將游戲的權利還給孩子
——對“安吉游戲”模式的探索

郭 敏 海 茹 李博雅 河南省鄭州市金水區第一幼兒園

2021 年是金水區第一幼兒園成為全國“安吉游戲試點園”的第一年，也是我園課程變革與發展具有里程碑意義的一年。

“安吉游戲”模式最值得借鑒和學習的一點，在于將游戲的權利還給兒童，為幼兒創設一種輕松、自由的活動氛圍。這一模式徹底摒棄了教師對幼兒游戲的預設和控制，確保“玩什么”“怎么玩”“與誰玩”由兒童自主決定。

從2021年3月引進“安吉游戲”至今，在近一年的時間里，金水區第一幼兒園從初識“安吉游戲”到初探“安吉游戲”，一直行走在實踐與反思的路上。現將金水區第一幼兒園開展“安吉游戲”這一年中的思路及做法進行梳理總結。

一、成立“安吉游戲”研訓小組

為確保每項工作扎實推進，我們特成立以園長為首的“安吉游戲”研訓小組，立足幼兒園的教育實踐，從“尊重幼兒想法”“給予幼兒指導”兩方面入手，針對“安吉游戲”理念指引下的幼兒園游戲活動的開展，實行分級管理，以落實研訓活動，確保每位教師轉變觀念，深入了解“安吉游戲”。

二、明確目標，納入園所三年規劃

第一年：理解游戲，改變環境，調整一日活動，積累游戲經驗；第二年：內化理念，改變觀點，調整課程模式，游戲課程主導；第三年：輻射引領，接待觀摩，打造安吉名園，課程故事成冊。

表1 金水一幼園所三年發展規劃分年度目標

三、一年實踐，從“無”到“有”

（一）環境改造

大自然是兒童的游戲世界，能為兒童提供極其豐富的游戲體驗。我們搭建了自然野趣生態的戶外環境，拓展游戲空間容量，把幼兒從狹小的室內解放出來，增加幼兒與大自然接觸的機會，讓幼兒獲得更多的自然體驗。目前，我園設置的游戲區域主要有：沙水區（干沙和濕沙）、安吉建構區、涂鴉區等9個游戲區域，主要根據原有場地的特征、幼兒的年齡和材料的特點進行設置。

（二）材料投放

我們投放的游戲材料主要有：安吉建構區各種形狀的木板、木梯、墊子、安吉箱，滾筒輪胎區的滾筒和輪胎，沙水區的沙水服以及操作工具，攀爬區的攀爬網、軟梯等。同時，教師還為幼兒提供了一些無結構或低結構的游戲材料，如廢舊的鍋碗瓢盆、飲料瓶、木棍、樹葉等。

（三）游戲時間

為賦予幼兒游戲自主權，充分保證幼兒的游戲時間，在保證幼兒三餐兩點的前提下，我園對一日活動流程做了調整（見表2）。

表2 金水一幼一日活動安排表

（四）場地安排

為保證每一個班級的幼兒都可以在某一游戲區域游戲，幼兒園根據幼兒的年齡特點，進行以大帶小的安排和分配，保證場地的有效利用。

圖1 金水一幼分園游戲活動場地安排

（五）研訓轉變教師觀念

我們堅持培訓學習在先，體驗學習在后，培養教師的觀察意識與能力，鼓勵教師勇敢邁出第一步。

2021年4月，園長從安吉考察學習回來后向金水區第一幼兒園團隊分享自己的學習感受，并告知老師們要牢記17 個關鍵字：管住嘴，管住手，用心看，放手游戲，發現兒童。同時以學習《放手游戲、發現兒童》《游戲、學習、發展》兩本書為開端，開啟了金水區第一幼兒園“安吉游戲”的研訓之旅。2021 年5 月開始，金水區第一幼兒園通過好書共讀、教研、培訓、觀摩、研討、實地考察、小組交流分享等方式，圍繞“安吉游戲”開展了17 次研訓活動，培訓人數達900余人次，研訓率達到100%。

（六）游戲精神下的生成活動

我們的教師以“愛”為底色重塑形象，由以教師為中心轉向師幼“對話”，教師成為幼兒游戲最忠實的伙伴，靈活運用多種觀察和教研方式來發現幼兒的興趣，回應幼兒的游戲需求。通過深入的研訓活動，教師在園本課程建設中積累了大量的實踐經驗和第一手資料，給予幼兒積極的影響與持續有效的支持。

教師充分關心和關注到幼兒在游戲中的發展，滲透著“游戲精神”的課程在一日生活中自然生成。通過觀察、分析、解讀幼兒，抓住生活、游戲中的教育契機提升教育價值，推動師幼共同發展。目前為止，我們生成活動25 節，分別通過金水區第一幼兒園的微信公眾號進行了故事的推送。

四、“從有到優”的實踐反思

（一）幼兒園環境創設方面

1.游戲區域相對固定，缺乏區域之間的互動

程雪琴老師提出，在園區環境設置時，如果以功能命名游戲區，將會有較強的暗示，如角色暗示、游戲內容暗示，將會異化游戲的本質。因此，應該以場地特征命名，不設邊界，將游戲區域整合起來，不限制幼兒游戲的自由。在環境創設方面，幼兒園出現了固定游戲區域，且游戲區域之間幾乎沒有互動的現象。

原因分析：幼兒園開展“安吉游戲”處于初步階段，教師的實踐能力還不是很強。在幼兒游戲過程中，教師既是觀察者，又是保護者，如果開放游戲區域，教師的能力也需要進一步提高。

2.游戲材料的選擇和投放缺少幼兒參與

“安吉游戲”的主要內涵之一就是尊重幼兒，既要尊重幼兒游戲的過程，也要尊重幼兒參與游戲的過程。我園目前在游戲材料的選擇和投放上只尊重了幼兒游戲的過程，在一定程度上忽略了幼兒對游戲材料的選擇和投放的參與，在對幼兒興趣和需要的考慮上有待改進。

原因分析：第一，幼兒園處在引進“安吉游戲”的初期階段，園領導和教師對游戲材料的特點還處在探索時期，因此，關于游戲材料的選擇和投放主要由教師決定；第二，出于安全考慮，教師在選擇和投放游戲材料時，會對游戲材料的安全性做一個評估，符合安全要求的才會被選擇和投放在游戲中。

3.缺少本土化特色的游戲材料

“安吉游戲”材料的一個重要特點就是具有地方特色，在安吉幼兒園中隨處可見的是各種竹制的玩具，體現了當地盛產“竹”的特點。而我園的游戲材料中缺少體現河南本土特色的物品。

原因分析：一方面，教師和幼兒對“安吉游戲”材料處于模仿和探究階段；另一方面，我園在對本土化特色的游戲材料了解和投入使用以及如何和本園其他游戲材料相融合方面缺少經驗，所以，暫時沒有選擇和投放具有本土化特色的游戲材料。

（二）幼兒自主游戲活動方面

在幼兒的自主游戲活動中發現，幼兒的游戲出現了“停滯期”，即在游戲活動中出現了重復性的游戲行為。

原因分析：一是幼兒在固定的游戲區域游戲的時間較長，面對熟悉的游戲材料和場地，難免興趣減少，創新力降低，很容易出現重復性的游戲行為。二是游戲中缺少教師的指導。教師的指導是教師根據對幼兒游戲行為的觀察和分析，為激發幼兒游戲積極性、提高其游戲水平而做出的行為。幼兒在缺少教師有效指導的情況下，往往會按照自己以往的游戲習慣進行游戲。

（三）教師的觀察、記錄和干預行為方面

部分教師缺乏對游戲的適當干預性指導，只有當幼兒可能出現危險時，才會進行被動指導，其他的情況下教師幾乎不干預幼兒的游戲，這與教師的綜合素質有關。

原因分析：首先，教師對幼兒游戲行為的理解程度不夠，當看到幼兒出現某一游戲行為時，教師不能快速、準確地判斷幼兒的游戲水平。其次，幼兒游戲過程中，在場的教師人數少，幼兒人數多，教師管理和指導壓力大。我園每天每班出勤的幼兒在30 名左右，有的班級會更多，而在戶外游戲活動中，只有一名教師和一名保育員作陪，教師既要注意安全問題，又要拍攝幼兒的游戲過程，往往有些力所不及。要想根據幼兒的游戲行為判斷其游戲水平，需要教師精力高度集中，但目前我們的師資配備還達不到。

（四）游戲故事的創作和分享方面

1.游戲分享之后缺少延伸與鞏固

幼兒園中班及大班的游戲分享已經進入到發現問題和解決問題的階段。在重點分享如何解決問題之后，游戲分享就結束了，缺少必要的總結延伸。

2.幼兒發現問題的能力較弱

在游戲分享的過程中，關于發現問題和解決問題的分享一般都是由教師展示在游戲過程中拍攝的視頻或者照片，由教師說出自己在游戲的觀察中發現了什么問題，當提問幼兒是否在游戲過程中遇到困難時，幼兒的回答基本是否定的。

原因分析：一是游戲活動的時間限制，二是幼兒缺少發現問題的能力。這在一定程度上反映出教師在培養幼兒發現問題方面的能力有待提高。

五、從“有”到“優”的努力方向

（一）游戲環境進一步改變

一是對游戲區域進行管理，將相對集中的場地進行游戲區域整合。二是對游戲材料的選擇和投放進行管理，適當投入一些具有本土化特色的游戲材料。

（二）師資力量進一步保障

幼兒園要加強師資力量，盡可能進行合理調配，保證幼兒游戲過程中在場教師的人數適合。

（三）幼兒權利進一步放開

要注意引導幼兒的游戲行為，不僅要尊重幼兒的游戲活動，還要給予幼兒參與游戲材料的選擇和投放的機會。

劉焱教授說過：“幼兒園自制玩教具活動，不僅包括教師根據幼兒游戲和教學需要為幼兒制作玩教具，還包括幼兒在教師指導下為游戲和學習制作玩教具。”

（四）教師專業能力進一步提高

一是加強觀摩研討，在幼兒出現重復性游戲行為時教師要給予一定的干預性指導。二是提高教師自身解讀幼兒游戲行為的能力，依據《幼兒園教育指導綱要》和《3～6 歲兒童學習與發展指南》中關于五大領域的目標，提高教師解讀幼兒游戲行為的能力。三是增加游戲分享之后的延伸活動。要注重培養幼兒解決問題的能力，不能讓游戲分享流于形式，要注意分享之后的延伸活動，以實踐的方式培養和鞏固幼兒解決問題的能力。四是鼓勵、培養幼兒自己發現問題的能力，在幼兒游戲過程中教師要適時介入，有效指導。

總之，作為一種以游戲教育為主要形式的全新學前教育實踐探索，“安吉游戲”以“讓游戲點亮兒童生命”開啟了一場游戲教育革命。在接下來的時光里，我們將繼續踐行“安吉游戲”理念，在“優化游戲”的道路上深耕細作，篤行致遠。