當對小學美術教師和小學美術教學發展需求給予足夠的重視，將滿足相關需求放在重要的位置，努力解決教學發展過程中所遇到的各種困難。例如，學校在進行教學管理的過程中，需要做出明確的規定，任何科目的教師都不得隨意占用美術課程的教學時間，要確保按照課程標準所計劃的美術教學課時充足。除此之外，在美術教學中所需要的各類硬件設備也應該有專項資金給予支持，保障美術教學活動能夠正常進行。

（二）創設良好的美術教學情境

情境式教學越來越多地被運用到小學階段的教學過程中，對于促進教學效率的提升發揮了重要的作用。通過在小學美術教學中積極創設教學情境，能夠有效地吸引學生的學習興趣，為教學活動的開展和學生動手能力的提升創造良好的教學環境。小學美術教學中，為了有效提升學生的動手能力，教師需要結合課程教學內容與學生特點，科學地創設良好的教學情境。通過教學情境的創設來提升美術教學效率，提高學生的動手能力。

開展教學情境的創設可以從以下兩方面入手：

一是讓美術作品的鑒賞與社會實際生活相結合。小學美術教師在教學過程中可以組織學生開展攝影作品的征選活動，鼓勵學生積極進行作品拍攝，并結合教材中的相關理論知識，對所拍攝的藝術作品進行科學鑒賞，有效激發學生對美術學習的興趣。例如，在學習魯教版小學美術教材三年級下冊《家鄉的橋和塔》這一部分內容時，教師可以要求學生利用周末時間在家長的陪同下使用手機或者專業相機拍攝家鄉的著名橋建筑和塔建筑，并引導學生在課堂中從不同角度鑒賞大家所拍攝的作品，從而加深學生對于美術知識的理解。在這一過程中，學生能夠更加深入地領會家鄉的橋和塔的魅力所在，使學生增添更多對家鄉的熱愛之情。

二是要將生態環保的理念納入到小學美術教學情境的創設當中。教師可以要求學生以小組為單位，每組4～5 人，通過小組成員的介紹，集思廣益，將日常生活中所產生的廢棄物從美術的角度進行收集和再加工，變廢為寶，創作出具有藝術特色的美術作品。例如，在進行魯教版小學美術三年級下冊《保護珍稀野生動物》這一課的教學時，可以要求學生利用廢棄的礦泉水瓶，借助膠帶和繩子等工具拼接出各種珍稀野生動物的形狀，這一過程能夠有效鍛煉學生的動手能力，提升學生的美術素養和個人綜合能力。

（三）積極培養學生的自主探究能力

目前，對學生自主探究能力的培養逐漸成為小學階段教學活動的主要目標之一。在美術教學當中通過有目的地培養學生的自主探究能力，能夠使學生在自主探究能力提升的過程中，形成良好的動手操作能力，在不知不覺中提升學生的美術綜合素養。自主探究能力的培養，需要學生在美術學習的過程中充分發揮自己的主觀能動性，并在一點一滴的實踐過程中逐漸形成良好的動手操作能力。

在美術教學過程中，有眾多教學環節都可以成為自主探究能力培養的重要途徑。例如，在學習魯教版小學美術四年級上冊《蔬果的剖面》時，教師可以要求學生收集在家庭生活中日常會吃到的各類蔬菜與水果，并在家長的幫助下實踐操作，親自動手切剖，通過這種方式幫助學生發現不同的蔬菜與水果中的剖面存在的差異。在此基礎上，教師可以組織學生在學習過程中積極開展水果解剖小競賽的活動，讓學生在競賽中發現水果與蔬菜剖面的美麗之處，使學生在活動中提升自己的動手能力。

此外，小學美術教師還可以積極組織學生進行小組合作學習，在合作學習的過程中，逐步培養學生進行合作探究的能力，幫助學生在日常討論和學習過程中對實踐動手操作的細節和相關技巧與方法進行交流分享，在互幫互助過程中提升學生的自主探究能力，促進自身知識水平的提高，為學生美術學習創造良好的條件。需要注意的是，對學生自主探究能力的培養和動手能力的訓練，不能僅局限于日常的課堂教學活動當中，小學美術教師應當結合實際情況開展課外教學活動，使學生能夠在課外活動中不斷提升自己的美術學習能力、探究能力和動手能力，為理論知識的消化與吸收打下良好的基礎。

綜上所述，在小學美術教學過程當中培養學生的動手能力，需要學校、老師、家長以及學生等各方面的共同努力，不斷地改變原有的教學方法與教學理念，創新教學模式，充分認識到美術教學在素質教育當中的重要性。只有這樣，才能夠真正實現學生藝術素養和綜合能力的全面提升。