新文科外語專業課程思政體系建設研究：復雜適應系統視角

顧玉蘭

(四川文理學院 外國語學院，四川 達州 635000)

我國一直有“傳道授業”“教書育人”的教育傳統與理想。傳統思政教育多采取先入式引導、灌輸式說教和口號式教育。在資訊信息極具可及性且中國正處于百年未有之大變局的今天，這樣的思政教育不再有競爭優勢，很難取得持久實效。要立德樹人，不但專司思政教育的思政課程要改革，而且其余課程也需要與其協同合作，構建大思政一體化育人體系，形成育人合力。

推動落實課程思政建設工作，需要一個健全的體系。[1]自2018年課程思政開始全國推廣以降，我國制定、印發了許多關于課程思政建設的指導意見和文件，要求全國所有高校所有學科專業全面推進課程思政建設，要求深入梳理高校各學科門類專業課的教學內容，結合課程特點、思維方法和價值理念，深度挖掘專業課程蘊含的思政教育資源，確保各學科專業課程與思政課協同合作，發揮專業課程的育人功能，構建覆蓋全面、類型豐富、層次遞進、互相支撐的課程體系，使其與思政課同向同行，協同育人。

課程思政建設是落實立德樹人根本任務的關鍵環節(參2019年《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》)。高校課程思政的思政元素實質是立德樹人資源，其核心是價值引領。[2]價值引領的強化是新文科建設的內在要求(參2020年《新文科建設宣言》)。因此，新文科建設和課程思政建設，都是高校立德樹人的重要戰略。

新文科建設是一項系統工程，[3]在這項系統工程中，外語專業如何同時開展課程思政建設，是需要外語界運用系統思維解決的重大議題。截至目前為止，只有譚文華、[4]崔霞、[5]王君君[6]和李華平、陶富源[7]等研究者運用復雜適應系統理論(Complex Adaptive System，簡稱CAS)研究高校思政課程，尚無人運用CAS研究新文科外語專業課程思政建設。

一、復雜適應系統理論概述

復雜適應系統被稱為“21世紀的新科學”，認為系統由具有主動性、目標性、內部結構和生存動力的個體構成。這些個體被稱為具有適應性的主體(adaptive agent)，簡稱主體。適應性，是指主體與環境以及其他主體持續不斷地互動，同時在互動過程中不斷“學習”“積累經驗”“增長知識”，并應用所學改變自身的結構和行為方式以適應環境和其他主體的變化。任何主體在適應上所做的努力都是為了適應別的主體，而促進整個系統的演變進化，包括新層次的產生，分化和多樣性的出現，新聚合成的更大主體的出現等等。[8-9]

霍蘭[8]圍繞主體這個核心概念提出了 CAS 理論的 4 個特性和 3 個機制。特性是個體在適應和進化中發揮作用的某種特性，4個特性分別指聚集(aggregation)、非線性(non-linearity)、流(flow)和多樣性(diversity)。[8]

CAS 理論的聚集有兩個含義，一是指忽略細節差異，系統主體根據相似性聚在一起，形成系統構件，二是指通過某種特定方式結合、互動，較小較低層次的主體形成較大較高層次主體，較大較高層次主體再結合再互動形成更大更高層次主體，這種過程反復發生，就形成CAS中非常典型的層次組織。[8-9]

非線性是指系統主體間的相互作用是主動的“適應”關系，是各種反饋交互影響的復雜關系。[8-9]

流指系統主體間存在著物質、信息和能量的交換與流動。[8]系統越復雜，其中的交換與流動就越頻繁，各種流就越復雜，流的暢通與否、周轉快慢影響著系統的演化發展。[8]

多樣性是不斷適應的結果，[8]是CAS的一個顯著特點，[9]是主體在相互作用和適應環境的過程中，相互間的差別發展、擴大，最后分化形成。[10]

CAS 理論的機制指個體與環境進行交流的機制，包括標識(tagging)、內部模型(internal models)和積木(building blocks)3個機制。[9]

標識允許主體進行選擇，促進選擇性相互作用，而使更高級的主體和層次結構得以涌現；在聚集體形成過程中標識一直在起作用。[8]

內部模型是CAS極為復雜的一種機制，能夠幫助主體預測再次遇到相似模式時的發生，這種預知能力增強了CAS的生存機會：主體在大量涌入的輸入中挑選模式，并將其轉化成內部結構的變化，就整個系統而言，這種內部結構的變化即為內部模型。[8]

積木是CAS較低層次的系統構成元素，已被證明能夠重復使用在不同組合方式中以形成不同系統構件，進而形成復雜系統；它們在反復使用中被改善，以便在新情況出現時與其它元素組合起來應對新情況；使用積木生成內部模型，是CAS的一個普遍特征。[8]

4 個特性和3 個機制表明主體是多層次的、與外界不斷相互作用并不斷發展演化的活生生的個體。這是CAS思想的獨特之處。[9]CAS能夠被廣泛應用于許多領域的復雜系統，指導人們認識、探究、理解和干預相關系統的運行，引導這些系統向人們期待的理想的方向發展。

送走齊眉，田卓把高潮留在自己辦公室，又把馮可兒叫了過來，和他們一道商量即將舉辦的“最具發展潛力房地產企業”頒獎典禮的事情。田卓說，十家入選的房地產企業，今天我們已經找齊了。下一步，就要操辦頒獎典禮了。頒獎典禮的主持人，擬邀出席的領導和知名人士，這個就不要我們操心了，馬老會出面聯系的。以馬老的身份和地位出面，邀請的領導和主持人絕對是重量級的，可謂是全國人民都知道。我們現在所要商量的是，會議什么時間舉辦，在什么地方舉辦，來賓下榻在什么地方，等等等等，你們發表一下意見。

二、CAS視角下高校新文科外語專業課程思政體系建設

外語教學是一個復雜系統，系統內各要素之間既有層級關系，又有平行關系，每個層級又含有若干平行子系統，每個子系統包含若干要素，[11]同樣，外語專業的課程思政也是一個復雜適應系統。許多專家學者[12-21]已撰文對其進行研究，但尚無人探索新文科背景下外語專業的課程思政建設。鑒于課程體系本身的系統性、外語專業的涉外屬性給其課程思政建設帶來的復雜性以及課程思政必然的適應性，嘗試運用復雜適應系統理論指導高校新文科外語專業課程思政教育的課程體系建設。

(一) CAS視角下新文科外語專業課程思政系統概述

課程思政旨在協同其他課程幫助學生樹立正確“三觀”，[21]“其他課程”包括思政課程和其它通識課程。據此，新文科外語專業的大思政課程體系主要由外語專業課程、思政課程、其它通識課程和環境等主體構成。這些主體自成系統，同時作為子系統在大思政系統中互為環境，相互影響相互作用。

上海高校課程設置如圖1，“內圈”思政課是高校思政教育的主渠道，“中圈”綜合素養課程由通識教育課、公共基礎課等組成，注重價值引領和學生綜合素質的培養，“外圈”是既重知識傳授又有價值引領的專業課程。[22]19在學生的時間、精力和學分一定的情況下，這樣的呈現似乎視這三類課程間存在此消彼長的競爭關系。就課程思政而言，這三類課程間不是競爭關系，是合作關系。合作是課程思政建設的核心宗旨和初心，因為專業課程要與思政課程(以及通識課程)“同向同行、協同合作”。課程思政面向接受過或正在接受思想政治教育的學生，要取得實效，必須和思政課程協同合作又各有側重，以免出現“審美”疲勞和沖突而讓學生不知所措。鑒于此，我們將新文科背景下外語專業課程思政系統呈現為圖2。

圖1 上海高校的立體化課程體系

圖2 新文科外語專業課程思政體系

學生、課程、教師是系統中較小較低層次的主體，聚集在一起，結合互動形成更大更高層次的課程主體，他們重復參與不同的課程教學活動形成不同的課程主體；不同的課程主體聚集、結合、互動分別形成思政課程主體、通識課程主體和專業課程主體；這3類課程主體結合互動構成教育主體，并與環境主體、學生主體相互影響、適應，形成外語專業的課程思政系統。所有主體都自成系統，作為更大更高層次系統的子系統相互間主動進行著非線性的、“適應”性的物質間、信息間或能量間的互動，通過各種反饋，相互作用相互適應，各自發展、變化與分化，以各自的方式影響著其所在系統的演化發展，最后產出新文科外語專業人才——德才兼備的社會主義建設者和接班人。

學生是系統的核心主體，所有其它主體都改變、調整以適應學生并為其服務、對其產生影響，同時學生主體也影響、適應著為其服務的其它主體及其與這些主體一起構成的系統。學生既是大系統中的主體，也是每個子系統中的主體，最后以“新文科外語專業人才”呈現。新文科外語專業人才在職場的適應性、創新性會通過各種方式向系統主體發送反饋，促使這些做出調整、應對與改革，以更適應變動不居的職場。

(二)CAS視角下新文科外語專業課程思政體系

1．課程子系統

課程思政既是一種課程觀，提倡高校各學科門類專業課程將價值引領融入知識傳授和能力培養，發揮教書、育人的雙重功能，也是一種課程設置理念，倡導各類課程與思政課程同向同行協同合作，分擔思政教育重任，同時又保持自身的課程知識的特點(參2019年《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》(簡稱《若干意見》)和2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》)。因此，實施課程思政要在試點基礎上著力形成富有特色的課程體系。[1]陳法春、[12]姜智彬、[23]王軍哲、[15]王欣等[20]等專家學者探討了外語專業課程思政體系的建設，但這些探討都沒有將其納入新文科建設大背景，忽視了該背景下課程思政建設的復雜性、系統性和適應性。

新文科外語要新，首先要打破學科和專業壁壘，主動求變，不但要在人文學科內部跨界，還要嘗試人文學科與自然學科之間的跨界，進行文理交叉、[24]文文交叉，[25]同時，堅守“文”的學科本色和“外”的專業特色，走“外語+”的融通復合之路，固基強本，突出人文性，并增強專業的核心競爭力。[26]融通、交叉模式不同，專業設置、課程設置就不同。

不論如何設置，新文科外語專業不是簡單地用外語學習、傳播其他人文社科、理、工、醫和農科相關內容，而“必須是真正學科交叉的，尤其是和國家急需的硬學科如理工農醫學科等交叉”，調整學科專業結構，嘗試跨界交叉融合是新文科的關鍵。[24]

邱偉光[27]指出，課程思政需要對多學科的價值元素進行統籌規劃，實現育人的整體效應。新文科背景下外語專業的課程思政建設要探索外語專業如何實現跨界交叉融合，重新設置專業和課程，調整課程教學內容，并統籌規劃將價值引領分層次融入到新的專業知識體系和專業技能培養之中。實踐層面，高校外語專業教育中課程思政及思政課程主要有四種模式：(1)課程思政模式，[28](2)思政課程全外語教學模式，[29](3)專業思政教師和外語專業教師合作教學的模式，[30](4)鏈式課程結構。[23]不論哪種模式，新文科外語專業課程思政體系建設要思考以下問題：新文科外語有哪些專業？各專業的課程體系是怎樣的？相同專業不同課程的時序怎樣安排？課程間如何分配課程思政內容？課程思政內容怎樣自然無痕地融入外語專業課程的知識體系？外語專業的課程思政體系如何與思政課程、其他通識課程和環境配合，以最優化課程思政效果？這些問題清晰后，才可以像上海外國語大學一樣做到課程間的互聯互通、互動互證，形成按層次遞進按邏輯對接的鏈式課程結構，建設成具有內在邏輯聯系、貫穿人才培養全過程的新文科外語專業課程思政體系。否則，不同專業課程各自為陣，簡單重復相同的課程思政內容，使學生倒胃口、反感進食、厭食，進而發展成進食障礙，甚至拒絕進食，而事與愿違。

新文科背景下外語專業的課程思政建設是立德樹人的重要抓手，要爭朝夕，卻非一日之功，必須做好長期建設、逐漸優化的心理準備。建設新文科外語專業的課程思政體系，一方面，要先開展課程思政教育活動。在傳統學科與專業框架內，挖掘現有課程和教材體系中的思政元素，教學設計時要有課程思政意識，要在課堂活動中開展課程思政教育活動。另一方面，要與新文科外語學科建設同頻共振。外語界必須做好頂層設計，[31]先重新建構學科體系，重新設置專業結構，以實現“真正的學科交叉跨界，有真正的定位范式轉移”，[24]然后在馬克思主義理論學科專家的指導下，根據專業人才的培養目標，重構專業課程的內容體系，制定專業課程的思政內容大綱，分層逐級將價值引領融入專業知識體系和專業技能培養之中，[12]再開展外語專業課程建設，開發融價值引領、知識傳授和能力培養于一體的新文科外語專業課程體系及其課程思政體系。新文科外語專業的課程思政體系的建設因此會因專業設置、課程設置的不同而不同?？傊挛目仆庹Z專業的課程思政體系的建設要在實踐中進行，邊實踐邊建設，邊建設邊實踐，并在實踐中加以完善。

2.教師子系統

教師是教育這個復雜適應系統中非常重要的主體，是實施課程教學的主體人，是落實立德樹人根本任務的關鍵點。教師是課程思政建設的實施者、推動者，他們的育德意識與育德能力深刻影響著課程思政的實施效果，[22][27]不但要有較強的思政意識，還要有結合課程教學內容適時恰當地開展思政教育的能力和水平。[12][31][32]實施課程思政過程中，更為精細的價值引導和生命塑造依賴的是教師的個體素養和隱性培育。[2]《若干意見》要求建課程思政示范高校、推課程思政示范課程、選課程思政教學名師和團隊、建課程思政教學研究示范中心，哪一條都離不開教師。建設一支能充分勝任課程思政教學要求、踐行課程思政理念的師資隊伍是課程思政教育活動的關鍵環節。[33]

專業教師的課程思政意識容易提升，思政素質和能力卻不是學習幾份文件、參加幾次會議就能提升。首先，能力的提升本身就需要假以時日，其次，課程思政能力的構成使其提升變得更難。外語教師要具備六個方面的課程思政能力，[31]其中許多能力都是跨學科跨專業的，教學、科研壓力本就很大的外語教師短時間內要掌握這些知識并將其自然地融進專業課程知識教學，很有挑戰和難度。

外語教師課程思政能力的應然水平與實然狀態間的沖突，短時間難以解決，只能在課程教學中一邊摸索實踐，一邊加強學習。教師課程思政勝任力中最重要的特征是協同工作與協作能力，[33]許多高校探索發展的不同的課程思政模式[23][28-30]的共同點也是協同合作，包括教師本人不同學科知識與能力間的合作、不同學科教師間的合作、外語專業不同課程間的合作等。這種協同合作其實就是課程思政復雜適應系統中教師主體與其他主體間的正向的、有利于推動整個系統發展優化的互動與影響。

要最大化協同合作效果，新文科背景下外語專業的所有任課教師要形成一個課程思政共同體，在這個體系中主動相互適應、相互配合，共同發展并推動課程思政體系的優化發展。

3.環境子系統

課程思政是一種新的思政教育理念與教學模式，是將傳統思政課程教育路徑拓展成為課程思政教育環境。[33]從CAS角度來看，課程思政和思政課程兩個主體互為環境，相互作用相互影響，與其它通識課程一起作為課程思政系統的子系統互為環境、相互適應，同時又一起與學校內外環境、國際國內宏觀環境互為環境，相互影響，構成新文科外語專業課程思政的環境子系統。具體而言，每門課程的課堂教學活動都是實施課程思政的微觀環境，這些微觀環境互為環境，又一起構成各自所在課程主體的思政環境，不同課程主體的思政環境又互為環境，共同形成學生成長發展的環境，且與學生相互影響相互適應，而構成課程思政體系，與校園內外、國內國外宏觀環境一起，構成更大的影響學生成長發展的環境。

就CAS視角下的新文科外語專業課程思政而言，就是外語專業課程、通識課程和思政課程互為環境，聚集成一個更大的主體——新文科外語專業課程思政，相互影響，相互作用，相互適應，在此過程中，這三類課程各自的內涵與外延都得到豐富與拓展，更有利于新文科外語專業人才的成長與發展。它們的關系類似于道與器的關系，思政課程的思政教育拓展至所有課程，但并不擠占或取代專業課程或通識課程的內容，而只是將育人的思政內容貫穿于這些課程的教學活動中，它們各自獨立卻又通過互動相互促進、優化。同時，課程思政的實施還需要校內、校外環境的支持，[34]外語專業課程、通識課程和思政課程一起構成的新文科外語專業課程思政體現的環境子系統與院校所在的物理環境、社會環境、人文環境、經濟環境、生態環境等等一起，相互影響、相互適應，構成更大的學生成長環境，對學生的個人發展產生深遠的影響。

同時，學生是完全獨立的、有自己的主動性、積極性和適應性的個體，有自己的成長規律，作為更小的系統主體，不同學生間互為環境，相互為對方創設環境，并在適應環境的過程中影響著環境發展變化的方向、性質。他們身在學校CAS環境中，受其影響，并參與創設，學校CAS環境是新文科外語專業的課程思政體系的中觀環境，好的中觀環境對處于校內校外、國際國內宏觀環境的課程思政有協同效應。

課程思政要重視人、環境、教育三者的協調配合，使所有的課程教學過程及教育資源齊心協力，為知識傳授、能力培養和價值引領服務，可以通過做好思政課程和各類課程間的、課堂內外的、校園內外的和線上線下的協同，搭建課程思政“立交橋”，將其貫穿于校內外全域，實現陶行知先生的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。[27]高校新文科外語專業課程思政建設要做好頂層設計，統籌規劃，激勵課程教師行動起來，將課程思政理念貫穿于教育教學的各個環節、與學生互動交流的時時處處，助力學生成長為能夠擔當民族復興大任的外語人才和社會主義建設者與接班人。

結 語

課程思政是我國高校落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，更是一項長期的復雜而艱巨的系統工程。[33]新文科外語專業的特性，使其課程思政建設更加必要和迫切，也更復雜，更需要有系統思維和適應能力。在復雜適應系統理論指導下構建新文科背景下外語專業的課程思政體系，外語專業課程思政建設就有了清晰的實施路線圖，教師、學生、課程、環境相互作用、相互適應，能夠協同推動立德樹人根本任務的完成。