緊扣要素，為寫字教學賦能——以一年級“書寫提示”為基礎

肖瑞紅

漢字是中華文化的瑰寶，一個個方正、端莊的漢字是中華民族幾千年智慧的結晶，寫好漢字是每一個中國人對祖國文化直接有力的傳承。每一個中國人都應該從小學寫漢字，寫好中國字。統編小學語文教科書（以下簡稱“統編教科書”）編排的“書寫提示”欄目，旨在讓學生掌握漢字書寫規律，養成良好的書寫習慣，提高書寫能力，促進寫字目標的達成。“書寫提示”強調重視漢字書寫，打好寫字基礎，既為寫字教學指明了方向，也讓寫字教學的開展明確了抓手。眾所周知，識字寫字教學是低段教學重點，一年級作為小學初始年級，是基礎教育中的基礎，孩子們在這個階段啟蒙開智、明禮養性，尤其要加強寫字指導，為以后的寫字教學打好厚實的底子。但筆者在近幾年的統編教科書常態聽課活動中發現，一年級寫字教學存在幾個比較明顯的誤區。

一、教學中的誤區

（一）罔顧編寫意圖，目標不明

“書寫提示”是統編教科書新增欄目，屬于獨立指導寫字的欄目，是對《義務教育語文課程標準（2011年版）》寫字目標要求的具體化呈現。它細化了各年段書寫能力的培養序列，全面、系統地展示了提升學生寫字能力的基本內容，填補了教師書寫知識空白。在實際教學中，很多教師沒有重視這個欄目，不能深刻理解編者意圖，沒有深入研究整個小學階段《寫字提示》欄目的內在體系和邏輯，對于寫字要素認識不清，在課堂上簡單地一帶而過，沒有落實好寫字教學的要求與任務，整個寫字教學存在目標泛化、效果低下的問題。

（二）忽略寫字要素，指導不力

漢字的筆順規則、結構類型、行款布局、篇章書寫等屬于寫字要素，有些教師在寫字教學中沒有整體把握各個要素之間的關聯，如：中低年段教學僅僅突出筆順或結構，將行款和篇章束之高閣；高年段教學一味注重筆法、布局，對字的基本筆畫和結構一概忽略，不能融合要素，任意割裂處理，導致寫字教學變成簡單機械、毫無趣味的訓練課。這樣的寫字課，教師指導效果不好，示范性不強，學生缺乏學習興趣，其寫字素養不能得到顯著提高。

（三）拔高寫字要求，過量練習

統編教科書遵循學生年齡特點和認知規律，采用“識寫分流”的方式分別編排了識字與寫字教學版塊，每冊教科書識字量大于寫字量，編者從“會認字”中選取常見的字形簡單、構字能力或構詞能力強的獨體字，也適當選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡到繁、由獨體字到合體字的順序編排。現實中，不少教師把“識”“寫”兩類字混在一起，統一要求學生進行抄寫練習；也有教師在布置組詞類作業時，沒有“瞻前顧后”設計作業，比如《金木水火土》這課要求寫“一”“二”“三”“上”四個字，這是小學生入學首次學寫的字，有教師就要求學生在田字格旁邊寫組詞“一個”“二人”“三個”“上下”，忽略“會寫字”的學習前情，所組詞語遠遠超出“會寫字”范圍，增加學生學習負擔。

二、教學建議

（一）樹立寫字教學的整體觀念，由面及點

1.明晰課標要求，明確教學的階段性要求。詳細梳理《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱為“課標”）小學寫字教學目標要求，我們會發現，小學階段的寫字量要求逐年增加，寫字能力要求呈螺旋上升態勢，其范圍涵蓋寫字的情感態度、能力與方法。具體而言，低段注重保護學生的寫字愿望，強調按筆順規則書寫硬筆字，初步滲透漢字審美意識；中段明確了具體的寫字要求，提出熟練書寫硬筆字，臨摹毛筆楷書字帖，并從姿勢和習慣兩個方面給予肯定的表述；高段在整齊美觀的基礎上提出書寫速度的要求。

2.解讀一年級“書寫提示”欄目，厘清寫字教學思路。整體而言，“書寫提示”以提升學生的寫字能力為根本指向，遵循了識字寫字的基本規律，指明了小學階段寫字教學的層次性和發展性特征，為寫字教學的有效開展厘清了思路。以一年級教科書為例，編者共安排了5 次書寫提示，初始階段強調寫作時的坐姿和握筆姿勢，使寫字教學順利起步，也為學生寫出一手好字奠定基礎。需要注意的是，坐姿和握筆姿勢并不是僅僅在開始學寫字時要練習，而是應該貫穿在整個小學階段的寫字教學中，教學者應時時提醒、處處點撥。總之，這五次“書寫提示”共學習9 個筆順規則，其整體編排呈現由簡單到復雜的書寫規律，降低寫字初學者的學習難度。其具體呈現可見下表：

冊別位置書寫提示解析語文園地一寫字時注意坐端正，握好筆筆順規則1：從上到下；筆順規則2：先橫后豎提出寫字姿勢要求；最基礎的方位書寫順序一年級上冊語文園地五語文園地八筆順規則3：從左到右筆順規則4：先撇后捺按照方位順序書寫；具體筆畫書寫順序筆順規則5：先外后內筆順規則6：先中間后兩邊按照方位順序書寫一年級下冊語文園地一筆順規則7：先外后內再封口全包圍結構字的書寫順序語文園地四筆順規則8：點在正上方或左上方，先寫點筆順規則9：點在右上方，后寫點點的位置不同，書寫順序不一樣

3.聚焦單元教學整體性目標，構建單元整組教學模式。“書寫提示”欄目位于“語文園地”中，教師備課時要站在單元教學的高度落實好每一次書寫提示的要求和任務，對字的基本筆畫、筆順規則、間架結構做到心中有數，一定要摒棄“腳踩西瓜皮，滑到哪里就算哪”的隨意教學，應該在每一次的寫字教學中加以強化。比如，雖然一年級上冊“書寫提示”出現在“語文園地一”，但是教師千萬不能等在教學“語文園地一”的時候才讓學生讀一讀筆順規則“從上到下”，而是在第一次寫字練習時，即在《金木水火土》這課中書寫生字“一、二、三、上”四個字時就要落實好，并且在后續的寫字教學中不斷加以鞏固，直至形成固定的習慣。

（二）融合要素，有效指導，全面提高學生寫字能力

1.借助歌謠口訣，助力寫字習慣的培養。學生第一次動筆寫字，寫字姿勢很重要，教師要關注每個學生執筆和寫字姿勢。執筆方法是難點，有些學生在幼兒時期已形成了不規范的執筆方法，需要教師手把手教，一對一糾正。課上，教師出示“雙姿”圖片和口訣，分步驟邊講解邊示范，學生一邊齊念口訣一邊調整姿勢。執筆歌謠：大指二指頭對頭，三指四指彎腰托，手離筆尖有一寸，筆桿斜靠手虎口；坐姿口訣：頭正、身直、臂開、足安；“三個一”口訣：身離桌面一拳、眼離書本一尺、手離筆尖一寸。這些歌謠口訣押韻，生動有趣，讀來朗朗上口，能有效激發學生的寫字愿望，助其在誦讀的過程中逐漸掌握正確的姿勢，從內心深處愛上寫字。坐姿歌還可以當作課中操來做，全體學生站立，從頭到足，一邊讀一邊做出相應的姿勢，最后安靜坐好，屏息凝視，準備寫字。

2.利用課本資源，服務寫字方法的掌握。統編教科書一年級上冊寫字配有筆順跟隨，同時，一年級上冊寫字有田字格描紅兩次、臨寫一次，下冊描紅一次、臨寫兩次。這樣編排體現編者匠心獨運，充分考慮到一年級學生的心理和認知特點，凸顯由扶到放的遞進指導性。教師教學時要利用好課本資源，讓學生在按照筆順書寫漢字中掌握基本書寫技能，要使用好描紅練習，要求學生做到“描紅不露紅”，在描紅的基礎上臨寫。教科書每一次的“書寫提示”都配有可愛的同學圖片，有的同學坐得端端正正在寫字，有的同學站著手執鉛筆，旁邊的泡泡提示筆順規則，這樣的配圖親近學生生活，趣味十足，既含學習伙伴示范，也有書寫指導，兩相其美。課上，教師可以讓學生看圖說一說、做一做，增添寫字教學的趣味性。

3.規范書寫指導，促進寫字過程的實施。按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字，那么，一年級教師該如何指導學生寫字呢？我們堅持零起點教學，大體可以參照“一看二寫三對照”的步驟實施。“一看”即引導學生通過觀察和比較，感受漢字整體形狀，促進對漢字結構的把握，先看田字格中要寫的字，做到“一看高矮，二看寬窄，三看關鍵筆畫”。學生讀完“帖”之后已經在腦中建立了生字的整體形象，緊接著，教師借助實物展臺示范描紅，邊描紅，邊講述寫字要領，學生一邊跟著教師書空，一邊用心記；“二寫”指的是學生描紅；“三對照”是指學生臨寫過程還要對照范字，邊寫邊思考邊調整。總之，在寫字教學中，教師要反復提醒學生注意把字寫在格子中間，養成少用橡皮擦的習慣。

要讓學生養成良好的寫字習慣，提高書寫質量，每天10 分鐘的課堂練習必不可少，這也是小學整個階段都要完成的學習任務，要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

4.合理布置練習，持續激發寫字興趣。“雙減”背景下的寫字練習貴在精，而不在多。而興趣是最好的老師，教師教學要抓住“興趣”這個牛鼻子，精心設計作業，落實好教育部的“雙減”政策，管理好一年級作業。寫字書面作業不僅包含教科書中的練習，也包含練習本中的書寫，教師要嚴格要求，切實保證寫字質量，使每個學生不但把字寫正確，而且盡量把字寫得美觀。書面作業在課堂上或者利用延時服務時間完成，放學后可以布置口頭書空練習，也可以設計“我寫你猜”的親子游戲，孩子書空，家人猜字，還可以設計“我問你答”的家庭游戲，家人問筆順，孩子來回答。好的作業能讓孩子們感受學習漢字的樂趣，享受漢字的美感，在孩子心間播下文化自信的種子。

（三）聚焦細節，精心設計，傾情培育學生寫字品質

1.營造安靜的寫字環境，打造舒適的寫字空間。靜能生慧，安靜是一個人擁有良好品質的直接反映。安靜地書寫是寫好字的前提條件，安靜的環境更加有利于學生的成長。一年級學生生性好動，坐不住、坐不久，教師可以通過寫字教學引導學生做到平心靜氣，耐心細致，專注書寫。在寫字教學中，教師不妨放緩語調，與學生輕聲誦讀“輕入座，調氣息，一筆一畫慢慢寫”，漸漸地，教室成為一個完全安靜的寫字場所，學生自然進入寫字情境。除此以外，教師還可以在教室里張貼認真書寫的圖片，在學生寫字時適當播放輕柔的音樂。學生在一次次的安靜寫字中濡染性情，律己修身。

2.利用文學經典故事，創設旨趣明確的教學氛圍。故事以其自身的溫度與魅力深受人們的喜愛，小學生尤其愛聽、愛講故事。教師可以經常給學生講些古人練習寫字的故事，比如王羲之的“墨池”“換鵝”“入木三分”的故事、柳公權發奮練字的故事等。教師繪聲繪色，學生沉浸其中，不知不覺間，學生已然感受到古人勤學苦練、意志集中、堅持練習的品質，恒心、毅力的小種子在心中生根、發芽、開花，逐漸成為他們品質的一部分。

3.融匯文字內在精魂，組織生動的教學語言。當漢字的筆畫融入中華優秀文化時，漢字便煥發神采，與所載之道融為一體，成為一個有感染力的、整體的鮮活形象。教師在講授漢字的筆畫變化時，用形象的比喻、生動的描述告訴學生，學生很快便能抓住筆畫特征寫好字。如“木字旁”的教學，教師待學生書寫完“木”字后，順勢出示“林”字，繼而引導學生觀察木字旁的捺畫發生了變化，原來，當“木”字做偏旁時，為了給右邊的“木”字騰出空間，捺畫變成了點，多么謙虛啊，懂得避讓的筆畫寶寶能交到好朋友呢！如“十”字的教學，教師可以這樣編成順口溜：橫似扁擔，豎像玄針，橫平豎直記心間。再如“心”字的教學，教師引導學生發現：“心字做底行寬扁，臥鉤稍稍往右移，三個小點真聰明，大家一起心就齊”。

（四）多元評價，巧妙使用，著力提升學生寫字素養

語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。因此，寫字教學應充分發揮語文課程評價的多重功能，用正面的、多元互動的方式提高寫字教學效率，減少錯別字。筆者以為，發揮語文課程評價的多重功能需從以下兩個方面進行。

其一，明確評價標準和評價要素。為了不讓評價走過場，教師在設計寫字教學評價環節時要給出評價要素，為評價搭建支架，讓評價實在而有效。比如：三星級評價單，寫正確一顆星、寫端正一顆星、寫整潔一顆星。再比如：笑臉評價單，分別針對教科書中的描紅、臨寫及作業本中的抄寫給出笑臉。

其二，采用多樣化的評價方式。好的評價能激發學生學習的主動性，寫字教學可采用靈活、豐富的評價方式，進行全過程評價，促使學生積極反思與改進，達到令人滿意的效果。通常可以采用師生互評、同伴互評以及家校互評的形式，也可以利用多媒體輔助教學，展評結合。評價的實施要注意及時性，隨堂點評，迅速反饋，在教科書和練習本中給出星級評價或者其他評價。

一年級是學生學習的起點。我們在開展寫字教學時要有文化自覺，要把書寫漢字當作立德樹人的良好契機，扎實教好“書寫提示”，增添學生的學習獲得感。