應用型高校“雙師型”教師核心素養標準探究

□梁 艷 羅朝盛

(1.上海建橋學院商學院,上海 201315;2.浙江科技學院,浙江 杭州 310023)

應用型本科學校“雙師型”教師是專業教師的本質特性，“雙師型”教師的專業發展與應用型高校轉型發展相輔相成，相互依存。以應用型高校轉型為契機，探索構建應用型高校“雙師型”教師核心素養標準，指導和規范應用型本科教師隊伍建設，對于打造新時代高水平“雙師型”隊伍和推動應用型高校轉型具有重要意義和價值。

一、高校轉型建設與應用型高校教師的“雙師型”要求

應用型高校轉型可以為區域經濟社會發展和產業轉型升級提供更好的服務。隨著新技術、新產業的快速發展，應用型高校教師需要兼具教學、研究、實踐應用于一體的“雙師”特性，厘清應用型高校轉型對教師的新要求及應用型高校教師專業發展的“雙師型”特性對制定“雙師型”教師核心素養具有重要的意義。

(一)高校轉型建設對應用型高校教師的新要求

新時代，我國應用型高校進入高質量發展時期，國家對應用型高校教師隊伍建設越來越重視。《國家職業教育改革實施方案》(以下簡稱《實施方案》)提出到2022年，一大批普通本科高等學校向應用型轉變，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊[1]；高等學校向應用型轉變把打造高水平雙師隊伍作為重要改革發展任務和人才支撐，明確提出要“以‘四有’標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平‘雙師型’教師隊伍”[2]。全面推進應用型高校轉型建設，提高高等教育現代化水平，教師是重要資源和建設主體，其專業水平是決定應用型高校建設水平的重要因素。應用型高校教師不同于研究型高等學校的教師，“雙師型”是其本質特性。“四有”標準，即“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”是教師的首要素質；教書育人，教師不僅有優秀的教育教學能力，還有豐富的專業實踐能力，這是教師專業能力的基本要求；應用型高校教師根據行業企業需求培養高素質技能人才，教書育人，還要利用自身的專業技術技能服務企業，幫助企業解決產業轉型升級中的關鍵技術問題，這要求應用型高校教師，不僅要有良好的科研能力，推動技術開發與成果轉化，還應有社會服務能力，面向區域經濟和社會發展，服務于行業企業[3]。

(二)應用型高校教師專業發展的“雙師型”內涵特性

應用型高校教育的培養目標、培養內容和培養路徑既區別于研究型高校和高職院校的教育，又具有研究型高校教育和高職教育所未涉及的“中間地帶”的“跨界屬性”。應用型高校教育緣起于經濟快速發展對產業技術人員的大量需求，與經濟發展聯系密切，應用型高校教育的教師需要突破企業與學校、學習與工作、技能與知識、職業與教育等實體之間的藩籬，構建獨立的價值取向、職業目標，彰顯不可替代的社會作用，進而形成全新的應用型高校教師的理論體系和實踐探索新視角。基于應用型高校教育的獨立性和屬性的獨特性，應用型高校教師也應是一個獨立存在的職業整體，并以獨立整體的方式嵌入社會各個方面中，它既是社會職業分類中的一個類型，又是提供教育教學服務工作者。

學界對于什么是“雙師型”教師解讀不一，有“雙證書論”“雙能力論”和“雙融合論”等觀點。“雙證書論”認為“雙師型”教師是擁有技術職務證書和教師資格證書的教師；“雙能力論”認為“雙師型”教師是指技能勝任理論教學又能指導學生實踐的教師；“雙融合論”強調教師的“雙證書”和教師的“雙能力”。依據學界的“雙師型”教師的解讀，結合應用型高校教育的屬性特征，“雙師型”教師的內涵主要指向了教師的專業、行業素質與能力，需要體現教學、科研、企業合作等三大能力的統合發展。“雙師型”教師不僅理論知識扎實，還要行業企業實踐經驗豐富，專業實踐能力強，具有專業技術職務證書。“雙師型”教師是應用型高校教師的主要特征和教師專業發展的方向。

二、應用型高校“雙師型”教師核心素養標準的邏輯內涵

教師的專業發展是一個動態的過程，不同發展階段的目標要求和作用價值具有不同的特征，也決定了教師的核心素養標準具有階段性差異。

(一)應用型高校教師專業發展的階段性特征

在查閱大量資料的基礎上，結合當前教師的學歷背景和從業簡歷，我們將教師專業發展總結為五個時期[4]。

準備期：主要指準備從事高校教師崗位前的準備階段，這個階段雖然還沒有成為真正的高校教師，但將會對教師自身發展產生極其重要的影響。首先是學科專業知識的準備和教育學、心理學、教育法規等知識的準備，其次是對教師職業要求及教師人格塑造的認識。

適應期：主要指新入職到講師職稱評審之前，這一時期的教師因對學校的具體情況、教師職業的規范要求等了解不夠，與教師工作相關的技能與經驗嚴重缺乏，在教學與管理等工作、對企業的工作流程與技術等方面面臨一定的困難。

建業期：主要是指講師任職期間，這一時期的教師基本適應了教學工作要求、教育教學規律和學校規章制度，對教育教學工作有一定的了解和體驗，教育理念初步形成，能夠比較自如地駕馭課堂教學，能承擔以課程建設為主的教學建設和教育教學研究[5]；能勝任相關企業技術及現場管理工作，有一定的社會服務能力。

成長期：主要是副教授任職時期，這一時期的教師形成了自己的教學風格和教學模式，積累了一定的教育教學經驗，能得心應手地開展教學工作，能負責一個專業的所有建設工作，有教育教學研究的明確方向和成果；能幫助企業解決實際問題，在行業有一定的影響力。

成熟期：主要是教授任職時期，這一時期的教師表現出明顯的穩定性特征，理論功底扎實、工作經歷豐富、教學水平較高，形成自身的教學思想和獨特的教育教學模式，能幫助企業技術創新和產品創新，在行業有一定的話語權或影響力。

(二)應用型高校“雙師型”教師核心素養標準的內在建構

應用型高校教師核心素養標準是基于職業勝任能力的冰山模型和洋蔥模型等相關研究，借鑒相關學者的教師教學勝任力、教師職業能力等研究成果[6]，從應用型高校教師的品質素養、專業素養、教育素養、服務素養等四個維度進行研究。

考慮到教師專業發展的實際，我們認為在品質素養、專業素養、教育素養、服務素養等四類核心要素模塊中，各核心素養模塊的屬性不同，有的核心素養模塊標準應隨著準備期、適應期、建業期、成長期和成熟期的發展指標要求不斷提高，有的核心素養模塊則一以貫之要求一致，有的核心素養模塊還會因專業不同有不同的指標要求，如品質素養核心模塊的指標要求應該為不管什么專業、不管什么時期都要有嚴格一致的要求，我們稱之為通用核心素養模塊，如教育素養模塊體現為任何專業的教師，在不同的發展時期的課堂教學、教學建設等方面應有不同的要求和職責，我們稱之為分時期核心素養模塊，專業素養模塊和社會服務模塊則體現為不同專業、不同發展階段教師應體現出不同的要求和職責，我們稱之為分專業分時期核心素養模塊。由此可見，四大核心素養模塊可分為三種類型：通用核心素養模塊、分時期核心素養模塊、分專業分時期核心素養模塊。這種分類對后續應用型高校教師發展指標的制定及實施提供了可操作性和方便性。

(三)應用型高校“雙師型”教師的核心素養要素分析

應用型高校轉型背景下，提升應用型高校教師的整體素質，打造高水平“雙師型”教師隊伍，應以師德為靈魂，從職業品質、專業素養、教育素養、服務素養等四個維度提升教師專業發展能力。

1.品質素養

品質素養是一種具有職業意義的個性素養，是一種潛在的隱性素質，在應用型高校教師專業發展能力體系具有“靈魂”的地位，是以“師德”為核心的政治素質、職業特質、職業理念與態度[7]。其中，政治素質決定“為誰培養人”的根本問題，可以從政治立場、政治信念、教育方向、立德樹人等方面體現；職業特質是教師應具備的親和力、領導力、邏輯思維能力及教學反思等能力。職業理念與態度是教師對待教育教學表現出來的價值取向，具體可以從人本思想、教育理念、道德失范、職業規劃等方面體現。

2.專業素養

專業素養是應用型高校專業教師的重要能力，可分為專業知識水平和專業實踐能力。應用型高校教師的“雙師型”屬性決定了教師應具備的專業知識包括三個方面，分別是本專業領域的知識、行業動態發展的知識及職業發展知識。應用型人才培養教育強化實踐性的屬性決定了應用型高校教師要具有指導學生實踐教學的專業實訓能力，還要有能在行業企業崗位勝任能力和影響力，進而推動校企合作協同育人，還要具備相應的資格證書。所以，專業實踐知識具體可以從專業實踐、企業實踐、職業能力、校企合作能力等幾個維度體現。

3.教育素養

教育素養是應用型高校教師的重要能力，可分為教育知識與能力、課堂教學能力和教學建設能力。其中，教育知識與能力要求應用型高校教師既要掌握必要的教育教學方法，又要了解學生的心理特點、學習特點和身心發展規律，還要有良好的綜合知識和素質，從而全方位服務學生成長成才。課堂教學能力是應用型高校教師首要的職業能力，也是應用型高校教師教育素養的核心，可分為教學設計能力、教學組織與實施能力和教學效果評價能力。教學建設能力主要體現教師從事專業、課程、教材的建設及教學改革的能力。

圖1 應用型高校“雙師型”教師核心素養標準邏輯框架圖

4.服務素養

服務素養是應用型高校教師專業發展的重要內容。應用型高校教師的服務素養劃分為研究創新素養和社會服務素養，前者是后者的基礎，后者是前者的體現。其中，研究創新素養可分解為教師技術創新、項目開發、成果提煉等三個方面的素養，要求應用型高校教師能在自身專業領域不斷創新，并能進行成果展示和交流。社會服務素養是應用型高校教師研究創新素養在社會領域的實踐與應用，并能將成果反哺教學，推動區域產業發展和文化建設。

三、“雙師型”教師核心素養標準的研制與應用價值

應用型高校“雙師型”教師核心素養標準研制是一項理論研究與實踐探索相結合的工作，需要多部門協同、系統性推進，科學合理的標準對學校教師隊伍建設和教師自身成長具有較大的應用價值。

(一)“雙師型”教師核心素養標準的研制

應用型高校教師專業核心素養標準的研制采取學校教師發展中心牽頭，高教研究所、人事處、教務處、科研處、產教合作處及二級院系專業團隊等多部門協同的方式。其流程是首先制定核心素養標準的通用模型、再選擇試點專業進行試點實驗，不斷修訂不斷完善的分階段實施，最終制定出分專業分階段的專業“雙師型”教師核心素養標準。

1.“雙師型”教師核心素養標準通用模型的研制過程

這個階段主要以項目研究的方式進行，高教研究所牽頭，相關部門人員參與，在分析各級文件精神和查閱大量資料的基礎上，篩選應用型高校教師專業能力構成的關鍵因子，以洋蔥模型和冰山理論為依據，初步構建新時代應用型高校教師專業能力的模型，并以此開展大量的問卷調查和個別訪談，進一步優化指標體系，形成應用型高校教師發展的5個階段、4個一級指標、12個二級指標及37個三級指標構成的應用型高校“雙師型”教師核心素養標準的通用模型。

2.分專業分階段“雙師型”教師核心素養標準的制定過程

以通用模型為依據制定各專業各階段應用型高校“雙師型”教師核心素養標準。如前所述，基于各類指標的屬性不同，發揮各職能部門的優勢，分別對四類核心素養標準進行制定實施,最終形成了具有專業特性和發展階段性的三個學科、五個發展階段的應用型高校教師核心素養標準試行稿。如金融工程學科準備期應用型高校“雙師型”教師核心素養標準、金融工程學科適應期應用型高校“雙師型”教師核心素養標準、金融工程學科建業期應用型高校“雙師型”教師核心素養標準、金融工程學科成長期應用型高校“雙師型”教師核心素養標準、金融工程學科成熟期應用型高校“雙師型”教師核心素養標準。

3.“雙師型”教師核心素養標準的修訂優化過程

以試行稿為依據，將其運用到新教師招聘、教師培訓培養、教育教學活動的開展、教師質量工程方案的制定及實施和教師職稱評定等多個方面，為每位教師建立成長檔案，制定發展規劃，并在每一次的應用中加以調研分析和研討修正，最終形成三個學科應用型高校專業教師發展標準匯編。

(二)“雙師型”教師核心素養標準的應用價值

制定科學合理的教師核心素養標準，對教師個人成長和推動學院師資隊伍建設具有多方面的意義。

1.應用型高校“雙師型”教師核心素養標準是選拔新進教師的重要指標，有利于提高教師隊伍的整體素質

教師是一種具有專業化的特殊職業，從事教師職業對從業者自身的綜合素質要求的嚴格性和綜合性是其他任何職業都不能比擬的。也絕不是一張學歷學位證書能衡量的，應用型高校專業教師核心素養標準明確了從事應用型高校教師職業的規范和要求，明確了具備什么樣素質的人才能從事教師職業，為應用型高校新進教師招聘提供了操作指導，徹底改變了以往憑招聘官個人感覺、喜好和經驗決定應聘者去留的局面，也從源頭上控制了應用型高校教師隊伍魚目混珠局面，極大地提高了教師隊伍的整體素質。

2.應用型高校“雙師型”教師核心素養標準是開展教研活動的重要指導，有利于提高專業師資團隊建設的有效性

教研活動是應用型高校專業建設的重要環節，教研活動的開展既需要科學性，又需要藝術性，既有方法又無定法。因此，如何科學有效的開展專業教研活動是應用型高校共同面臨的難點，雖然教育界有許多基本原則和策略甚至經典案例，但不具備可操作性和復制性。應用型高校“雙師型”教師核心素養標準從對專業教育教學活動的評價等方面指導教研活動的開展，并對教師的理念、知識、行為等提出明確的要求，可保證教研活動的科學性和有效性，對專業教師團隊的建設有很大的指導作用[8]。

3.應用型高校“雙師型”教師核心素養標準是教師專業成長的重要根據，有利于全面推動教師的成長

教師的專業成長是動態性的，是一個不斷學習、提高發展的過程，專業知識與技能、教育理論等都需要不斷提高，需要教師、學校等多方協同，共同推進。應用型高校“雙師型”教師核心素養標準從教師的品質、知識、能力等方面明確了不同階段教師內容和要求，有利于教育管理部門、教師所在學校及教師個人對照標準了解哪些方面達到了要求，哪些方面還需要加強，在此基礎上，形成合力服務教師成長。

四、結語

應用型高校轉型對教師的“雙師”特征提出了更高的要求。從職業品質、專業素養、教育素養、服務素養等四個維度構建“雙師型”教師核心素養標準既體現了應用型高校的辦學特點，也符合“雙師型”教師能力發展規律，在指導學校教師隊伍建設，提高學校教學科研活動水平和引導教師自身發展等方面都起到很好的引領作用，有力推動了應用型高校的轉型發展。