小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題及成因探究

馬麗

【摘要】識(shí)字是小學(xué)教育，特別是低年級(jí)教學(xué)的重中之重。小學(xué)識(shí)字教學(xué)雖成績(jī)顯著，但仍然存在諸多問(wèn)題，極大地危害小學(xué)識(shí)字教學(xué)的順利開(kāi)展。這些問(wèn)題的產(chǎn)生與教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不足、教師識(shí)字教學(xué)理論研究能力等密切相關(guān)。唯有找到小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題的成因，才能提高識(shí)字教學(xué)的效率，達(dá)到令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);識(shí)字教學(xué);問(wèn)題及成因

漢字是中華文明得以傳承的載體，是漢語(yǔ)教育得以發(fā)展的基石。自漢字產(chǎn)生以來(lái)便有了識(shí)字教學(xué)，“教育從識(shí)字開(kāi)始”，識(shí)字是小學(xué)教育，特別是低年級(jí)教學(xué)的重中之重。小學(xué)識(shí)字教學(xué)成績(jī)顯著，但仍然存在諸多問(wèn)題，例如：識(shí)字量超出學(xué)生的接受能力、不顧學(xué)生實(shí)際盲目提前識(shí)字、片面追求數(shù)量、識(shí)字機(jī)械、識(shí)字與閱讀分割等，極大地危害小學(xué)識(shí)字教學(xué)的順利開(kāi)展。低年級(jí)學(xué)生年齡小，思維能力沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，這與新課標(biāo)要求的識(shí)字目標(biāo)之間形成了強(qiáng)烈的反差，這些問(wèn)題的產(chǎn)生與教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不足、教師識(shí)字教學(xué)理論研究能力等密切相關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教師普遍缺失對(duì)漢字規(guī)律和文化的鉆研，在此基礎(chǔ)上的識(shí)字教學(xué)必然根基不牢。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

“漢字難認(rèn)，漢語(yǔ)難學(xué)”的觀念早已深入人心，多年來(lái)學(xué)生還未學(xué)便先畏難，從教師角度來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：

（一）機(jī)械教學(xué)

不少教師習(xí)慣于先教拼音再教筆畫(huà)、筆順，再給生字組幾個(gè)詞，卻不講字的意思，字字如此講，課課如此上，長(zhǎng)此以往，學(xué)生周而復(fù)始地習(xí)慣了機(jī)械記憶，不僅學(xué)習(xí)方法變得單一，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，創(chuàng)新能力也被扼殺。

與隨文識(shí)字相對(duì)，教師“集中識(shí)字”的情況還較多，而較少將生字與課文結(jié)合起來(lái)講解，在講課文的過(guò)程中自然穿插生字，做到在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。教材編入課文的用意在于給學(xué)生提供完整的語(yǔ)言環(huán)境，提高生字的出現(xiàn)概率，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中愉快地識(shí)字，做到因文熟而自然達(dá)到字熟，而非經(jīng)過(guò)反復(fù)抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)形成的機(jī)械記憶，這樣的死記不僅不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而且記憶不能長(zhǎng)久，無(wú)法克服遺忘的規(guī)律，只有順應(yīng)記憶規(guī)律的識(shí)字法才能在記憶、遺忘、再記憶的循環(huán)往復(fù)中達(dá)到最終的長(zhǎng)久記憶。例如：《坐井觀天》這一課的生字“觀”放在課文題目中隨文識(shí)字就比講完課文后集中識(shí)字效果好很多。

（二）切斷生字與熟字聯(lián)系

學(xué)生不能運(yùn)用已學(xué)已掌握知識(shí)學(xué)習(xí)新字，不能將生字與熟字自然聯(lián)系，做到溫故知新的同時(shí)鞏固熟字。教師的識(shí)字教學(xué)法不科學(xué)是這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主因，學(xué)生記識(shí)漢字的完整程度及準(zhǔn)確度取決于他們的認(rèn)知能力，有的學(xué)生能自創(chuàng)適合自己的記憶法，能在較短時(shí)間內(nèi)及時(shí)并牢固掌握所學(xué)生字，有些學(xué)生則需要較長(zhǎng)時(shí)間不斷復(fù)習(xí)才能掌握。如何幫助這些識(shí)字慢的學(xué)生提高識(shí)字效率，教師要做的就是根據(jù)學(xué)生的不同因材施教，啟發(fā)他們溫故知新，將生字與熟字聯(lián)系起來(lái)，已學(xué)漢字加一加、減一減、換偏旁等都是很好的識(shí)字方法。

（三）重講輕寫(xiě)

不少教師無(wú)法克服的一個(gè)現(xiàn)象就是，課堂大部分時(shí)間用在教師的講解上，從字音到字形再到筆畫(huà)一一分析，卻很少把時(shí)間留給學(xué)生讓他們寫(xiě)，教師成為了識(shí)字的主人，學(xué)生成為被灌輸?shù)膶?duì)象，沒(méi)有做到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師忽視書(shū)寫(xiě)引導(dǎo)，則可能致使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確寫(xiě)出生字，學(xué)生似會(huì)非會(huì)，總是多一筆或少一筆，還會(huì)因書(shū)寫(xiě)不熟練浪費(fèi)時(shí)間，為作文中錯(cuò)別字泛濫埋下禍根。

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題的成因

（一）家長(zhǎng)因素

為了不讓孩子“輸在起跑線上”，不少家長(zhǎng)選擇讓孩子盡早識(shí)字，使得學(xué)生和家長(zhǎng)走入提前識(shí)字、快速記憶等誤區(qū)。不少孩子還在幼兒園的年齡就已經(jīng)在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)了不少漢字，進(jìn)入小學(xué)以后這些孩子因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過(guò)課本內(nèi)容，以為自己已經(jīng)會(huì)了，不需要再聽(tīng)老師講解這么簡(jiǎn)單的內(nèi)容，出現(xiàn)了不認(rèn)真聽(tīng)課的現(xiàn)象。這不僅讓這些學(xué)生錯(cuò)過(guò)了家長(zhǎng)沒(méi)有教的知識(shí)，還不利于養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。

（二）教師因素

作為教育的實(shí)施者，識(shí)字教學(xué)存在諸多問(wèn)題，教師有著不可推卸的責(zé)任。教師的理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文學(xué)素養(yǎng)等方面與教育的現(xiàn)實(shí)需求之間有著相當(dāng)大的距離。不少教師沒(méi)能接受系統(tǒng)的理論訓(xùn)練，教育學(xué)、心理學(xué)、文字學(xué)的知識(shí)都有所涉及卻從未系統(tǒng)深入研究。工作以后隨著時(shí)間的推移，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷老化，教師們期望通過(guò)教育培訓(xùn)來(lái)提高自身素養(yǎng)，然而很多培訓(xùn)卻由一節(jié)節(jié)示范課或一堂堂教育講座組成，不僅缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，更未進(jìn)行理論熏陶，很多培訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期效果。正因?yàn)榻處熑笔Я宋淖謱W(xué)、教育規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)，識(shí)字教學(xué)中才會(huì)出現(xiàn)逃避講解漢字規(guī)律、忽視能力獲得、忽略學(xué)生記憶和心理規(guī)律的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生因素

興趣是最好的老師，枯燥的識(shí)字教學(xué)使得學(xué)生失去了識(shí)字的興趣，學(xué)生常常談“聽(tīng)寫(xiě)”色變，視識(shí)字為負(fù)擔(dān)。教師越是狠抓聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生就會(huì)越厭煩，學(xué)生甚至?xí)兊糜憛捵约旱睦蠋煟H其師信其道，這種違背規(guī)律的識(shí)字教學(xué)必將走向惡性循環(huán)的道路。

總之，找到小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題及成因，才能夠?qū)ΠY下藥，從家長(zhǎng)、教師和學(xué)生角度尋找有效的解決方法，才能取得令人滿(mǎn)意的識(shí)字教學(xué)效果。

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