基于核心素養導向的小學語文教學

尹靜花

摘要：隨著教育事業的不斷發展，傳統的教育模式已經逐漸被摒棄，教師在教學方式與手段上有了更多選擇，同時培養學生的核心素養也變成了教師首要的教學目標。在小學語文教學中，教師應為學生構建更加高效且融洽、生動而輕松的語文課堂，有效培養學生的核心素養，促使學生全面發展，進一步提高語文教學質量。本文將對此展開研究。

關鍵詞：小學語文;核心素養;方法措施

引言：如何培養學生的核心素養已經成為當前教育發展中的重要問題，與傳統教學理念相比，它更加偏向于發展學生能力、提升學生素質，而這也正是傳統教學理念沒有給予重視的內容。因此，教師要重視當前語文課堂中存在的問題與消極現象，利用核心素養理念不斷優化課堂，在語文教學效果上取得更多突破。

1、加強語言結構訓練

語言是日常交流溝通中最重要的工具，與小學語文教學有著密切的聯系。小學語文是幫助學生打下基礎語文基礎、為學生系統開始學習語文學科的重要鋪墊，而在教學的過程中，教師應將語文的知識性與應用性精密度結合在一起，不僅要幫助學生掌握各種生字生詞、學會如何書寫漢字，還要讓學生充分利用漢字進行造句、寫作以及交流表達。在核心素養導向下，教師應突出學生的主體性，尊重每個學生的特征與語文學習需求，平等的對待學生。小學語文教學大綱中明確為教師提出了這樣的要求：教師在備課時，要充分了解每一個學生的語文學習能力，并在教學過程中有針對性的引導學生，幫助每個學生熟練掌握漢字并了解如何將其正確應用。除此之外，教師還要關注每個學生在不同階段的語文學習情況，及時捕捉到學生的進步與不足，并根據學生的情況及時調整自己的教學重點與策略，為學生拓展更多豐富有趣的課外語文知識，并利用細節滿滿、代入感強的教學情境來使語文教學有趣而充實，讓語文學習變成學生心目中精彩且生動的代名詞，有效調動學生的積極性。當學生掌握了一定的漢字基礎后，教師則要關注學生語言邏輯的發展，使學生在組織語言、表達自己上更加順暢、具有邏輯，并有效利用語文教學的各個版塊向學生滲透核心素養。如在語文教學實踐中，教師的教學版塊有詞句、詩句、歷史文化與表達技巧等，這些版塊教學都應向培養學生核心素養方向靠攏，讓學生在語文學習中能夠更加自主，收獲更多知識。

2、培養學生創新意識，提高學生學習興趣

小學生活潑好動，注意力容易渙散，因此如何使學生能夠專注于課堂、如何吸引學生積極參與語文課堂是語文教師極為關注的問題。教師可以抓住小學生好奇心強的特點，在語文課堂中加入更多新鮮的元素或新穎的工具，讓語文課堂更吸引人，使語文教學的重點鮮明、針對性強，使學生能夠在語文學習中感受到滿足與快樂，從而達到專注積極的目的，進而有效提升語文教學質量。教師作為課堂教學的掌控者應時刻注意自己與學生這一“被教育者”之間的關系，努力構建融洽平等的師生關系，讓學生能夠在語文課堂中敞開心扉的交流表達自己，向教師反饋自己真實的學習效果，教師也要用中肯全面的教學評價對學生進行反饋，從而使課堂中的互動更加高效豐富。教師可以多多借助多媒體等現代信息技術來培養學生語文學習興趣，同時新穎多元的教學方式與手段還能培養學生的創新意識，使學生在語文學習中表現的更加積極。例如在教學《草船借箭》時，教師在帶領學生閱讀課文之后可以為學生設計一些思考問題如：“諸葛亮是個怎樣的人？”、“‘草船借箭’到底是怎么一回事？”、“‘草船借箭’這一計謀利用了哪些有利條件？”在學生進行思考討論之前，教師可以再選幾位同學再次有感情的朗讀一遍課文，讓學生在聆聽課文的過程中展開對問題的思考分析，鍛煉學生的邏輯思維。除此之外，教師還可以在課堂上為學生這一橋段的動畫、影視片段或相關知識的補充圖文，這些都能快速吸引學生眼球，帶給學生更多感官上的刺激與體驗，使學生對語文課堂抱有更多期待，體會到更多滿足與愉悅。學生在生動的視頻畫面刺激下會產生更多學習興趣，課堂氛圍也變得活躍而融洽。如此一來，學生就能更輕松的解答教師在開頭提出的閱讀問題，更準確深入的把握課文內涵與主旨，提高了閱讀學習的效率。

3、與現實生活相結合

小學階段的學生思維還比較稚嫩，認知水平不高，因此教師要盡量從學生的角度為學生講述解釋語文知識，用更加通俗易懂或詼諧有趣的語言將知識盡量生動的呈現出來，這樣學生理解接受起來才更加容易，才能更好的掌握知識。同時，教師還要提前對學生的學習與生活狀態有所了解，將學生的現實生活與語文教學結合在一起，使學生能夠敏銳的捕捉到生活點滴之中寶貴的語文知識，使學生更好的內化知識，領略語文學習的意義。通過這種形象的語文教學方式消除了語文知識的陌生感與抽象干，有助于加深學生理解，使學生能夠更好的掌握基礎知識。例如在教學《狐假虎威》時，教師可以設計這樣的問題：“狐貍并不可怕，可是為什么小動物看見它就想躲起來呢？”、“小動物們害怕誰？”然后讓學生在小組內進行討論分析，鍛煉學生的語言溝通能力，同時也促使生生之間的關系更加緊密，讓語文課堂活躍而融洽。當學生討論完畢后，教師則可以為學生講解“狐假虎威”作為成語是什么意思，并為學生舉出一個現實的例子幫助學生理解這個成語，如：“學校里有一個非常嚴厲的老師，他總是非常嚴肅，見到他的學生與老師都對他十分恭敬，在他面前不敢造次。而有一個與這位老師關系非常密切的學生，他們經常成對出現，有時候只有這位學生出現時，大家表現的也十分嚴肅。同學們知道這是為什么嗎？”學生結合成語的含義馬上就能回答上：“那是因為大家都怕他打小報告！”如此一來，教師不僅培養了學生的核心素養，還讓語文課表露出了生動又親切的一面，使學生深受吸引，體驗了一堂精彩的語文課。

結束語

綜上所述，在核心素養理念下，教師對小學語文課堂的探索將會是一個長期的、遞進的、持續的過程，語文課堂中的一些消極現象能夠得到有效改善。作為教育者，要從學生的角度出發，為學生呈現一堂堂身臨其境、詩情畫意的語文課堂。

參考文獻

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