高校體育課項目驅動式教學模式構建

文/張勝利

傳統的灌輸式體育教學模式，難以激發大學生的體育學習興趣，學生的學習主體地位也無法得到有效體現。在以教師為主導的傳統體育教學模式中，學生的主動性和創造性無法得到更好的發揮，體育教學效率也難以得到更有效的提升。為了充分落實素質教育和新課改的教育目標，教師要積極運用現代化的教學思維，引入SPOC教學模式，開展項目驅動式體育教學，激發學生的內在學習動力，調動學生的學習積極性，使學生的主觀能動性和學習主體性能夠得到更好的發揮，不斷提升體育教學質量，促進大學生體育技能、運動水平和綜合素質的全面發展。

1 基于SPOC的體育教學有效性

體育教學是一門實踐性十分強的學科，學生不能僅僅掌握理論知識，還需要準確掌握各項動作要領，習得各項體育技能。開展體育課教學，實踐大于理論，教師需要確保學生在學習的過程中，達到理論與實踐的高度統一。基于SPOC的體育課教學，可以將線上教學與線下教學有效結合起來，豐富教學形式，實現智慧化體育教學，構建教學、測驗、鍛煉、互動于一體的生態教學模式，提升體育教學質量。基于SPOC的高校體育項目驅動式教學模式，使體育教學的形式與內容更加多樣化，教師可以鼓勵學生線上自主學習，明確學習中的重點和難點，再有的放矢的進行線下教師指導，以此來提升體育教學的有效性，推動高校體育教學事業不斷向前發展。

2 高校實施SPOC項目驅動式體育教學模式的意義

傳統的高效體育教學，多以教師為主導，對學生進行灌輸式知識填充，無論是教學方案設計、教學內容編制，還是教學活動的實施，都由教師一人決定。這種教學模式將學生置于完全的被動學習地位，學生被動跟隨教師的計劃，完成各項學習任務。在學習的過程中，師生之間缺乏溝通交流，缺乏有效的互動，教師對學生的想法了解甚少，學生對體育學習缺乏興趣，也無法積極主動的對體育知識進行深入思考和探究，使得學生的主觀能動性和創造性完全無法發揮出來，學生的體育精神和體育觀念也無法得到更好的培養。在將SPOC項目驅動式教學模式應用于高校體育教學以后，學生的主體地位得到更好的體現，在設計教學方案和教學內容時，教師可以提前將教學內容投放至SPOC網站平臺，學生可以自行登錄網站觀看和了解教學內容，以此來達到提前熟悉教學內容的目的。此外，學生在網上觀看教學內容的過程中，可以與教師展開實時互動，將自己對教學內容中存疑的地方，以及自己的想法和建議，通過評論的方式反饋給老師。老師再根據學生反饋的信息，對教學方案進行及時調整，確保線下教學活動能夠真正滿足學生的需求。學生在通過網絡觀看教學內容時，也可以跟隨教學視頻自主練習，在練習的過程中，領會動作要領，掌握運動技能。

基于SPOC的項目驅動式體育教學，使學生的學習主動性得到了更充分的調動，每個學生都能在學習的過程中，對知識展開主動思考和主動探究，同時還能借助線上網絡平臺，對自己的體育知識進行差缺補漏，及時糾正錯誤的動作和姿勢，高效準確習得各項體育技能。除此之外，學生線下學習過程中，沒有弄懂的地方，還可以通過線上學習平臺，及時向教師詢問，請教師幫忙解答自己的疑惑。學生學習效率和練習效率不斷提高，學習積極性也更加高漲。在項目驅動式的體育教學課堂中，學生可以與教師展開及時、有效、充分的互動交流，師生之間的關系也更加親近，教師對學生的想法和需求了解的更加準確，在設計項目驅動式體育學習任務時，也能做到從學生角度出發，設計更多符合學生興趣和發展需求的教學內容，促使體育教學有效性得到不斷提升。另外，基于SPOC下的體育項目驅動式教學，還打破了教師一言堂的教學局面，使學生能夠更好的參與到教學活動之中，對教學內容提出自己的想法與建議，學生的想法能夠更多的被教師多聽到，體育教學改革就能更加順利的推進與實施。

3 基于SPOC的高校體育項目驅動式教學模式建構策略

3.1 學習更多網絡知識，提升教師專業素養

SPOC項目驅動式教學模式，是一種借助網絡信息技術平臺，所開展的現代化、混合式、智能化教學活動。基于SPOC項目驅動式的體育教學，則是指教師利用網絡平臺發布教學內容，傳遞體育知識，學生通過網絡平臺，觀摩、學習體育知識，并在教師網絡教學視頻的指導下，自主進行體育訓練，再將練習結果通過網絡平臺發送給教師，實現師生雙方的及時有效互動。為了確保這一教學模式能夠發揮出更好的效果，教師就要學習更多先進的網絡知識，不斷提升自身的知識技能和專業素養，真正將網絡技術與體育教學有機結合起來，構建以學生、教師和網絡為一體的體育教學生態系統。基于SPOC下的項目驅動式體育教學，需要教師具備良好的互聯網思維，可以熟練靈活地利用互聯網進行網絡體育授課。這就要求教師積極抓變傳統的教學思維模式，具備前瞻化和創新性眼光，主動學習各種與體育教學有關的網絡技術和互聯網知識，積極將SPOC系統運用于體育教學之中，使高校體育教改事業得到更順利的實施。教師轉變了自身的思維模式，掌握了更加先進的知識和技能，就能夠充分認識到學生的學習主體地位，將原來單一的體育課堂轉變為師生共同主導的多元化體育課堂。教師也由原來的教學絕對主導者轉變為，學生學習過程中的引領者和支持者。基于此，教師惟有不斷學習新的知識，才能對自己新的身份更加具有認同感，順利轉換自身的角色形象，以更加有效的網絡教學措施，對學生進行有效的教學驅動，增強學生的自主練習積極性，獲得學生更加真實有效的練習反饋。教師掌握了豐富的信息技術技能，就可以通過網絡途徑，將自身豐富的專業知識更有效的傳播出去，使高效體育教學更加與時俱進。

3.2 構建完善教學體系，提升項目驅動教學效率

基于SPOC下的高效體育教學模式，需要教師充分凸顯學生的學習主體地位，通過建立線上線下混合教學的生態模式，能夠更好的體現學生的學習中心地位，進而為學生的體育學習帶來更多積極的影響。為此，教師要以構建體育生態課堂為目標，不斷完善SPOC體育教學體系，提升項目驅動式教學效率。在組建體育生態課堂的過程中，教師要發揮出負責人的作用，為體育項目教學設計具體的實施方案，在生態化的體育教學課堂中，充分凸顯學生的主體地位。教師建立了完善的教學體系，學生對課堂和老師的依賴程度就能逐漸降低，實現更加高效化的線上自主學習。要建立完善的體育教學體系，教師就要從教學體系、學生反饋體系和教師評價體系三個方面出發，對體育教體系進行不斷的更新和完善。

首先，教師要建立科學合理都教學體系。教學是整個體育生態體系中最核心的部分，基于SPOC下的項目驅動式體育教學，要求教師從線上教學和線下教學兩個方面出發，結合體育教學目標，深入準確剖析學生學情和教學內容，進而設計科學合理的教學內容。在設置線上教學內容時，教師要從學生的學習能力和理解能力出發，將難以理解的重難點知識以微視頻的方式錄制下來，每段微視頻教學內容的長度也需要教師依據自身教學經驗加以準確把握，確保每個學生都能夠在線上觀看微課視頻的過程中，明確學習目標，準確把握知識重點。除此之外，教師也需要構建項目驅動式的線下教學課堂，在學生通過線上平臺自主學習體育知識后，教師可以通過劃分學習小組的方式，鼓勵學生以小組討論的形式自主弄懂學習中的疑問，再將不懂的內容進行匯總，集中反饋給老師，教師再進行集中性解答。其次，教師構建科學的評價系統，SPOC的項目驅動式體育教學，強調了學生對知識的自主學習，因此，學生對知識的反饋以及教師對學生學習的評價就顯得尤為重要。建立完善的評價體系后，教師就可以通過學生的學習反饋，明確自己教學過程中存在的不足之處，也可以對學生的自學情況進行準確有效的點評，使學生通過教師的評價，了解自己學習中的優點和不足，明確后續的學習目標。為此，教師需要從線上和線下兩個方面出發，建立教學評價體系。線上評價體系可以設計成微視頻教學內容后面的測試部分，學生在觀看完學習內容后，需要完成測試部分的內容，教師通過后臺及時觀察學生的做題情況，準確把握學生學情。線下評價體系可以通過實測的方式來完成。教師在完成一個階段的體育教學任務后，為學生安排實測性的體育項目。教師以學生自評、師生互評和教師評價三種方式，對學生的掌握情況進行全面客觀的評價。最后，教師還需要充分利用微信、微博、QQ等網絡社交平臺，與學生進行及時、有效的溝通交流，以此來建立高效的學生反饋體系，及時為學生答疑解惑，拉近師生之間的距離，增強師生間的情感。

3.3 融入高科技網絡因素，發揮學生個性特長

傳統的高校體育教學，需要在同一的時間，由教師對學生進行統一授課，學生跟隨教師進行統一的學習。這種一刀切的體育教學模式，抹殺了學生的個性，學生的個性和優勢無法得到更好的凸顯。基于SPOC的項目驅動式體育教學，融入了更多高科技的信息網絡因素，其教學模式更加多元復雜，學生在這種教學模式之下，可以自主挑選感興趣和擅長的學習內容，積極主動進行鉆研。除此之外，教師以項目驅動式教學方式，提前發布各種課前預習任務，可以讓學生充分發揮自身主觀能動性，提前掌握知識重點，在學習的過程中，與教師進行更加積極有效的互動，對課堂活動和教師提問給予更加熱烈的學習反饋。傳統的體育課堂中，教師按部就班的依據教學大綱實施課堂教學活動，每個動作都要以親身示范的方式，教授給學生。這種教學方式費時費力，留給學生自主發揮的空間也不多。在應用SPOC項目驅動式教學模式后，教師可以鼓勵學生通過網絡自主搜索相關的教學視頻，跟隨網絡視頻進行自主練習。學生對體育運動練習更加積極主動，主觀能動性得到更好的發揮，教師開展教學活動也變得更加高效，可以有更多時間與學生展開溝通交流，為學生提出更多具有建設性的學習建議，使學生更加具有學習自信。

3.4 創新體育教學模式，培養學生體育精神

開展高校體育教學，需要教師培養學生的體育精神，塑造學生的意志品質，促進學生綜合素養的全面發展。傳統的體育教學，因為教學模式單一、教學方式機械，學生的學習主體地位無法得到更好的凸顯，學生的體育精神也無法得到更好的培養。基于SPOC項目驅動式的高校體育教學，令學生的學習主體性得到了更好的體現，學生能夠更加積極主動的鉆研體育知識和運動技能，體育精神也能夠得到更好的培養。因此，教師需要積極利用SPOC網絡平臺，創新體育教學模式，增強學生的集體意識和團隊意識，激發學生的合作積極性和挑戰欲望，促使學生的綜合素養得到更好的培養。首先，教師需要充分利用SPOC模式，建立新型高效體育教學團隊，開展高質高效的體育教研工作，制作更多高質量的體育教學視頻，使SPOC項目驅動式教學模式得到更好的運作。其次，教師還要借助SPOC模式，豐富體育教學內容，創新體育教學形式，為學生設計更多有趣的團隊合作項目和競賽性項目，使學生對各種體育項目充滿強烈的參與積極性，能夠積極主動的與小組展開密切配合，并通過默契的團隊合作，贏得比賽，促進學生合作能力和競爭能力的不斷增強，凸顯出SPOC項目驅動式體育教學的實際意義。

4 結束語

SPOC項目驅動式體育教學，是一種顛覆傳統教學模式的現代化高校體育教學模式，這種教學模式使學生的學習主體性得到了更充分的體現，學生也能夠在自主學習和自主練習的過程中，充分發揮自身主觀能動性，掌握各種動作要領和體育技能，形成良好的體育精神，實現學生綜合素養的全面發展。教師要從學生未來長遠發展出發，努力學習先進的網絡知識和技能，積極運用SPOC項目驅動式教學模式，構建以學生為中心的生態體育課堂，充分挖掘學生內在潛能，促進高校體育教學事業的不斷發展。