讀出意境讀出情感
——淺談小學語文課堂中的朗讀教學

黃幼香 福建省漳平市實驗小學

朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，也是進行語文教學的重要手段之一。因此，語文教師應指導學生學會有感情地朗讀課文，讓學生獲得文章思想主旨的熏陶與感染，從而提高小學語文教學效率。

一、小學語文閱讀教學中的情感朗讀

情感朗讀是一種把情感融合在朗誦中的表現形式。小學語文教育視野下，情感朗誦又是一個具體的閱讀教學表現形式。誦讀是中小學生必須掌握的一種基礎讀寫能力，在相當長的一段時間內，許多學校的語文教師只強調誦讀中學生的認真程度、聲音洪亮與否等，學生大多也是機械性地朗讀。隨著新課改的不斷深入，情感朗讀慢慢走進人們的視野，部分小學也在語文閱讀教學中嘗試運用情感朗讀。從情感朗讀的優勢來看，其不僅能幫助學生更深層次地理解一些文章，還能激發學生的閱讀、朗讀興趣。

二、朗讀教學在閱讀中的重要性

朗讀即為有聲音的閱讀，這也是閱讀的基本功。《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程，它有助于學生掌握每個漢字的音、形、義，有助于加深對詞語的理解和運用，有助于把握文章的層次結構，有助于兒童語言的形成和發展。”朱教仁教授曾說過：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”有感情地朗讀有助于學生正確地理解、表達課文中的思想感情，提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。

（一）活躍課堂氣氛

在大多數的小學語文課堂教學中，由于教師一般只負責講授課文內容，導致課堂教學氛圍沉悶、乏味，學生的學習積極性不高。而朗讀則能夠對學生起到積極作用，在大聲朗讀的過程中，引導其他學生的思路，或者跟著大聲朗讀，由聽到想象，再把整個課堂代入文字中去。同時教師還能夠隨機點名，使學生集中注意力，聚精會神地跟隨閱讀人的聲音。

（二）加深對文章的理解

在小學階段的語文課程中，朗讀是經常使用的教學方式，在朗讀過程中，學生可以增強對文字的理解，提升漢語使用能力。小學階段的學生，語言接受和記憶的能力都特別高，所以教師需要在這個階段充分發揮學生的教育才能，在朗讀教材中培養學生認識語言、了解語言和使用語言的基本能力。

（三）鍛煉語言表達能力

溝通交流能力是指個體在事實、情感、價值取向和意見觀點等方面采用有效且適當的方法與對方進行溝通和交流的本領。溝通交流能力是人的基本能力，對人際關系發展有很大助益。由于一般的中小學生口語表達能力不足，在與別人的交往過程中，經常會出現語句表達不清、結巴等現象，所以從小培養學生的口語表達能力，使學生在未來發展中可以和別人進行良好的交流，從而建立更融洽的社交關系。

（四）提高思維與認知能力

在小學語文教學中培養學生的朗讀能力是非常重要的，朗讀能力的提升可以提高小學生的認知能力。教師要根據小學生的身心特點，探討各個階段中可能出現的問題，并尋求正確的指導方法，不斷提高小學生的朗讀能力。如教師要聲情并茂地進行泛讀，通過泛讀將學生帶入課文中，引導學生抓住關鍵的詞句，讓學生在朗讀中理解作者所要表達的中心思想。

三、朗讀教學中存在的問題

（一）忽視朗讀技巧的講述

朗讀教學是小學語文教學中最常用的方法，能夠培養學生的語言能力。隨著新課程改革的實施，學校對閱讀教學越來越重視。然而，在實際教學中卻存在著很多問題，最主要的是沒有給予學生充足的朗讀時間，整個語文課堂被教師的“講授”占據。大多數教師要求學生在課后進行朗讀，這樣學生在朗讀過程中無法得到老師的指導，更談不上朗讀技巧，使得朗讀練習流于形式。

（二）朗讀教學方式單一

在朗讀教學中，一些教師會讓學生齊聲朗讀、示范朗讀，或者要求學生反復朗讀、背誦教材中的一些課文。這種單一的朗讀訓練方式很難激發起學生的興趣，結果收效甚微。為了使課堂教學順利進行，教師經常會挑選幾個朗讀能力比較強的學生在課堂上進行朗讀，往往忽略了其余學生的朗讀練習需求。

（三）教師教學水平參差不齊

在閱讀教學過程中，教師要協助學生獲得有效信息，同樣的文本不同水準的老師所能提供給學生的信息也是不同的。有的教師水準低一點，教學模式偏于陳舊，一段原本很精彩的文字介紹得平淡無奇，不能完整地把學生所要掌握的有效信息、作家想要表達的情感講述清楚，更談不上和作家的情感產生共振。有的教師，則利用學校可以使用的教育資源和較先進的教學方式，讓學生在閱讀教學中如沐春風，讓學生獲得了朗讀的美好與快樂。好的教學方式，是學生在讀書課堂上收獲知識、體驗快樂的保障。但在教學中，有些教師沿用保守的教學方式，使學生覺得課堂枯燥無味，提不起讀書的激情與興趣，影響了整個教學質量的提升。

（四）朗讀時情感滲透不到位

在語文教學中要適時開展情感教育，以不斷提高學生的品德修養和審美情趣，這也是《課標》所要求的。在實踐教學中，部分教師在課堂上指導學生閱讀文章時，把課文讀得干巴巴的，沒有任何感染力，無法使學生更好地融入文章所描繪的情境之中，自然也很難感受到文章里豐富的人文內涵。

四、影響小學語文情感朗讀的因素

小學語文閱讀教學中情感朗讀雖然是一種不錯的閱讀教學選擇，且可以對小學生的朗讀興趣和能力的提升提供幫助，但由于影響情感朗讀產生的因素比較多，使得學生不能有效地進行情感朗讀。首先，師生群體對情感朗讀的認識程度高低會影響情感朗讀，特別是小學語文教師一旦缺乏對情感朗讀的有效認識，就不會在實際教學中較多地嘗試情感朗讀。其次，小學語文閱讀教學中，情感朗讀技巧的講述也會影響情感朗讀的有效性，很多小學語文教師往往忽略了情感朗讀技巧的講述，導致情感朗讀的有效性偏低且無法得到較好提升。最后，整體教學環境影響不容小覷，小學語文閱讀教學的形式較為單一，課堂教學模式下，情感朗讀往往缺乏一個良好的環境予以支撐。

五、小學語文閱讀教學中提升情感朗讀有效性的策略

（一）提升師生對情感朗讀的認識

要想提升小學語文閱讀教學中情感朗讀的有效性，首先需要提升師生群體對情感朗讀的認識。對于小學語文教師而言，其需要通過互聯網等途徑了解新課改背景下閱讀教學出現的變化，以及對情感朗讀內涵的認識，并將其作為閱讀教學中進行情感朗讀教學嘗試的基礎。在教師對情感朗讀有了一定認識后，應當向小學生講解情感朗讀的相關知識，增加學生對情感朗讀同一般性朗讀形式間差異性的了解。低年級小學語文閱讀教學中，灌輸一些情感朗讀知識，能讓學生較好地認識到情感朗讀的特點和要求，為后續的情感朗讀打下堅實的基礎。

（二）注重朗讀，渲染氛圍

對小學生來說，老師的示范朗讀必不可少。學生通過聆聽，或觀察老師的面部表情，逐漸掌握文字的表達情感基調，或慷慨激昂，或抑郁低沉，或嘲笑，或贊揚，或喜歡，或憎恨……以正確拿捏好自己的朗誦表達情感，從而加深對文學的認識。同時，讓學生自己朗讀，感受語文課文中人物形象的情感變化，也不失為一個好途徑。新教材所選編的課文本身都具有強烈的思想情感，情節越是跌宕起伏就越容易抓住學生的注意力，因此，教師必須要訓練學生的朗讀能力，引導學生走近書中人物，細細品味和揣摩這位作家的“言外之意”。

小學語文課本內容編設了多篇散文，作品語句簡練、感情真實，學生通過多次誦讀達到了倒背如流的程度，既可以體會到作者所要傳達的思想心理情感，又可以加深對文章內涵的深刻了解和認識。例如，教師在講授小學五年級下冊《再見了，親人》這一課時，引導學生進入特定的情境，重點講述1958 年中國人民志愿軍回國時，在車站同朝鮮人民話別的情景，回憶以大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民對志愿軍的無私援助、親人般的關懷和難分難舍的深情。

教師指導學生依次朗讀前面三個自然段中道別的抒情語句。后面三個自然段，可按火車“啟動”“徐徐開出”“飛馳而去”三個過程設計“引語”，讓學生繼續讀課文（需要學生讀準語音，壓低音量，放慢語速，領會告別“親人”的惜別感情）。

（三）適當增加課堂朗讀時間

語文教師要轉變傳統的課堂觀，要注重培養學生的朗讀能力，在制定學期的語文教學計劃時，要輔之朗讀計劃。只有設計了周密的朗讀計劃，教師在教學時才能做到心中有數。

在指導學生朗讀課文時，教師首先要了解課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等，才能更好地指導學生朗讀。教師要做到吐字發音正確、清楚、規范，并從聲音、停頓、快慢、語氣、語調等方面加以指導學生。在45 分鐘的課堂時間里，給學生預留10 分鐘的朗讀練習時間，使學生能夠在教師的指導下全面朗讀課文，讓學生的思想情感與作者的情感實現有效融合。

（四）創設相關情境

情感是一種內在認知的情緒表現，很多小學生之所以無法較好地進行情感朗讀，同課堂教學較為死板有直接關系。小學語文教師可以基于情境教學法，創設情感朗讀環境。例如，學習古詩文時，教師可以應用多媒體教學設備播放一些古典民族音樂，調動學生的情感體驗，使其在朗讀課文時受背景音樂的影響更好地嘗試情感朗讀。小學語文教師所模擬和創設的情感朗讀情境可以較好地輔助情感朗讀教學活動的開展。通過環境的不斷影響，小學生在閱讀時也能夠對情感融入、情感表達等有一個更為深刻的理解和認識。

（五）利用多媒體增強學生的朗誦興趣

在學校語文課教育實踐過程中進行情感朗讀的主要教育目的，是為了讓學生能夠在咀嚼文章的過程中，全方位地感受語文課的魅力。要想真正培養學生的課文情感朗讀興趣，就必須使學生站在作者的視角去感知其思想情感。例如，教師在講解《媽媽睡了》一文時，為了激發學生的朗讀情感并讓他們深刻體會作者的思想感情，語文教師就可利用多媒體向學生播放歌曲《燭光里的媽媽》，用歌聲引導學生走進課文的情景之中。此時語文教師可用溫柔舒緩的語調讓學生去想一想自己的母親，并引導學生將自己的母親講述給同學們聽。通過這樣的教學情境能夠使學生的內心情感與文章內容產生碰撞，從而提高學生的課文朗讀興趣。

另外，由于語文課本中介紹的很多情景都是學生無法直接從現實生活中觀察到的，為讓學生更快地走進情景，教師可以利用多媒體技術向學生再現文中刻畫的情景，從而調動學生的情感，培養學生的讀書趣味。

（六）鍛煉學生的思維認知能力

學生要對文章內涵進行深刻的理解，最重要的步驟就是誦讀。所以，教師在誦讀教學中，必須注重培養學生的思維認知能力，這樣就能使學生更加深刻地掌握文章內容。

如課文《桃花心木》是當代散文家林清玄創作的一篇散文。此文從描寫桃花心木的形狀寫起，寫到桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的現象，最后寫作者與種樹人的談論，引出了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點明了文章的主旨。全文語言親切自然，文筆恬淡清新，娓娓道來，由事入理，融理于事，水到渠成，順理成章，意味無窮。

當教師在指導學生對“桃花心木是如何成長起來的”這樣一個問題展開思索的時候，就必須讓學生站在作者的角度去思考問題，如理解桃花心木的高大和柔弱之間的極大反差，以便于學生和作者產生情感上的共鳴，并讓學生在了解作者情感的基礎上展開情感朗讀。

總之，在語文教學中，教師要轉變教學理念，鉆研教材，不斷提升自己的教學水平，從感知、認識來調動學生的情感，引導學生以正確的觀點和健康的情感去認識和感知世界。這樣，不僅能借助課文強烈的感染力去陶冶學生的情操，升華學生的感情，還能在潛移默化中培養學生良好的道德和高尚的情操。