基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略研究

蔣靜

摘 要：深度學(xué)習(xí)屬于一種更科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生將被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)的模式，便于學(xué)生對知識的理解與掌握。閱讀是提高學(xué)生理解與交際水平的關(guān)鍵。學(xué)生在閱讀過程中，能夠獲得不同的情感體驗(yàn)。語文課堂上，教師應(yīng)正視閱讀的目的與改革的方向，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀技巧，提高理解能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中語文;閱讀學(xué)習(xí)

語文屬于一門閱讀與表達(dá)相協(xié)調(diào)的學(xué)科，閱讀的質(zhì)量直接決定了表達(dá)效果，高效率的閱讀需要通過理解、質(zhì)疑等深度閱讀的方法，對文章進(jìn)行深入分析與判斷，從而落實(shí)表達(dá)。語文不僅僅是一門重要的科目，同時也是生活中必不可少的交際工具，而閱讀教學(xué)則能夠逐步提高學(xué)生的理解與溝通能力。在閱讀文章時，站在不同的角度能夠得到不同的情感體驗(yàn)，這對于學(xué)生價值觀的形成會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、圍繞核心問題，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

在閱讀教學(xué)中，想要為學(xué)生提供良好的深度閱讀環(huán)境，教師可借助恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境來輔助教學(xué)。深入閱讀往往需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境，閱讀知識與策略應(yīng)隱藏在任務(wù)情境中，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)相協(xié)調(diào)，如此便可吸引學(xué)生的注意力。

（一）圍繞核心問題，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)活動的開展往往都是在情境中進(jìn)行的，且學(xué)習(xí)情境與應(yīng)用情境的方向越是一致，學(xué)生進(jìn)行知識遷移也就越順利。例如，古詩詞的學(xué)習(xí)一直是教學(xué)難點(diǎn)，假如直接進(jìn)行背誦與評講，會直接打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于學(xué)生來講，假如學(xué)習(xí)活動無法與他們的興趣與需求有聯(lián)系，他們就不會主動投入到學(xué)習(xí)活動中。假如課堂上能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境，則會取得良好的效果。課堂上，教師可讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過的古詩詞，來為春天的景物或人物配詩，這樣可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)任務(wù)布置以后，學(xué)生經(jīng)過積極討論，總結(jié)出了很多相應(yīng)的詩詞，如：學(xué)生觀察到剛剛冒出新芽的嫩草，立刻聯(lián)想到“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”;看到小花園中的臺階上有一抹綠色，就能說出“苔痕上階綠，草色入簾青”等。

（二）深度學(xué)習(xí)的情境是閱讀的土壤

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)與興趣點(diǎn)，每個情境都應(yīng)當(dāng)是多元化的，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活共同進(jìn)步。很多情境內(nèi)容看似豐富，卻與學(xué)習(xí)目標(biāo)并無關(guān)聯(lián)，不僅浪費(fèi)教學(xué)時間，也無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而深度學(xué)習(xí)情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，必須具有一定的層次性，需要將已有的知識與生活結(jié)合起來;引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用新知識，解決實(shí)際問題。例如，在教學(xué)《春》《濟(jì)南的冬天》等文章時，教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。由于這些文章都是以季節(jié)為主要描寫內(nèi)容，為讀者傳達(dá)了或歡樂或沉悶的心情，而每位讀者對相同的事物會產(chǎn)生不同的感受，因此課堂上教師就可鼓勵學(xué)生按照生活中的見聞來理解課文。如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生說一說，冬天在自己的眼中是怎樣的，周圍的景色又是怎樣的，路上的行人都有什么特征等。如此一來便可強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解，且能夠?yàn)楹罄m(xù)的寫作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、精準(zhǔn)切入，讀而有法

（一）尋找爭論點(diǎn)，以批判思維來促進(jìn)深度閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師往往較為關(guān)注學(xué)生對文章的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不需要對文中的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑或不同的理解。但建構(gòu)主義理論認(rèn)為，所有知識都不是絕對的，因?yàn)橹R的最高價值不是被記憶，而是作為提高學(xué)生思維能力的階梯，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。初中語文課堂教學(xué)的最終目的不是傳授知識，而是讓學(xué)生在閱讀過程中得到深層次的發(fā)展，不斷提高文學(xué)素養(yǎng)。在閱讀課堂上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建知識框架，面對文章中的知識點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用批判性的思維去看待知識，進(jìn)一步發(fā)掘知識的價值，同時還需找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判。學(xué)生的觀點(diǎn)與文章傳達(dá)的觀點(diǎn)不同并不等于批判，真正的批判必須建立在對文章的深度理解上，再對自己質(zhì)疑的地方給出合理的解釋。因此對于學(xué)生批判思維的培養(yǎng)，實(shí)際上也是思維邏輯的培養(yǎng)，對知識的深入理解，使學(xué)生的思維活動不再停留在表面，而是深入理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考后得出的見解。

例如《魚我所欲也》的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞文章的觀點(diǎn)“舍生取義”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)要點(diǎn)放在舍生取義的價值觀上，將其與“呼爾之食，蹴爾之食”進(jìn)行對比，激發(fā)學(xué)生的思維矛盾，隨后讓學(xué)生作出自己的選擇。同時還可以孟子的“盡信書不如無書”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生將文章與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，深入思考生與義的關(guān)系，同時結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對于舍生取義的觀點(diǎn)進(jìn)行理性分析，由此實(shí)現(xiàn)“呼爾之食，蹴爾之食”的深入理解，有效改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生單向接受知識的情況，使學(xué)生以問題來促進(jìn)思考，在深入理解文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建真實(shí)的邏輯，由此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）多元化切入，深入品析語言之美

文章與音樂、繪畫有所區(qū)別，它通過語言符號來傳達(dá)作者內(nèi)心的感受，創(chuàng)作的過程包含了豐富的情感與智慧，且每篇文章都擁有蓬勃的生命力，同時也擁有豐富的審美資源。因此閱讀教學(xué)不可停留在對文字的梳理上，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感受作者表達(dá)的情感，在閱讀過程中將自己的情感融入其中，實(shí)現(xiàn)與作者的共鳴，喚醒學(xué)生的情感，通過仔細(xì)品讀語言來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，具體可從以下幾方面著手：第一，借助替換對比的方法來品味語言的精妙之處。語文教材中精選的文章都具有絕妙之處，而這些恰恰都是點(diǎn)睛之筆，是不可替代的。例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生尋找能夠代替“昏”與“瘦”的詞語，將原文與替換后的文字進(jìn)行對比朗讀，使學(xué)生能夠明確體會到原文表達(dá)出的情感與效果，感受到作者用詞的精妙。第二，充分發(fā)揮想象，體會語言意境美。好的文章需要學(xué)生走進(jìn)文章的深處，充分發(fā)揮想象，在腦海中生成畫面，從而喚醒學(xué)生的情感，與作者進(jìn)行深層次的對話。也可發(fā)揮想象，續(xù)寫文本，將作者的創(chuàng)作意圖延伸至課外，完成審美創(chuàng)作。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供表達(dá)自我的機(jī)會，例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，教師就可與學(xué)生逐層深入，發(fā)揮想象：第一，想象花朵的姿態(tài)，同時提問：“多年后，當(dāng)作者再次看到紫藤蘿瀑布時，會有怎樣的感受？”隨后學(xué)生便可展開想象，進(jìn)入情景，在具象中體會生命的美好。第二，想象作者的內(nèi)心世界，同時借助問題來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“再見紫藤蘿瀑布，作者有什么想要表達(dá)的”？由此引導(dǎo)學(xué)生回顧文本內(nèi)容，主動營造情景，認(rèn)真體會作者的內(nèi)心世界。第三，充分感受文章意蘊(yùn)，展開想象，如“大雨到來紫藤蘿會產(chǎn)生怎樣的情境”，由此喚醒學(xué)生的意象，讓學(xué)生展開想象。這樣一來，學(xué)生不僅對文章的意蘊(yùn)產(chǎn)生了深度把握，同時還提高了學(xué)生的審美能力，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界。

三、有效互動，為深度閱讀提供方向

初中階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀能力不足，在面對某些特殊情況時，很難解答深層次的問題。而課堂教學(xué)是師生互動的過程，教師的啟發(fā)與引導(dǎo)是幫助學(xué)生深入理解文學(xué)知識的保障，因此在閱讀課堂上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成深度閱讀。

例如，在教學(xué)《孔乙己》時，面對小伙計(jì)這一人物，有的學(xué)生認(rèn)為他是站在第三方角度的描述者，起到了牽線搭橋的作用。針對此種情況，教師就可引導(dǎo)學(xué)生從孔乙己教小伙計(jì)寫字的場景著手，進(jìn)行深入閱讀。小伙計(jì)展現(xiàn)出的不屑一顧不是也對孔乙己造成了精神打擊嗎？他與嘲笑孔乙己的短衣幫在本質(zhì)上是一樣的，都是冷漠的看客。可見文中每位人物都具有指向意義，短衣幫、掌柜等人都對孔乙己進(jìn)行了嘲諷與挖苦，這正體現(xiàn)了社會上人們的冷漠看客心理。通過逐層引導(dǎo)，學(xué)生從表面解讀逐漸過渡到深度閱讀，進(jìn)一步感受文學(xué)作品的魅力。深度閱讀的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，掌握深度閱讀的技法，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。在初中階段，學(xué)生的閱讀能力還有待提升，在閱讀過程中往往會遇到障礙，而通過有效互動就能夠?yàn)閷W(xué)生提供閱讀方向，進(jìn)一步落實(shí)深度閱讀。在《孔乙己》的閱讀實(shí)踐中，教師可結(jié)合學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，同時為學(xué)生總結(jié)深度閱讀的策略。首先，需要對文章進(jìn)行泛讀，了解文章內(nèi)容，除了要關(guān)注文章的故事性外，還需要了解文學(xué)與藝術(shù)性。其次，可結(jié)合學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行探究活動，從不同的角度進(jìn)行分析，全面而細(xì)致地了解文章。此外，教師還需提醒學(xué)生不能局限在以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)中，進(jìn)行發(fā)散思維，敢于質(zhì)疑，并做好閱讀筆記，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

總之，想要實(shí)現(xiàn)對文章的深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生感受文章的魅力，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

課題項(xiàng)目：江蘇省泰州市第十二期教研重點(diǎn)立項(xiàng)課題、 2019年度課題“基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略研究”（TZJYZD2019-055）階段性成果

編輯/李? ? 莉