體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用研究

凌海森

【摘要】初中道德與法治課程涉及的內(nèi)容廣泛，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多樣化手段展開教學(xué)。為了深化學(xué)生對道德與法治課程的了解，提升學(xué)生道德素養(yǎng)，教師可在初中道德與法治課程教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)模式。本文首先對初中道德與法治課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行闡述，在此基礎(chǔ)上，提出了若干體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用策略，旨在幫助教師積累運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式的技巧，開展更加高效的道德與法治課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】初中教育;體驗(yàn)式教學(xué);道德與法治課程;應(yīng)用研究

由教育部門制定的《義務(wù)教育道德與法治新課程標(biāo)準(zhǔn)》從成長中的我、我與他人和集體、我與國家和社會三個(gè)方面設(shè)置課程內(nèi)容，目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身、集體和國家的發(fā)展。學(xué)生是社會的一份子，初中階段的學(xué)生有能力體驗(yàn)和感悟社會生活，并總結(jié)出社會生活的道理。教師在初中道德與法治課堂上運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，是符合學(xué)生階段認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的，這種教學(xué)模式可以使學(xué)生更加清楚道德與法治課程教學(xué)的意義，增強(qiáng)學(xué)生對道德與法治課程知識的印象，幫助學(xué)生形成成熟思想。教師要運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式開展課堂，就必須正視道德與法治課程教學(xué)中的問題，針對問題提出解決策略，才能改進(jìn)教學(xué)模式，為學(xué)生帶來良好課堂體驗(yàn)。

一、當(dāng)前初中道德與法治課程教學(xué)中存在的問題及原因分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式對道德與法治教學(xué)模式的消極影響

當(dāng)前，很多教師在開展道德與法治教學(xué)的過程中，依然將課堂教學(xué)的注意力集中在知識講解和傳遞上，忽略了道德與法治思想的傳播。教師在道德與法治課堂上，喜歡運(yùn)用定義加證明的教學(xué)模式來開展教學(xué)，這樣的教學(xué)模式對新時(shí)代學(xué)生而言，顯得枯燥，學(xué)生思維活躍，喜歡活潑的課堂氛圍，面對沉悶的教學(xué)方式，難免感到厭煩，不能完全融入到課堂學(xué)習(xí)過程中。有些教師在課程教學(xué)中直接讓學(xué)生翻開課本，勾畫課本上所謂的“重點(diǎn)”，對“重點(diǎn)”進(jìn)行講解，用單一的教學(xué)方式開展課堂活動(dòng)，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，喪失了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此學(xué)習(xí)效率不高。

（二）學(xué)生對道德與法治課程認(rèn)知不足

相較于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程，道德與法治課程的教學(xué)時(shí)間短，在中考成績中占比相對較低，再加上家長對學(xué)生數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程比較看重，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對道德與法治課程的總是程度相對較低。道德與法治課程開展的全部意義并不是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，學(xué)生簡單地以時(shí)間和成績占比的方式判定道德與法治課程的意義，是不全面的。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮出應(yīng)有效果

盡管很多教師已經(jīng)將體驗(yàn)式教學(xué)模式運(yùn)用到初中道德與法治課程教學(xué)過過程中，但是取得的成果很多都沒有達(dá)到教師的預(yù)期，究其原因，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面上。首先是教師在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式的過程中，使教學(xué)流于形式，但是教學(xué)內(nèi)容比較空洞，學(xué)生對引用的例子沒有充分理解，所以無法產(chǎn)生情感共鳴。其次，初中各科課程之間關(guān)聯(lián)性較大，教師在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式過程中，沒有對學(xué)生進(jìn)行思路引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也并沒有發(fā)現(xiàn)道德與法治課程與其它學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生思考問題的思路被限制在課堂教學(xué)上，導(dǎo)致運(yùn)用道德與法治解決問題的能力低，在社會實(shí)踐中，仍然不能將知識的作用發(fā)揮出來。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，改進(jìn)道德與法治課堂教學(xué)模式

教師必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)策略。教師可以充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。比如，在開展《珍視生命》的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體播放關(guān)于生命生長的視頻，讓學(xué)生感受生命的神奇和珍貴，從而達(dá)到教育目的。

（二）采用多種方式增加學(xué)生對道德與法治課程的認(rèn)識

學(xué)生對課程重要性的判斷往往帶有主觀因素，教師在教學(xué)過程中，要運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升學(xué)生對道德與法治課程的興趣，通過課堂活動(dòng)讓學(xué)生明白這一課程的重要性。教師可以使用提問式的教學(xué)方式，通過提問題的方式，不斷加深學(xué)生對課堂問題的思考，強(qiáng)化學(xué)生對課程的印象。例如，教師在開展《“我”和“我們”》這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：我是誰？我和集體是什么關(guān)系？我對集體的意義是什么？我喜歡什么樣的集體？這一系列的提問，可以引發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生感受到課程內(nèi)容是有關(guān)于自己的生活時(shí)，就會逐漸重視道德與法治課程，積極學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

（三）利用活動(dòng)發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)模式的效果

初中階段的學(xué)生雖然對社會有了一定看法，但是，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)仍然有待提升。教師在開展道德與法治課程教學(xué)過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生通過參加活動(dòng)的方式，到生活去，觀察生活，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂知識解決實(shí)際問題。

體驗(yàn)式教學(xué)模式無疑能夠促進(jìn)初中道德與法治課程的開展，但是教師在使用這種教學(xué)模式過程中，必須要靈活運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)做出教學(xué)策略調(diào)整，使教學(xué)始終服務(wù)于學(xué)生，提升教學(xué)質(zhì)量。

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