敘事學知識在高考小說復習中的開發(fā)與運用

王志

近幾年來，高考的小說文本閱讀著眼于考查真實的文學性閱讀能力，固守小說四要素已經不足以應對新高考的備考，敘事學知識的引入十分必要。這個過程中，教師必須進行知識的二度開發(fā)，制定適合高中生的敘事學知識細目表。在新課標背景下，我們要讓學生從語文必備知識的靜態(tài)理解轉向動態(tài)運用，就需要創(chuàng)設情境，以寫促讀，通過任務驅動，促進學生主動學習，建構每個人對敘事學知識的真理解。

一、敘事學知識進入小說復習備考的重要性和必要性

高考評價體系明確“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力和必備知識”為考查內容，其中語文關鍵能力考查是語文學科外顯功能的集中體現(xiàn)，是落實命題立意的平臺和中樞。其中，對文學性閱讀能力的要求有：能在積極主動的閱讀中，感受、想象、體驗作品呈現(xiàn)的社會生活和情感世界；在領悟作品表達的感情、思想和觀念的基礎上，充分調動生活經驗和知識積累，進行審美鑒賞和審美評價。[1]近幾年高考文學類文本就著眼于考查真實的文學性閱讀能力，比如2020 年《越野滑雪》涉及“重復”敘事、言外之意、“冰山文體”、第三人稱有限視角、模糊性主題，2021 年《石門陣》涉及反復手法、插入性敘事、“說書人”口吻、“大故事套小故事”、外顯性主題。這就要求教師不能僅用解題目來代替讀小說，學生不能把讀小說等同于看故事。在文學類文本閱讀復習中，相較于答題的套路模式訓練，更要加大讓學生讀懂文本的訓練，重視經典文學類文本的藝術價值。

但現(xiàn)實情況是，很多老師教小說總是一套老路子：人物、情節(jié)、環(huán)境、主題，所有的小說都按這四塊教學。學生的答題也是在這四要素里打轉，面對任何題目都是使用這套工具、這些模板。這樣，勢必滋生教學惰性，造成師生思維的僵化，不能適應小說理論的發(fā)展以及新高考背景下的閱讀教學與備考。小說的解讀，需要相應的文學理論知識做支撐，在文學研究領域，敘事學的知識、方法對文學類文本解讀很有意義。現(xiàn)代小說已經從“小說寫了什么”轉向“為什么這么寫”“這么寫意味著什么”。在此情境下，敘述者、敘述視角、敘述節(jié)奏等新知識可以引導我們發(fā)現(xiàn)文本的奧秘，將文本原來晦暗的角落照亮，讓讀者原來無處安置的閱讀經驗有了“說法”。敘事學知識的引入，可以讓學生的閱讀從慣性走向專業(yè)，從混沌走向明晰，從淺閱讀走向深度閱讀。如此，才不會出現(xiàn)閱讀的懵懂和解讀的乏力：面對淡化故事的《越野滑雪》，學生如讀天書；看到故事性強的《石門陣》，學生就被繞暈。因此，走出小說教學與備考困境的一條重要途徑是，學習并掌握解讀小說的理論和知識，并把它們運用到小說教學中去。正如上海師大王榮生教授所提醒的，作為語文老師，要讓學生從一個不高明的讀者、比較低級的讀者向成熟的讀者、高級的讀者發(fā)展。[2]語文老師的作為主要應該在敘述角度和敘述層面。一句話：在高中小說教學和備考中，敘事學知識重要且必要。

二、敘事學知識在高考試題中的分布

年份篇目卷別題干考查要點2021《石門陣》新高考Ⅰ卷敘事技巧、敘事節(jié)奏2020《越野滑雪》全國Ⅰ卷王木匠講石門陣時，多處使用反復手法，這種講述方法有什么效果？（4分）海明威的“冰山”理論將文學作品同冰山類比，他說：“冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。（6分）敘事視角、敘事人稱

2 0 2 0 2 0 1 9 2 0 1 9 2 0 1 8 2 0 1 7《雪》《呼蘭河傳》浙江卷作者用了哪些手法使小說結構緊湊？（6分）《理水》敘事技巧、敘事節(jié)奏、敘事空間全國Ⅰ卷整體敘事安排《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。（6分）浙江卷分析本文敘述上的特征。（6分）敘事人稱、敘事視角、敘事節(jié)奏、敘事順序《趙一曼女士》全國Ⅰ卷小說中歷史與現(xiàn)實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結合作品簡要分析。（6分）整體敘事安排《天囂》全國Ⅰ卷小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結尾，這樣處理有怎樣的藝術效果？請結合作品進行分析。（6分）敘事人稱，敘事視角

三、如何引入敘事學知識

敘事學知識為小說解讀提供了一套操作性與實踐性極強的專業(yè)理論體系。該體系主要由故事與話語、情節(jié)結構、敘事視角、敘事時間、敘事空間等專業(yè)術語構成。國外的理論家有托多洛夫、普羅普、熱奈特、韋恩·布斯等，國內的研究者有申丹、趙毅衡、楊義、李建軍、胡亞敏、徐岱等。面對這樣一個龐大復雜、科學性和理論性極強的知識體系，我們該怎樣選取、吸收、轉化，使之成為高中學生可學可用的有效解讀工具？這可能是敘事學知識進入高中小說教學最重要的一步。必須提醒的是，敘事學知識是“引入”不是“下放”，如果老師對敘事學的新知識不做任何轉化就直接照搬、灌輸給學生（某些堆積名詞術語的專家示范課就是如此），這比一讀小說就讓學生讀人物、讀情節(jié)可能更糟糕。因為這樣只會讓學生對小說復習更恐慌更無措，比用“四要素”教學更危險、更少實效。

引入敘事學的新知識，需要教師的二度教研開發(fā)能力。以筆者的經驗，胡亞敏《敘事學》、徐岱《小說敘事學》、楊義《中國敘事學》、陳平原《中國小說敘事模式的轉變》、曹文軒《小說門》、格非《文學的邀約》、馬原《小說密碼》等都是很好的參考書。當然，教師在“外求”的時候，千萬不可丟掉最重要的案頭資料，那就是人民教育出版社2005 年出版的選修教材《外國小說欣賞》。這本教科書分為八個單元，按小說的基本面設定，分別為“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結構”“情感”“虛構”等。此書主編曹文軒說，教科書名為“外國小說欣賞”，但標題本可定為“外國小說的敘述”，而且，無論是外國小說還是中國小說，就小說藝術而言，其道理是相通的，唯一不同的只是這本教科書的選文對象被界定為外國小說而已。就備考現(xiàn)實來說，《外國小說欣賞》和敘事學知識關聯(lián)緊密，在近幾年的復習備考中很受歡迎。如第一單元“敘述”，提供了“敘述角度”“敘述人稱”“敘述腔調”“速度控制”四個重要知識點，多舉例、多提示、少糾纏名詞術語，難度適當，深入淺出，使學生在未經老師講解之前自己閱讀就能對相關知識有大致了解。

以下，是筆者大量閱讀專業(yè)書籍并參照《外國小說欣賞》教科書，結合高考考點制定的敘事學知識細目表：

敘事視角敘事人稱敘事時空敘事安排全知視角限知內視角限知外視角第一人稱第二人稱第三人稱敘事時間故事時間敘事節(jié)奏敘事空間敘事順序敘事安排敘事技巧視角轉換特殊視角注意人稱變換二者的不對等形成敘事節(jié)奏（快速和慢速）

對表中所列知識與概念，簡析如下：

敘事視角：誰在說故事，講故事的人知道多少信息。

敘事人稱：講故事的人在故事內還是故事外。

敘事時間：講這個故事作者所用的時間，通俗說，就是你能看到的字數(shù)和篇幅的多少。

故事時間：故事在現(xiàn)實中發(fā)生所用的時間，鐘表時間。

敘事節(jié)奏：故事進度是快還是慢。

敘事空間：故事發(fā)生的場所或地點。具體活動場所、環(huán)境。

敘事順序：順敘、倒敘、插敘、補敘、平敘。

敘事安排：故事的展開方式，有對話形式、回憶與現(xiàn)實交織、歷史與現(xiàn)實交織、時空/場景集中。

敘事技巧：講故事的具體技法：懸念、抑揚、突轉、照應、伏筆、對比、襯托、鋪墊等。

對于以上重要概念，師生可結合平常測試題目、高考試題、學過的課文以及影視劇的實例來聯(lián)系、參悟、理解。

四、教學設計和實施

經過梳理、補充和積累，完成必備敘事學知識的靜態(tài)理解以后，更應該注重知識的運用。比較理想的狀況，是使敘事學知識成為學生讀小說時能無意識擁有，從而靈活掌控的意識與視野。換句話說，靜態(tài)的敘事學概念屬于陳述性知識，而最重要的知識是程序性知識，要盡力讓學生在小說解讀中運用敘事學知識去實踐，去操作。

新課標強調任務驅動，現(xiàn)在的學生也更喜歡交互式、參與式活動，教師講得再精彩，不如讓學生動起來。教師應力爭讓更多的學生在語文學習活動中，增強存在感，收獲愉悅感，體驗獲得感，提升幸福感。有效的課堂實施策略，應以活動為主線，以運用為根本，以構建為支架，在閱讀、解題實踐中引領學生進行歸納整理。老師要讓自己的課成為實用的、宏觀架構下的“微課”。

筆者曾據(jù)此思路設計了一節(jié)敘事學微課。課堂要解決的是敘事學細目表中最重要的三個概念：敘事視角、敘事人稱、敘事節(jié)奏。學生對敘事視角和敘事人稱比較熟悉，整節(jié)課的教學難點就是敘事節(jié)奏。而敘事節(jié)奏的把控是2021 年新高考Ⅰ卷選用的卞之琳小說《石門陣》最突出的藝術特色。于是，筆者特地安排了一個情境寫作任務：

擺真正的石門陣，不是用口，也得用手。王木匠后來加入了革命隊伍……

請你據(jù)此續(xù)寫、改寫小說。

要求：有意識地體現(xiàn)敘事學方法，尤其應注意敘事節(jié)奏的調節(jié)；篇幅為1000 字左右；可參考高考和平時周測訓練的小說文本。

對于這項有創(chuàng)意、有難度、具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，學生的寫作熱情很高，佳作迭出。接著，我安排了“成果展示”環(huán)節(jié)，讓學生分享優(yōu)秀作品，并讓大家依據(jù)“敘事節(jié)奏”相關知識評論這些作品，要求分析敘事節(jié)奏在作品中的具體表現(xiàn)，以及達成節(jié)奏的具體手法和效果。

以下，是2022 屆高三（9）班陳浩銓同學對《石門陣》的續(xù)寫和改寫，以及師生共同完成的旁批：

石門陣（續(xù)寫及改寫）

這是太行山上的一處坡地，遠遠望去，有一個人坐在那里。天空遼闊，有鳥飛過，或許是嫌那人太冷清，就靠近了去看。有四塊圓圓的東西，擺放在一塊石頭上。那人開始說話，驚走了飛鳥。（這是故事的實況敘述，敘述時間約等于故事時間，是正常敘事節(jié)奏。）

“就是這個地方，誰會忘啊。你不會忘，我不會忘。咋可能忘啊？都記住呢。”他蹲在地上，抓了一塊石頭，看半晌，放下。又摸了一把黃土，緊緊攥著。還是熟悉的感覺，這黃土，咋都薄不了？你在這里，安安穩(wěn)穩(wěn)地住吧，住吧。

（場景描寫，如同影視劇的特寫鏡頭，詳細展現(xiàn)“他”祭奠戰(zhàn)友的過程，放慢了敘事節(jié)奏，符合人物心情，契合當下場景。）

天空湛藍，有風吹過，溫涼宜人。（風景描寫，起過渡和調整節(jié)奏、舒緩情緒的作用。如果是大篇幅的風景描寫，就是敘述者引導讀者看看景色，從對人物命運、事件發(fā)展的關注中轉移出來，從而延緩敘事節(jié)奏。）

他繼續(xù)說著，有時候也笑，偶爾還哭，后來就沉默，和那坡地融在一起。（寥寥數(shù)筆寫完祭奠過程，這里采用“概括敘述”來加快敘事節(jié)奏。）

等到天要擦黑，月亮卻早已掛上樹梢。看著白亮的圓盤，他想起了那個說書的夜晚。祖輩都說，荒年餓不死手藝人。他天生手巧，吃了魯班這碗飯，十里八村都叫得上號。

可是日本鬼子來了，一切都變了。家都空了，人都跑了，血都涼了，誰還要你做門板打家具？手閑了，嘴就癢，他開始給村里人說書。印象深刻的就是那次說《石門陣》，苦日子里更得給人指望，戲文里日本鬼子落荒而逃，但不是他瞎編，那是部隊實實在在打出來的勝仗。那次，宋長發(fā)李矮子他們或許聽的是故事，可是他自己悟出了一個道理。

“說書唱戲勸人方，三條大道走中央。”之后，他就不是他了，不再是巧手木匠，不再是說書藝人，他成了農民救國會會員，成了敵后武工隊隊員；再之后，心中有了黨，帽子上有了徽章，隨著部隊四處征戰(zhàn)。（將參加革命自我成長的過程一筆帶過，敘事時間小于故事時間，還是概述。）

那次就是這樣的夜晚啊，月亮特別大，不過空氣里彌漫著刺鼻的火藥味兒，一呼一吸之間是濃稠的血腥氣。他所在的部隊被敵人圍困在一個山坡，四面受壓制，形勢不妙。他已經做好了犧牲的準備。這一天終究來了。看著頭頂?shù)脑铝粒蝗幌肫鹆恕扒貢r明月漢時關，萬里長征人未還”“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”這些詩句。但他沒有古老的悲傷，自己的血灑在自家的土地上，還有老祖宗傳下來的月亮照著，夠了。

他又一次看看自己結實的滿是老繭的掌心，啊，這雙手，參軍以來手藝沒丟過。以前能改造水桶子，入伍后就改造土地雷，改造土槍土炮，不虧了。（既有場面描寫，也多用心理描寫，深入展現(xiàn)“他”的革命精神。全文敘事節(jié)奏快慢交織，起伏參差，錯落有致，富有美感。）

從學生自寫自評的課堂實效來看，以寫促讀效果顯著。這個環(huán)節(jié)過后，學生就能歸納整理自己的知識框架了。比如，延緩敘事節(jié)奏的方法：場景特寫、風景描寫、心理描寫、插敘；加快敘事節(jié)奏的方法：概述、對話、書信。再進一步，教師可把學生的習作與卞之琳的《石門陣》放在一起，幾篇文本聯(lián)讀，看敘事節(jié)奏上有何異同。這一步是引導學生了解：在敘事節(jié)奏上，減速加速交替使用很常見，但在考試文本中，整個文本的總趨勢常會偏重某一方，這和作者的寫作意圖、寫作重點相關。最后，是關于把握敘事節(jié)奏方法的總結：①整體感知，經驗判斷；②方法注入，專業(yè)檢驗；③凸顯意圖，辨明主次。

通過寫作實踐，學生能以創(chuàng)作者的身份深入文本內部，探究小說的形成過程，了解其“工序”和“配方”。當下，高一、高二的新教材教學都將小說寫作融入其中，高三的小說備考也不妨走一走任務驅動、讀寫結合的新路。教師以課程開發(fā)者、教學組織者的身份來創(chuàng)新復習模式，它呼喚著一線教師的智慧創(chuàng)造，也必然給課堂帶來新的活力，給學生諸多新的教益。

相關注釋：

[1]張開，《基于高考評價體系的語文科考試內容改革實施路徑》，《中國考試》，2019 年第12期。

[2]王榮生主編，《小說教學教什么》，上海：華東師范大學出版社，2015.8，第6頁。