實驗探究式課堂在初中地理教學中的應用

王亞嬌

【摘要】地理實驗教學能夠有效幫助學生突破抽象地理知識點并且能夠提升學生的地理實踐力，本文通過具體的實驗案例對地理實驗教學進行探究并對目前實驗教學存在的問題進行思考。

【關鍵詞】初中地理;實驗教學;存在問題

一、實驗探究式教學的意義

（一）幫助學生有效理解抽象的地理知識點

在中學階段，很多學生將地理理解為記憶學科，認為地理知識是些“死”知識，記好就能考好。其實恰恰相反，地理學科是一門跨“自然科學”和“人文社會科學”的交叉學科，涵蓋了自然和人文兩方面的知識。部分自然地理知識點對于學生來講比較抽象難懂，對于這部分比較抽象的知識點如果純粹依靠教師理論講解，學生會比較難以理解和吸收。而實驗教學是一種比較直觀形象的教學方法，它通過實驗手段高度濃縮地展示人們認識和發展某一知識、原理的過程，能讓學生在較短的時間內獲取知識、鞏固知識及提升實際操作能力，并為掌握其它知識打下基礎。因此，有效的實驗探究式教學能幫助學生主動地、有意義地建構地理知識。

（二）培養學生的地理實踐力

地理實踐力是地理學科的核心素養之一，實驗探究式課堂是培養學生地理實踐力的最佳途徑。因此，在日常教學中開展實驗探究式課堂十分必要。

二、教學案例分析

本文中，筆者將以《地球的公轉之四季的變化》一課為實驗教學案例，整節課共設計了三個教學實驗來突破抽象的地理知識點同時培養學生的地理實踐力。

實驗一：模擬演示地球公轉過程中太陽直射點的移動規律

1.實驗工具：鐳射手電筒4只、地球儀、和地球儀地心相同高度的固定支架。

2.實驗步驟：將4只鐳射手電筒固定在支架的東南西北四個方向上，打開手電筒，讓地球儀圍繞固定支架進行公轉，觀察4只手電筒的光斑分別落在地球儀的哪條緯線上。

3.實驗結論：4只手電筒的光斑分別落在赤道、南回歸線、北回歸線上。證明在公轉的過程中，太陽直射點會在南北回歸線之間往返移動。

4.注意事項：在模擬地球公轉的過程中，地軸的空間指向應保持不變。此外，固定手電筒的支架高度應該同地球儀的地心保持一致。

實驗二：模擬演示直射和斜射單位面積地面所獲熱量區別

1.實驗工具：手電筒、課桌

2.實驗步驟：利用手電筒模擬太陽光線，直射、斜射桌面，觀察桌面光斑大小。

3.實驗結論：手電筒直射，桌面的光斑較小;手電筒斜射，桌面的光斑較大。證明太陽光線和地面之間的夾角越小，單位面積獲得的熱量越少。

4.注意事項：直射和斜射時手電筒距離桌面的高度要相同。

實驗三：模擬演示太陽直射點的移動對全球晝夜長短變化產生的影響

1.實驗工具：晝夜長短變化演示儀

2.實驗步驟：利用手里的晝夜長短變化演示儀，轉動太陽直射光線將其分別指向北回歸線、赤道、南回歸線，觀察全球的晝夜情況。

3.實驗結論：當太陽光線直射赤道時，全球晝夜平分;當太陽光線直射北回歸線時北半球晝長夜短，北極圈及其以北產生極晝現象，南半球反之;當太陽光線直射南回歸線時，北半球晝短夜長，北極圈及其以北產生極夜現象，南半球反之。

4.注意事項：移動太陽直射光線時應注意按照地球的公轉規律春分—夏至—秋分—冬至這樣的順序移動。

三、思考與體會

目前初中還沒有形成十分完善的實驗教學體系，開展地理實驗教學的條件也比較有限，在實際的教學過程中還存在很多問題。

（一）市場上缺乏購買相關實驗器材的平臺

在模擬太陽直射點的移動規律實驗中如果可以利用兩球儀進行實驗演示，效果會非常好，但找遍全網絡買到的實驗器材都不夠精準，有些器材甚至出現常識性錯誤，希望今后有關教育部門可以搭建正規平臺讓一線教師能夠購買到合適的實驗器材。

（二）地理教師應該重視初中地理的實驗教學

通過課堂實踐對比可以看出實驗教學手段下學生對抽象知識點的理解和應用遠遠好于常規的課堂教學。而目前初中地理的課堂教學模式更多的是以教師講述為主的傳統課堂，因此初中地理教師在今后的教學工作中應努力挖掘教學內容中的實驗元素、設計合理的實驗教學方案開展實驗教學，對于現有實驗教學設計還應不斷總結完善。

（三）對于失敗的實驗結果要善于總結反思

由于沒有購買到合適的兩球儀，在模擬太陽直射點的移動規律的實驗中只能自己制作實驗器材，初期的實驗操作結果總是存在較大的偏差，經過反思總結找到問題所在，調節手電筒支架高度，使支架高度同地球儀地心高度一致，對地球儀上的南北回歸線和赤道要涂上顏色重點突出，這樣在實驗操作中學生才較為清晰地觀看到太陽直射點的移動規律。

（四）實驗教學的設計要簡單易操作

在“雙減”政策的引領下，初中地理教學講究高效課堂，要想在一節課有限的時間里做到實驗演示、講解、練習相結合，就要求實驗設計不能過于復雜，要簡單方便易于操作，學生可以根據教師的指令小組合作迅速完成實驗操作，得出實驗結論。

總之，初中地理實驗教學能夠有效提高學生對抽象知識點的理解，培養學生的地理實踐力，但由于目前初中地理實驗教學經驗較少，一線教師對其重視程度不夠，導致實驗教學這一領域還存在較大的空缺，因此初中地理教師可以根據本校的實際情況不斷挖掘教學內容中的實驗元素、完善實驗教學計劃、優化實驗課堂，為今后的地理實驗教學添磚加瓦。

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