語文教師要更好地擔起文學教育的重任

劉洋

《中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》（以下簡稱《指導目錄》）推薦書籍共300 種，其中文學類書籍比重最大，約占50%。《指導目錄》雖然強調全學科閱讀，弱化學科分割概念，但文學類書籍的高比重必然要求語文教師承擔起閱讀教育的主要責任。對于一線語文老師來說，這既是挑戰，也是機遇。語文教師要自覺承擔起文學教育的重任，悉心指導學生閱讀文學經典，帶領學生領悟文學的魅力。

一、有效銜接課標與教材，把握閱讀教學精神

《指導目錄》推薦文學類書籍并不是“另起爐灶”，它是對現行語文課程標準和統編語文教材進行拓展與延伸。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“義務教育課標”）和《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“高中課標”）推薦的課外閱讀篇目絕大部分都在《指導目錄》文學類書籍推薦之列。中小學教材中設置的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導讀”“整本書閱讀與研討”等教學內容，也與《指導目錄》閱讀要求一脈相承。因此，語文教師應該認識到，“《指導目錄》（文學類）——課標——教材”其實是三位一體的。

1.落實課標精神，提升閱讀能力

義務教育課標明確：文學作品的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。高中課標在“學習任務群5：文學閱讀與寫作”中同樣明確：使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力。由此得知，文學閱讀要在“感受形象”“品味語言”“體驗情感”三個方面著力。

文學作品離不開文學形象。“文學形象”不單單指人物形象，還包括詩歌、散文類文學作品中由景物、意象、意境來體現的各種形象。對“文學形象”的感受要考慮學生的年齡特點和認知水平，進行有針對性的指導。小學生讀《窗邊的小豆豆》，教師要鼓勵學生表達自己的喜好、憎惡、崇敬、向往等感受。初中生讀《俗世奇人》，教師要指導他們觀察身邊人，關注當下的社會生活，說出自己對“奇人”的理解體驗。高中生讀《紅樓夢》《哈姆雷特》《曹禺戲劇選》等經典文學名著，要教給他們一些諸如“真善美的統一和錯位”“把人物打入常軌”等分析“文學形象”的方法，由此進一步把握文學作品的內涵，理解作者的創作意圖。

文學是語言的藝術，學習運用祖國語言文字是語文課程的基本要求。文學作品的教學都可把“品味語言”作為切入點，并根據不同類作品的語言特質進行相應指導。閱讀《可愛的中國》《革命烈士詩抄》《鋼鐵是怎樣煉成的》等紅色文學作品時，可要求學生做名言警句的摘抄。閱讀《兒歌300 首》《艾青詩選》等現代詩歌時，可舉辦“我最喜愛的詩歌”朗誦會。閱讀《汪曾祺散文》《邊城》《家》等作品時，應指導學生聚焦“語言特點”做批注。這些方法能很好地引導學生關注和感悟文學文本的語言，提高對語言的敏感和駕馭能力。

情感是文學的內在因素，文學是人類情感的重要載體。體驗文學情感，既可以從文學作品中的關鍵詞句入手，也可以從作品的主旨要義出發。如《鋼鐵是怎樣煉成的》中被千萬青年人引以為座右銘的文字“人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生應當這樣度過……”——教師指導學生抓住這個關鍵句子，并帶著“保爾怎樣在革命斗爭中成長為真正的鋼鐵戰士？”這個緊扣主旨的問題閱讀全書，理解和體悟保爾為理想而獻身的情感。

2.運用閱讀策略，推動閱讀開展

教材在推薦閱讀文學類書目的同時進行了導讀設計，并根據書籍的特質提供了相配套的閱讀策略說明，有效地推動了文學閱讀的合理開展。比如《駱駝祥子》名著導讀中例談的“圈點批注法”，可運用在每一本文學作品的閱讀中；《海底兩萬里》導讀中介紹的“快速閱讀法”，就特別適合《平凡的世界》《暴風驟雨》等小說的閱讀；《西游記》導讀中談及的“精讀和跳讀法”，特別適合《儒林外史》《紅樓夢》《官場現形記》等中國古典文學名著的閱讀；《紅星照耀中國》導讀中推薦的“紀實作品的閱讀”和《昆蟲記》導讀中提出的“科普作品的閱讀”，為這兩類書籍的閱讀提供了極好的策略。

而這些關于閱讀方法的“語文知識”，為學生的文學閱讀提供了正確的“讀法”。據此，筆者結合閱讀教學的目標為學生設計了“一書一法，一書一主題”的教學方案。見下表（部分）：

書名《汪曾祺散文》《古文觀止》《聊齋志異選》《我與地壇》《傅雷家書》《伊索寓言》主要方法細讀法精讀法跳讀法批注法傾聽法講讀法主題有聲、有色、有味的語言我心中的“千古第一文”跳讀也無妨我和史鐵生的心靈成長史聽爸爸媽媽講家書舞臺上的動物王國

3.利用教材文本，拓寬閱讀廣度

語文教材中選定的篇目都是中外文學史上的經典之作，教師在教學過程中應積極開發教材文本背后的豐富閱讀資源，拓寬學生閱讀廣度，促進閱讀的持續性開展。具體而言，教師可以從兩個方面入手。其一，以教材中的名家名篇為引子，進入相關的整本書閱讀。例如四年級上冊的《一個豆莢里的五粒豆》是安徒生的作品，教學時可以引出《安徒生童話》，將單篇置入整本書中理解。教九年級上冊第一單元的《沁園春·雪》，可以推薦學生閱讀《毛澤東詩詞集》。其二，以教材中一類文章為線索，深入閱讀相關類型書籍。例如七年級上冊的第六單元都是童話、神話、寓言等富有想象力的文學體裁，單元教學結束之后，可以向學生推薦《伊索寓言》《希臘神話和傳說》。高一上冊第二單元都是古典詩詞，這些詩詞是中國傳統文化的精華，學習完這個單元，可以向學生推薦《漢魏六朝詩選》《人間詞話》《中華傳統文化經典百篇》等書籍。

二、合理設計教學過程，激發學生閱讀興趣

再好的文學作品，如果學生沒有閱讀興趣，就不可能去讀它，更不可能受它的影響。培養學生閱讀興趣，是文學閱讀教學的“牛鼻子”。

1.主題閱讀

主題閱讀是在推崇個性化閱讀的前提下，教師指導學生確定閱讀重點（即主題），帶著“主題”閱讀，學生能夠本能地建構言語家園，完成生命價值的自我塑造，從而享受閱讀。具體而言，教學過程中可以從作家、體裁、思想等方面確立閱讀的主題。

作家主題，指以某一作者為閱讀主題。《指導目錄》推薦的文學類書籍中大部分是作家的代表作，如蕭紅的《呼蘭河傳》、曹文軒的《草房子》、魯迅的《朝花夕拾》、金庸的《射雕英雄傳》，等等。教師可以開展“追一位自己喜愛的作家”閱讀活動，還可以舉辦“我最喜愛的一位作家”讀書報告會，寫“我最喜愛的一位作家”專題小論文。

體裁主題，指以某一體裁為閱讀主題。學生喜愛讀什么體裁的文學作品，教師要引導其自主選擇，不能作強制要求；不同的文學體裁，教師要能提供精準的指導，比如讀《千家詩》《詩經選》《宋詞選》等詩歌，要推敲一些富有深意的形象化的詞語，筆者稱之為“最有表現力、最有視覺沖擊力”的詞，引導學生從詩人的感情引發點入手，通過比較、想象、朗誦等方法，真切地體悟詩情。《我與地壇》這本散文集，要緊扣作者在特殊情境中的個人化抒情，要把學習史鐵生的語言作為抓手，引導學生細心玩味語言，從語言中發覺生命的厚度和力度，從而提高人的精神境界。讀《射雕英雄傳》這本小說要一口氣讀完，要把自己放進金庸的武俠世界里，設身處地地感受人物的快樂和痛苦。

思想主題，指以某一思想為閱讀主題。高中生讀《圍城》時，可以把楊絳寫的《記錢鐘書與〈圍城〉》、柯靈寫的《錢鐘書的風格與魅力》、黃永玉寫的《北向之痛——悼念錢鐘書先生》等文章推薦給學生閱讀，加深其對作品主旨思想的理解。

2.由易到難

教師指導學生文學閱讀，需要做好充分的準備，自己要廣泛地閱讀文學作品，加強自身的專業素養，要在尊重學生文學欣賞水平的基礎上，比較準確地判斷《指導書目》所列書目的難易程度，以此作為文學閱讀教學的推進依據。

筆者對《指導目錄》中初中階段“文學類”書籍，粗略地劃分閱讀的難易度，給學生提供閱讀建議，如七年級學生多讀故事性強的文學作品：《希臘神話和傳說》《孔子的故事》《甲骨文的故事》《白洋淀紀事》《伊索寓言》《俗世奇人》等；八年級學生文學類書籍的選擇可以更多地指向情感滋養和人格培養：《青春萬歲》《世說新語選譯》《革命烈士詩抄》《青春之歌》《創業史》等；九年級可以更多地親近經典：《詩經選》《唐詩三百首》《古文觀止》《儒林外史》《元明清散曲選》——這只是建議性劃分，大致體現閱讀的梯度，千萬不能因這個劃分而限制了學生的個性選擇。

3.有趣味的任務設計

設計有挑戰性的、有趣味的閱讀任務，是激發學生文學閱讀興趣的好方法，如，筆者曾這樣設計閱讀任務：

（1）為你讀詩。組內選擇一首大家認為最有感覺的詩歌進行朗讀腳本設計，并寫一段賞析文字，課后發布在班級微信公眾號上；以小組為單位舉行詩歌朗讀會，將音視頻資源生成二維碼在班級微信群里展示。（《新月集·飛鳥集》）

（2）帶著文學回母校。回到小學母校，用自己的語言，不借助任何材料，不用PPT 和提綱，講授一首詩歌。（《詩經選》）

（3）魯迅進課堂。假如你是魯迅，給同學們講童年趣事，請根據你的閱讀，確定講座的主題和內容。（《朝花夕拾》）

（4）為這本書設計一套試題。包括5-10 道判斷題，10 道多項選擇題，5 道簡答題，1 道作文題，并制作1頁完整的答案。（《海底兩萬里》）

三、積極鼓勵家校共同參與，營造濃厚閱讀氛圍

1.指導家長參與構建家庭閱讀空間

良好的家庭閱讀環境和閱讀習慣，對學生而言，是最有影響力的文學引導。

要讓家里有盡可能多的讀書角，在客廳的某個角落放一個書架，稍加改造陽臺的某個角落擺放書籍，把酒柜換成書柜；家長多帶孩子逛書店，不一定要逛大書店，要知曉那些文藝小書店；要在日常生活中伺機將《指導目錄》中的“文學類”書籍推薦或贈送給孩子，如果能寫幾句讀書寄語，效果會更好；如果要推薦優秀文學書籍，可以把好書放在茶幾、餐桌、床頭、車座位等地方，孩子因為好奇，就會主動拿起來閱讀。

做好家庭閱讀記錄，召開家庭讀書會，能幫助學生樹立對文學的敬畏。《紅旗譜》《創業史》《林海雪原》《保衛延安》等有歷史感的文學書籍，家長要提供一些背景知識，有針對性地提高學生的文學審美力。

2.邀請其他教師推介文學書籍

無形的讀書氛圍的營造比有形的讀書活動設計更有意義。語文教師要調動一切可以調動的資源，提供機會讓學生采摘文學的鮮花。

班級可以開展“百師講壇”文學名著推介活動，每周邀請一位教師講述“對我影響最大的一本文學書”，開闊學生的文學視野，加深對文學經典的理解。

文學即人學，文學的核心是人，是人的心靈、人的情感、人的精神，而教育的核心也是人，文學和教育都是為了“立德樹人”。語文教師要更好地擔起文學教育的重任，培養學生閱讀中外文學經典的良好習慣，為國民文學素質的提升奠定基礎。