新文科背景下研究生科研創新能力綜合評價及影響因素分析

張前程

(安徽大學 經濟學院，安徽 合肥230601)

伴隨高等教育的快速發展，我國高等學校在校文科學生占了半壁江山，文科教育的振興對于培養適應時代發展的高素質人才、建設高等教育強國至關重要。2018年8月，中央發文指出，“高等教育要努力發展新工科、新醫科、新農科、新文科”，這標志著“新文科”概念正式受到中央重視。2019年4月，教育部、科技部等13個部門共同啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，開始全面推進新文科等建設。2020年11月，新文科建設工作會議在山東大學召開，會議強調，新文科建設旨在培養能夠適應新時代潮流的復合型文科人才，不僅對文科專業造成影響，還影響理工農等其他專業，更影響我國高等教育發展成效。2021年11月，教育部公布首批新文科研究與改革實踐項目，共有1011個項目獲得立項，表明新文科建設步入落實階段。由于新文科建設的持續推進，傳統文科的教學模式以及人才培養方式勢必發生重大轉變。文科專業的改革創新，對我國高等教育發展以及中國特色哲學社會科學的構建具有重要意義。

怎樣培養研究生、如何提高其科研創新能力，是高校研究生培養工作的核心任務。針對學生科研創新能力問題，國內外學者展開了系列研究。Gruber認為，學生掌握的理論基礎和研究邏輯是評價科研創新能力的基礎要素。[1]Steinberg認為，智力維度、智力方式維度和人格維度對學生創新能力具有顯著影響。[2]張雁冰等從社會網絡和科研獨立性方面構建科研創新能力評價體系，認為二者對研究生創新能力具有積極影響。[3]榮利穎和鄧峰從課程教學、科學研究、導師影響等維度構建評估指標，結果表明，科學研究和導師指導因素對研究生創新能力的影響效果更明顯。[4]馬燕等的實證研究發現，專業知識、想象力、運用知識能力等因素對碩士研究生科研創新能力有顯著影響。[5]賈海彥和周慧等的研究表明，學術動機、學術品質和導師影響等因素對公共管理專業的研究生創新能力有顯著影響。[6]劉心娟等基于互聯網時代背景，從課堂教學改革、激發科研興趣以及加強科研創新激勵機制方面，探究研究生科研創新能力的提升路徑。[7]

綜上所述，現有文獻對研究生科研創新能力評價及影響因素的研究已取得豐富成果，但對于新文科建設情境中的研究生科研創新能力尚無文獻深入探究。因此，本文在新文科建設已全面推進的背景下，基于問卷調研數據，探究文科專業研究生科研創新能力及其影響因素，以期對新文科建設背景下提升高校研究生培養質量提供借鑒意義。

一、創新能力評價分析

(一)樣本和數據說明

本文面向在校文科類研究生開展線上問卷調查。其中，研三學生的入學時間是2019年9月，表明所有調研對象的在校時間皆處于我國全面推進新文科建設時期。問卷內容包括研究生基本情況、科研創新能力表現、影響因素等題項，共發放628份問卷，剔除無效樣本后共獲得466份有效問卷，有效率達到71.02%。

對回收的樣本數據進行整理后，可以發現，從性別來看，女生數量多于男生，占比達到62.66%，這與文科類研究生中女生較多有關；由學制來看，2年和3年的學制占比較大，達到95.92%；由年級的統計量來看，問卷對象覆蓋三個年級，其中研一和研二的同學較多，兩者共占比84.12%；從學碩和專碩的調查人數來看，兩者差別不大，這樣能更好地看出專碩與學碩在科研創新能力方面的差異；從就讀學校來看，雙一流高校的學生較多，占比達到64.59%。從論文發表情況看，只有158位研究生發表過論文，其中刊發在普通高校學報上的論文居多，核心期刊較少。從科研創新活動來看，參加過專業學術活動和學科競賽的研究生較多，參加專業學術論文比賽的較少。

(二)科研創新能力評價

1.指標選取

為確保科研創新能力評價結果的準確性與客觀性，需要選擇合適的評價指標進行分析。本文參考楊蕙馨[8]等，選取導師學術水平、發表論文數量及質量、參加科研項目數量和學術報告數量等共15個指標，構建新文科背景下研究生科研創新能力評價指標體系，采用賦值法對每個指標進行賦值。評價指標及具體賦值見表1：

表1 研究生科研創新能力評價指標

2.信度與效度檢驗

選擇Cronbach'α系數法進行信度檢驗，該系數越大，表明樣本數據可信程度越高，越適合進行主成分分析。結果顯示，Cronbach'α系數為 0.836，說明選取的15個指標之間存在較高的一致性，通過了信度檢驗。

采用KMO檢驗和Bartlett球形檢驗進行效度檢驗。KMO值統計量越大，越適合進行主成分分析；而Bartlett球形檢驗對應P值越小越好。結果顯示，KMO值為0.834，說明問卷調查數據比較適合做主成分分析；Bartlett球形檢驗得到的P值為0，通過了效度檢驗，再次表明問卷調查的數據可以進行主成分分析。

3.主成分因子分析

利用SPSS軟件對數據進行主成分因子提取，共得出四個公因子，其具體得分矩陣見表2：

表2 成分得分矩陣

對主成分因子進行旋轉，篩選出大于0.5的因子，結果見表3。主成分F1由C5、C7、C8、C9、C10、C11共六個指標組成，反映學校教學模式、學生自學能力、知識運用能力和創新思維模式等因素，命名為創新素質公因子；主成分F2由C1、C2、C3、C4、C5、C6共六個指標組成，反映學校科研設施完善程度、學校激勵機制、導師的學術水平及思維模式等因素，命名為創新基礎公因子；主成分F3由C12、C13共兩個指標組成，反映研究生發表論文的數量及質量，命名為創新成果公因子；主成分F4由C14、C15 共兩個指標組成，反映研究生參與科研項目和學術報告的數量，命名為創新實踐公因子。

根據表3，計算以下公式：

F1=0.5170*C5+0.8310*C7+0.9020*C8+0.7510*C9+0.8430*C10+0.8250*C11

F2=0.6100*C1+0.6740*C2+0.8190*C3+0.8160*C4+0.5890*C5+0.6590*C6

F3=0.9700*C12+0.9730*C13

F4=0.7700*C14+0.8350*C15

將公因子對應的方差貢獻率作為研究生創新能力綜合評價的權重，則四個公因子按各自方差貢獻率加權求和后作為綜合評價得分，具體計算公式如下：

F=26.79%*F1+21.76%*F2+12.96%*F3+9.14%*F4

表3 旋轉得分矩陣

表4匯報了綜合評價得分的計算結果。可以發現，綜合得分F為8.3197，表明新文科背景下，當前研究生科研創新能力一般；F1為15.5823、F2為16.3770、F3為1.2489、F4為4.5953，表明包含學校科研設施完善程度、創新激勵、教學模式、導師學術水平和思維模式等內容的創新基礎較好，包含學生發表論文數量和質量、參加科研項目和學術報告數量等內容的創新成果表現不強。從性別來看，男生的綜合創新能力比女生僅高出0.2963，說明研究生創新能力與性別關系較小。從研究生類型來看，學碩科研創新能力高于專碩，說明學碩與專碩在科研能力上有差異，這與兩類研究生的培養目標定位不同相關，專碩注重應用能力培養，而學碩更注重學術研究。從就讀的研究生院校來看，雙一流高校研究生的科研創新能力高于普通高校；從年級來看，研三的科研創新能力普遍高于研一和研二，說明隨著年級增長，創新能力相應提升。

表4 研究生創新能力綜合評價

二、科研創新能力影響因素分析

根據調查問卷的題項及回收結果，從導師因素、課程教學、學校環境和個人因素等維度，考察新文科背景下研究生科研創新能力影響因素。分析結果如下：

(一)導師因素

導師在研究生培養方面負首要責任，是研究生科研活動的領路人，導師對研究生科研創新能力的培養發揮無可替代的作用。在調查問卷中，在題項“導師具有很高學術水平”方面，回答“非常符合”和“符合”的學生占比較大，分別為44.21%和35.84%；在“導師非常重視學生學術思想培養”方面，回答“非常符合”“符合”的學生占比分別為32.8%和33.6%；在“導師研究思維清晰、善于創新”方面，認為“非常符合”和“符合”的占比較大，分別為34.89%和38.26%；在“導師經常參與或主持重大課題項目”方面，認為“非常符合”和“符合”的占比分別為30.06%和35.69%。新文科背景下研究生科研創新能力的提高與導師的學術水平、學術思想以及創新思維能力等因素密切相關，導師較高的科研創新水平有利于帶動研究生科研創新能力的提升。

(二)課程教學

改變傳統的課程設置和教學模式是新文科建設的應有之義，這對研究生科研創新能力培養具有重要的作用。在題項“本專業課程設計非常合理”方面，認為“非常符合”和“符合”的學生占比分別為21.38%和31.19%；在“學科老師能夠講授多種科研方法”方面，認為“非常符合”和“符合”的學生占比分別為24.76%和32.15%；在“課堂經常以分小組、做報告等多種形式進行專業問題的學習與討論”方面，認為“非常符合”和“符合”的學生占比分別為31.35%和36.17%；在“教學模式創新性高、靈活多變”方面，認為“非常符合”和“符合”的學生占比分別為22.99%和30.06%。事實上，全面推進新文科建設以來，高校已經重視研究生課程教學方面的變革，但在課程設置合理性和教學模式創新方面還有待提高。

(三)學校環境

新文科背景下提升研究生科研創新能力，從學校層面來說，需要打造濃厚的科研創新環境。在題項“學校要求必須在指定的期刊上發表文章才能畢業”方面，認為“非常符合”和“符合”的學生占比分別為33.44%和27.33%；在“科研成果在學校的獎學金評選中占有很大的比重”方面，認為“非常符合”和“符合”的學生占比分別為45.66%和32.8%；在“學校能夠提供最新數據庫資源、資料、科研設施等”方面，認為“非常符合”和“符合”的學生占比分別為30.06%和34.89%；在“學校經常開展各種學術講座及其他學術交流活動，學術氛圍濃厚”方面，認為“非常符合”和“符合”的學生占比分別為30.71%和35.53%。可見，學校在創造科研創新環境方面力度較大，通過多種措施營造科研氛圍、改善科研條件，這能夠直接或者間接提升研究生的科研創新能力。

(四)個人因素

研究生本人是科研創新活動的主體，個人因素是科研創新能力的最終決定力量。新文科強調學科交叉在人才培養中的重要性，學科的交叉綜合有助于開闊學生視野，從而有利于研究生創新能力提升。在題項“能夠經常關注其他交叉學科知識、完善自己知識結構”方面，認為“非常符合”和“符合”的學生占比分別為17.52%和25.24%；在“能靈活熟練綜合運用各種方法研究問題”方面，認為“非常符合”和“符合”的學生占比分別為14.63%和26.05%。在“覺得自己的綜合知識更新能力很強”方面，認為“非常符合”和“符合”的學生占比分別為14.79%和28.78%；在“常常能打破傳統的思維模式，多角度思考問題”方面，認為“非常符合”和“符合”的學生占比分別為16.4%和29.9%。新文科建設重視學生創新意識和創新能力的培養，然而，從上述結果來看，學生自身的創新意識和能力不強，對科研創新能力水平的提高產生了制約作用。

綜合以上分析，研究生科研創新能力受到多種因素的綜合影響，在新文科建設背景下，需要以這些影響因素為抓手，充分挖掘潛力，全面提升研究生科研創新能力。

三、結論及建議

(一)主要結論

本文通過問卷調查和定量分析，對新文科背景下研究生科研創新能力及影響因素進行探析，得出以下結論：

1.新文科背景下研究生科研創新能力水平有待提高，不同分項指標之間的得分差距較大

通過分析問卷調查結果可知，綜合評價得分F只有8.3197，表明文科類研究生科研創新能力水平有待提高；四個公因子F1為15.5823，F2為16.3770，F3為1.2489，F4為4.5953，表明創新素質以及創新基礎表現較好，但創新成果和創新實踐則表現不強。

2.新文科背景下研究生創新意識和創新能力不強，學校教學模式和課程創新程度還有待提高

一方面，文科專業研究在科研上花費的時間較少，課后學習其他知識和方法的積極性不高，平時與導師的交流不足使得其科研創新能力受到影響；另一方面，新文科概念的提出時間不長，各高校還未對其進行深入探究，使得在教學模式和課程創新度不足，仍以傳統的理論教學為主，實踐學習不足，其他專業學科知識掌握不充分，這些都在一定程度上阻礙著文科專業研究生科研創新能力的提高。

3.新文科背景下研究生科研創新能力受一些客觀因素影響

從研究生就讀學校來看，雙一流高校的研究生科研創新能力綜合得分為8.3883，而普通高校的綜合得分為8.1969，因此雙一流高校的研究生科研創新能力高于普通院校；按研究生類型來看，學碩的研究生綜合得分為8.4762，而專碩得分為8.1856，所以學碩類型的研究生科研創新能力還是要高于專碩研究生科研創新能力。

(二)對策建議

基于研究結果，在新文科背景下，針對如何提升研究生科研創新能力，本文提出如下政策建議：

1.加強導師引導學生進行科研探索，不斷提高其科研創新能力水平

新文科背景下要提高研究生的科研創新能力離不開導師指導。導師應該不斷改進指導方式，加強引導研究生根據研究方向制定學習計劃，讓其主動閱讀相關文獻并定期匯報，提高自學能力和科研創新水平。導師還可以設置一些獎勵機制，鼓勵學生在科研創新方面取得成績，并給予一定的獎勵，推動學生主動鉆研學術、積極參與創新實踐活動，以提高其科研創新能力水平。

2.調整研究生課程設置，優化課程體系，加大學科之間的交叉融合

“新文科”倡導培養復合型文科人才，在“新文科”課程設置中，不僅要使學生重點掌握文科專業的基礎知識和理論架構，還要加強計算機、軟件編程、大數據等相關知識的學習，突出學科之間的交叉性和綜合性，為提高科研創新能力提供多元化知識儲備。

3.改變傳統教學模式，創新研究生教育教學方法

新文科建設的目標是培養適應新時代要求的高素質人才，研究生的教學模式需要與時俱進，否則一成不變的傳統教學模式反而會降低學生的學習興趣，因此要在教學模式上不斷創新。比如，借助現代信息技術，為課堂教學提供數字化支持，通過線上線下相結合的教學模式，提高教學效率，豐富教學內容。強化探究式教學環節，圍繞某個專題讓學生進行小組討論、上臺展示，促使學生主動思考，激發學習動力，并提高其進行科研創新積極性。